自然拼讀結合繪本閱讀在小學英語教學中的應用

魏惠麗

世界貿易與人文交往日益密切，愈加凸顯出英語這一世界性語言的重要性。因此，英語的強大信息交流價值直接促進了大眾對英語學習以及學校教育的普遍關注，教師也紛紛行動起來，積極將新方法、新思維與新資源引入英語課堂，自覺肩負起優化英語教育、培養英語人才、完成育人使命的時代擔當。

一、自然拼讀與繪本閱讀結合的必然性

首先，自然拼讀與繪本閱讀的主體指向一致，都是輔助小學生的英語學習，為小學生提供一種直觀化、趣味化、簡易化與實效化的認知方式，助力小學生的英語認知、信息交流、知識積累與能力提升，具有較高的針對性與主體性。

其次，自然拼讀與繪本閱讀的能力指向一致，都順應了小學生英語認知能力、思維能力、處理能力與發展能力較弱的主體發展條件，為小學生量身定做了一個進行高質量、高效率、高層次、高密度信息交流的人性化途徑。

最后，自然拼讀與繪本閱讀的目標指向一致，都是為小學生提供一個英語認知支點，幫助小學生更好地積累信息、解讀知識與能力訓練，有效推動小學生的快樂認知、友好交流、合作探究與互助成長，助力小學生核心素養的發展。

二、自然拼讀結合繪本閱讀在英語教學中的應用

自然拼讀與繪本閱讀的結合掀開了英語教學嶄新的一頁，小學生獲得了具有較高針對性、主體性、適宜性的認知資源與認知方式。

（一）借助電化教學加速自然拼讀與繪本閱讀的結合

以多媒體設備為物質基礎的電化教學具有突出的科技性、先進性、直觀性與實效性，能夠將繪本閱讀的圖畫界面與語言表述更加趣味橫生地展現，能夠為自然拼讀與繪本閱讀的結合提供一個良好的活動界面。因此，教師可以將繪本閱讀素材借助多媒體設備進行展示，為小學生提供更加強烈、直接的感官刺激，借助興奮的大腦與激昂的情緒提升小學生的主體認知能力，實現自然拼讀與繪本閱讀的高效結合，為小學生提供一個趣味化、高效化的認知途徑。

例如，在冀教版三年級上冊Unit 1 Lesson 1 Hello！的課堂教學過程中，教師可以將課本內容利用多媒體設備投放到大屏幕上，讓小學生借助“巨型繪本”開開心心地進行主體閱讀活動。而且，教師與小學生以大屏幕為關注核心，能夠有效提升師生之間信息交流的快捷性與高效性，消除諸多干擾因素。教師可以指引小學生進行更加高效的自然拼讀活動，如name，Danny，China，teacher，my，is，sing等單詞，還要對Canada進行試讀。這樣，教師與小學生能夠在多媒體設備提供的繪本閱讀平臺上快快樂樂地進行自然拼讀與互助成長，也能有效促進自然拼讀與繪本閱讀的結合。

（二）借助分組教學加速自然拼讀與繪本閱讀的結合

電化教學能夠為自然拼讀與繪本閱讀的結合提供一個良好的活動方式，教師還要積極打造一個自然拼讀與繪本閱讀的結合平臺，利用分組教學實現小學生對自然拼讀與繪本閱讀的主體感知、合作探究與集群成長。小學生稚氣未退，習慣于自由自在的游戲認知，因而分組教學能夠為小學生創設一個較為寬松、自由、愉悅的良好氛圍，能夠借助集體智慧開展積極高效的英語認知，以此大力促進自然拼讀與繪本閱讀的科學結合，為英語課堂提供強大的新生力量。

例如，在冀教版三年級上冊Unit 2 Lesson 7 My friend的課堂教學過程中，教師可以讓小學生開始分組認知，在小學生集體智慧的幫助下對教材中的繪本素材進行自然拼讀活動。小學生能夠借助已有的語言基礎與自然拼讀法對教材內容進行初步感知，掌握is，friend，my，nice，say，to，like，find，she，he，good，book，show，me等單詞。而且，小學生能夠在分組學習中初步感知課文內容，不僅實現了快樂認知，還能夠在組內展示、班級展示中獲得較強的成功感與榮譽感，使小學生的表現欲與自我意識得到滿足與強化，引導小學生形成良好的認知積極性與主動性，也加速了自然拼讀與繪本閱讀的結合。

（三）借助翻轉教學加速自然拼讀與繪本閱讀的結合

電化教學能夠實現趣味教學，分組教學能夠實現互助成長，教師還需要開展翻轉教學，借助自然拼讀與繪本閱讀積極培養小學生良好的主體認知習慣。小學生雖然認知能力不強，卻具有較強的表現意識與賞識訴求，因而教師可以為小學生創設一些簡易的探究任務，讓小學生能夠勝任探究任務。小學生能夠借助自己的主觀能動性高質量完成預定任務，慢慢形成自主學習習慣，以此促進自然拼讀與繪本閱讀的科學結合，助力英語課堂教學的優化。

