新時代學科教學中德育滲透的原則研究

任朝霞

教師在新時代完成學科教學工作，要深刻解讀德育滲透原則及相關(guān)教學需求。結(jié)合教材內(nèi)容和學生學習視角，對其中的有用知識和道理進行講解。以對學生的愛國情感教育和尊重客觀事實的教育為導(dǎo)向，為他們講解教材中學生存在理解難度的文字語言，使學生能夠從中學到知識和方法，有意識地配合教師完成教學工作、接受教師的學習指導(dǎo)，并把德育滲透落實到講解教材內(nèi)容和有關(guān)案例知識的學科教學過程中。

新時代學科教學重視對學生素質(zhì)的提升與培養(yǎng)。因此，教師在德育滲透的教學過程中，應(yīng)當遵循客觀事實規(guī)律，讓學生能夠懂得一些生活常識和科學道理。通過引入和落實相關(guān)原則，幫助學生掌握教材中值得借鑒的文明思想，并啟發(fā)他們思考常見的生活事物，從中獲取新的感悟和體驗。最終，完成在學科教學中的德育滲透，為大家呈現(xiàn)具有哲理意義和趣味性的學科課堂，讓更多人感受到學習改變自己人生態(tài)度的蛻變。

一、學科教學中德育滲透要有切入點

不同的課程都具有不同的教育功能，但是所有的學科課程都有一個共同的責任和使命，那就是貫徹落實立德樹人的基本教育目標，這就需要每一科目的任課教師都要更新教育理念，樹立人人都是德育工作者的意識。所有的任課教師都應(yīng)當清楚地認識到，德育工作并不僅僅是思想品德教師和班主任的任務(wù)，德育也不僅僅是學校通過組織多種德育活動來開展的。各門學科的課程教學內(nèi)容中都蘊含了非常豐富的德育資源，德育也是每個課堂教學活動的重要目標，是教師教書育人的首要任務(wù)。德育應(yīng)當是整個學科教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，在學科教學的過程中，教師不僅要將教育的重點放在基礎(chǔ)知識的傳授上，更要注重知識之間的轉(zhuǎn)換和貫通，通過各個教學環(huán)節(jié)對學生滲透德育，充分發(fā)揮出學科教學的德育功能。教師不應(yīng)當以口說空話的方式為學生傳授教材中的有用知識，這樣他們會產(chǎn)生對知識的反感心理，認為知識只是在人們口中宣傳的道理，有些脫離他們現(xiàn)在的生活環(huán)境。而是要先對教材內(nèi)容進行語言邏輯上的分析，讓學生能夠體會作者在創(chuàng)作文字內(nèi)容時的心境。通過找到其中抒發(fā)作者情感、說明文字語言的語句或段落，梳理整篇文章的行文邏輯或故事情節(jié)，使學生在領(lǐng)悟文中情感元素、找到中心論點的過程中，接受教師為他們灌輸?shù)牡掠砟詈蛯W習方法[1]。并把可引發(fā)學生思考的話題作為切入點，完成對教材內(nèi)容的教學實踐應(yīng)用。

如語文教材中《少年中國說（節(jié)選）》這篇課文，全文都在抒發(fā)作者的愛國之情，且使用了排比句式，說明了他認為中國未來強大的力量在于少年。學生很有可能因為學習中沒有找到此內(nèi)容的中心語句，而無法從其語言文字中找到相應(yīng)的故事情節(jié)。他們可能會通過了解作者所在年代的特殊性，在腦海中建立作者表明本文觀點的形象。但這只是讓學生認識了本文內(nèi)容，并不能讓他們從中學會如何愛國。教師要把作者如何說明自己的觀點作為引發(fā)學生思考的切入點，對他們進行以愛國主義原則為核心的德育滲透。通過對比文中語言和今天中國的改變，讓學生深刻體會到中國的強大，使他們學會類比這種學習方法。

二、學科教學中德育滲透要以身作則

教師要意識到自己是學生通往外面世界的大門[2]。把以身作則當成完成德育滲透的原則之一，落實在對學生進行教學的相關(guān)活動中。并通過在課堂上講解教材文字中的道理，培養(yǎng)學生依據(jù)事實推斷教材行文邏輯的學習能力，使他們具備充分理解教材內(nèi)容的觀點和個人理解。針對部分學生不能夠正視歷史事實，總用自己的思維看待世界的想法，進行交叉學科知識上的教學補充。一是讓學生認識到所學知識之間的關(guān)聯(lián)性。二是讓學生在心中樹立其尊重他人觀點和事實的邏輯思維。這樣學科教學才能夠具備德育滲透的功能，真正幫助大家學到有用的知識和道理，防止學生出現(xiàn)學習過程中過于武斷的行為，影響他們在校接受教育的實際效果。

語文教材《圓明園的毀滅》中細致描述了圓明園的地理位置和其中比較出名的景物，及圓明園當時在世界上的地位;也說明了導(dǎo)致圓明園毀滅的事件緣由。很多學生在沒有學習此篇課文時，會認為外國文化是值得自己尊重和深入理解的文化。他們并不清楚部分國家曾經(jīng)對中國所做出的惡劣行徑，甚至對自己不了解的其他國家文化存在過分崇敬心理。因此，教師在講解此內(nèi)容的教學過程中，需要讓學生根據(jù)文章中提到的英法聯(lián)軍侵入北京行為，推斷整篇文章想要說明的道理。使他們能夠銘記這個歷史教訓，并學習相關(guān)的歷史文化知識。從而建立起尊重作者觀點和事實真相的邏輯思維，跟隨教師對他們個人思想意識的教學指導(dǎo)，主動清除校園生活中過分崇拜外國文化的思想。