例如，在冀教版三年級上冊Unit 3 Lesson 13 How do you feel？的課堂教學過程中，教師要充分利用小學生的表現意識開展翻轉教學，實現小學生的自主學習與合作探究。小學生能夠在已經掌握的語言信息的幫助下，在繪本閱讀中初步感知feel，do，hot，sad，too，tired等單詞。教師還要在課堂教學中開展自然拼讀活動，為小學生展示自然拼讀的具體方法，主動尋找發音規律。然后，教師要讓小學生試著讀一下這些單詞，看看誰讀得最準確，考核小學生對自然拼讀方法的掌握程度與使用能力。

（四）借助對分教學加速自然拼讀與繪本閱讀的結合

對分教學是指教師在繪本閱讀過程中首先為小學生展示自然拼讀法的使用方法，幫助小學生初步感知自然拼讀的基本思路。然后，教師再啟動小學生的自主學習以及后續的認知交流、信息溝通、合作探究、友好互助，借助集體智慧實現小學生的深度學習與知識拓展。最后，教師對小學生的探究結果進行簡要總結與再次強化，教給小學生正確的單詞讀音，指導小學生積累正確的語言信息，也以此促進自然拼讀與繪本閱讀的科學結合，優化英語課堂教學。

例如，在冀教版三年級上冊Unit 4 Lesson 19 Family的課堂教學過程中，教師首先展示自然拼讀方法的使用規律，積極展示英語讀音與漢語拼音之間的“巧合之處”，幫助小學生掌握自然拼讀法。然后，小學生就可以在互幫互助之中使用自然拼讀法逐步掌握look，father，mother，brother，sister，me，his，my等詞語的拼讀方法。這樣，小學生就立足繪本素材進行了一定程度的自主學習與合作探究活動，提升了對自然拼讀法的掌握，實現了語言信息的積累，也促進了自然拼讀與繪本閱讀的結合。

（五）借助支架教學加速自然拼讀與繪本閱讀的結合

支架教學是教師根據繪本閱讀內容確定自然拼讀法的具體使用方法與應用范圍，并幫助小學生快速掌握自然拼讀法，以此為教學支點推動小學生立足自然拼讀法而開展自主學習活動與合作探究活動。因此，支架教學的切入點就成為教師在自然拼讀過程中的智慧基點，并輔助小學生高質量完成后續的自然拼讀活動，能夠為小學生借助集體智慧實現高效認知而預留足夠大的活動空間，以此強化自然拼讀與繪本閱讀的結合，大力優化英語課堂教學。

例如，在冀教版三年級下冊Unit 1 Lesson 1 On the farm的課堂教學過程中，教師展示自然拼讀法以后，小學生就以此為起點開始探究farm，it，sheep，pig，old等單詞，并在此基礎上開始識讀課文內容。而且，小學生之間的互幫互助與合作探究還能夠給予小學生更加強烈的感官刺激和認知體驗，因而能夠幫助小學生留下極其深刻的認知印記，收獲前所未有的良好認知效果。因此，教師利用支架教學不僅加速了小學生在繪本閱讀過程中的自然拼讀活動，也有效推動了自然拼讀與繪本閱讀的結合。

（六）借助項目教學加速自然拼讀與繪本閱讀的結合

項目教學是指教師針對繪本閱讀內容進行全要素、全方位的任務定位，并以此作為小學生的驅動性探究任務，讓小學生以探究任務為指導而目的明確地進行自主學習與合作探究，借助團隊合力完成預留的自然拼讀任務。項目教學能夠以自然拼讀任務為研究目標、以繪本閱讀素材為研究對象、以小學生為研究主體，有效促進師生之間的合作與互助認知，整合出最強大的認知力與發展力，也能夠切實促進自然拼讀與繪本閱讀的結合，以此優化英語課堂教學。

例如，在冀教版三年級下冊Unit 2 Lesson 7 At the zoo的課堂教學過程中，教師為小學生提取出可以運用自然拼讀法的詞匯范疇，如at，zoo，panda，monkey，big，small，fat，animal等。小學生就會以上述詞匯為探究任務開展項目式認知活動，在相互啟迪、友好交流中一起探究自然拼讀法在上述詞匯中的具體使用，共同體驗探究的快樂、合作的快樂、進步的快樂。因此，項目教學不僅能夠強化小學生的認知興趣、探究動機與求知熱情，還能夠有效強化小學生的自我意識、價值意識與表現意識，優化小學生的主體認知狀態，也加速了自然拼讀與繪本閱讀的結合。

綜上所述，自然拼讀與繪本閱讀的結合為小學生的英語學習帶來了福音，也為英語教學引入了一個人性化、趣味化、主體化、簡易化與實效化的教學方式與教學資源。因此，教師借助自然拼讀與繪本閱讀的科學結合，為小學生的英語認知創設一個具有較高針對性、生本性與適宜性的學習方式，必然能夠加速小學生的信息獲取、知識解讀、視野拓展與能力培養，為小學生提供一個有設計、有資源、有指導、有效果的循序漸進成長過程，加速其快樂成長。

注：本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“自然拼讀結合繪本閱讀在西部地區小學低年級英語教學中的應用”（課題立項號：GS[2020]GHB0711）的階段性研究成果。