三、學科教學中德育滲透要有共鳴

學科教學在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)德育的功能，但同時也取決于教師的教學方法和教學策略。提高學科教師開展德育教學的能力，首先就要讓教師挖掘?qū)W科教材中所隱藏的德育資源。教師在開展教學的過程中，要善于挖掘某一學科的特點，將教材中所蘊含的德育因素轉(zhuǎn)化為明確的德育內(nèi)容，根據(jù)學生的年齡特點和性格特征，確立這門學科中德育的整體方向，把握德育的每一個內(nèi)容，有計劃、有組織地將德育和學科教育結(jié)合起來，教師要提出一些與學生學習生活直接相關(guān)的引導(dǎo)性話題，使德育滲透遵循引發(fā)學生共鳴的基本原則。這樣才能真正做到凈化校園風氣、維持教學秩序，避免部分學生受社會風氣的影響，出現(xiàn)完全脫離校園環(huán)境的言論和行為。有時，學生之所以不能接受教師對他們的學習指導(dǎo)，源自他們心中已經(jīng)存在默認的信仰或觀念。因此，教師必須要在教學方法上創(chuàng)新，以打破常規(guī)的理論化學科教學過程，讓學生擺脫對學習生活枯燥無味的刻板印象[3]。通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些有趣的社會新聞，為他們普及當中的法律知識或與本堂課內(nèi)容有關(guān)的生活常識。從而把學生的注意力集中在課堂學習中，使他們在有共鳴性的學習方向和課堂教學內(nèi)容中，逐步成長為懂法律、有知識、講道德的新時代少年。

如《手指》這篇文章中，說明了不同手指的作用和帶給人們的感受。通過擬人化手法，為大家展示了手指的藝術(shù)形象，使人們更能認識到手指的重要性，理解不同形狀的事物都有值得欣賞的一面。但部分學生在內(nèi)心深處已經(jīng)把自己當成一個成熟的大人，不能夠理解這種擬人手法在描述客觀事實上的趣味性語言。據(jù)此，教師可以嘗試列舉一些與手指受傷相關(guān)的社會新聞，讓學生能夠懂得保護自己的手指，用法律手段維護自己的生命、財產(chǎn)。通過描述鋼琴家、工人們手指的用處及新聞中工人因不做防護措施導(dǎo)致手指受傷的事故，讓學生能夠建立起學習科學知識和醫(yī)療防護知識的新的觀點。這能使所有學生都能從中產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)德育滲透的有效性。

四、學科教學中德育滲透要深入教材

教師要深刻理解學科教學的主要目的是讓學生能夠?qū)W習到當中有趣的知識和內(nèi)容，并不是讓他們學會教師教學時的語言邏輯，造成部分學生過早步入社會、模仿成人社會生活的種種不良行為。教師在某一學科課堂教學中所體現(xiàn)出的行為和態(tài)度，會對學生的思想意識以及道德品質(zhì)等產(chǎn)生非常重要的影響，教師在課堂中所采取的教學策略遠遠勝于口頭上的德育，教師要在課堂教學中將德育與課程教學材料緊密結(jié)合。因此，教師必須把深入教材作為德育滲透的一個主要原則來落實，以推進學科教學在引導(dǎo)學生思想意識上的先進性。通過對教材內(nèi)容和語言文字的分析和理解，讓學生能夠?qū)W習這種理解教材內(nèi)容的可行方法，使他們能夠通過自己的思考和認知，完成教材中大部分內(nèi)容的學習和運用。有針對性地講解教材中難理解的部分語言文字，讓學生從中體會到學習有用知識的困難程度，更加珍惜自己和教師的努力成果。

如《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文內(nèi)容，說明了一個費奧多羅夫在夢中飛行時的發(fā)現(xiàn)，以及他和自己的教師溝通時受到教師和同學們嘲笑的過程和內(nèi)心感想。從簡單的行文邏輯中，學生能夠理解費奧多羅夫的情緒體驗。但要理解他在夢中想象的內(nèi)容和他與教師的對話，需要把這段內(nèi)容分為他夢中飛行前后和他六年級生物課上的經(jīng)歷來進行講解。這樣，學生才不至于把引導(dǎo)此人學習思考和阻止他提出個人觀念的場景弄混淆。并有針對性地講解兩段對話內(nèi)容中分別使用的第三人稱敘述語言，讓學生懂得這樣分析理解教材內(nèi)容的方法，體會學習各種有難度內(nèi)容的困難程度，珍惜好的學習環(huán)境，適當參考教師學習建議。

教師要清楚德育滲透的原則中都有哪些與學科教學及學生教育有關(guān)。將其落實于講解教材內(nèi)容的課堂中，引發(fā)學生對所學知識的思考，培養(yǎng)他們運用行文邏輯和客觀事實分析教材的理性思維。通過幫助學生建立學習思維和認知的學科教學過程，實現(xiàn)教材內(nèi)容的應(yīng)用與教學案例講解，發(fā)揮德育滲透在學生思想意識、學習行為等方面的積極性，使教師教學工作存在影響學生的有效性和科學機制。

參考文獻：

[1]趙楷平，趙楷存.語文教學中滲透德育的幾點思考[J].教育觀察，2019（811）：98-99.

[2]張麗麗.核心素養(yǎng)背景下語文教學中的德育滲透[J].科學咨詢（科技·管理），2019（6）：87.

[3]王小環(huán).語文教學中德育滲透策略探討[J].文學教育（上），2020（6）：164-165.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新時代學科教學中德育滲透策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0975）研究成果。