小學語文語境式詞語教學探討

陳春婭

語境式詞語教學是小學階段語文課程教學中一種教學質量和效果較為顯著的教學模式。通過將語境式詞語教學方式引入教學中，不僅可以加深學生對所學詞語的理解，還能有效地提高教師的教學效率，可以說是起到了一舉兩得的作用。

一、目前我國小學語文語境式詞語課程教學的發展現狀及成因分析

（一）發展現狀

小學是語文課程教學知識構建和積累的基礎階段，隨著教學模式的不斷改革與創新，小學語文課程在面臨新的發展機遇的同時，也面臨著改革帶來的更多挑戰和要求，例如，隨著課程教學模式的多元化發展，學生在詞語理解能力、課文閱讀能力以及人文素養方面多有提升，但是在基礎性的字詞教學工作方面卻沒有什么本質性改變和創新。通過對國內一些小學語文課程詞語教學情況的數據進行分析整合后，發現目前我國小學語文詞語教學現狀如下：1.人民群眾以及教學部門和相關教學工作者對于詞語教學的重視程度不高，大多數教師在對小學生進行語文教學時，更加偏重于字的傳授，對于組詞、詞語等的關系構成以及含義并沒有進行深入的講解，以至于在后期涉及的詞語教學內容時，教師也沒有擴充和延伸相關內容的針對性教學和訓練。2.在對語文詞語進行教學時，由于教師的側重點在于字的講解，對詞語的講解只停留在表面，從而導致學生對于詞語的結構組成以及其引申出的含義沒有深入的了解與掌握。3.小學生因為對詞語的接觸并不多，只停留于對詞語的不斷重復訓練與抄寫上，只限于對詞語表面知識的理解和機械性的記憶與運用，靈活運用能力存在很大的不足，對后期的文章閱讀理解與寫作會造成很多不利的影響。4.以往的語文教學中，教師專注于對學生生字的掌握量與寫字能力的培養與訓練，現在的小學語文教學中，學校還增添了專門的書法課，對學生的書寫方式進行專業的培養，實現了對學生寫字能力的多方面拓展，但是對于詞語的教學與實際運用方面的關注度卻少之又少。

（二）成因分析

導致以上小學語文課程詞語教學問題的成因是多方面的：1.從課程的編排配置層面來說，小學階段是義務教育的初級階段，語文教學更偏重于識字量和書寫方面等內容，對于詞語的講解以及詞語的靈活運用以及詞語的含義并沒有進行深入的講解。例如，在日常的語文教學中，一方面因為低年級的語文教材缺少對詞語的引用或是引用效果比較大眾化，寓言故事內容在教學材料中的應用范圍較少;另一方面語文老師沒有利用語境教學方式進行引導性的教學，致使小學生對字義的理解與詞語的理解大致一樣，而且只是沿用傳統的死記硬背的辦法，對語文課程中學習到的知識進行理解與記憶，并不是對學習到的字和詞語的含義有一定的理解和掌握并進行知識構建后的記憶，這就會導致學生對詞語的記憶并不深刻，且不知如何合理運用。2.從教師的知識傳授與學生的學習方面來說，基于新課改的不斷深入，小學語文課程教學模式面臨著創新，但如今教師的教學理念還沒有得到及時更新，一些教師仍沿用以往傳統單一的教學方式和訓練方式，學生在知識點的記憶上還是機械記憶與理解，并將詞語相關教學內容融入日常認字和寫字的教學中，但受小學生學習理解能力的限制，他們對于詞語含義的理解與掌握并不能達到教學目標。此外，在對詞語的掌握程度考核與訓練當中，教師單一的教學模式，例如關聯詞造句、詞語默寫等，都存在嚴重的滯后性，滿足不了現階段對于小學語文課程詞語教學的要求。

二、將語境式詞語課程教育引入小學語文教學中的意義

近幾年，隨著詞語教學中諸多問題的不斷凸顯，新的語境式詞語課程教學法隨之出現，為小學語文詞語教學提出了新的教學思路和指明新的發展方向的同時，加深了學生對于詞語的理解以及促進了詞語實際運用能力的提升。語境式詞語教學方式，是根據教學目標，并結合具體的教學語境將當節課所要學習的詞語融入語境當中對學生進行教學的一種新型教學方式。這種教學方式不僅有利于學生思維能力和詞語綜合運用能力的培養與提高，而且更有利于學生對所學詞語的理解和掌握。在教學中，通過語境式詞語教學訓練，在強化了學生對于詞語含義進行更進一步理解的同時，對詞語的詞義進行了理解上的延伸，提高了學生對于詞語含義的多方面理解，更有利于學生日后生活中實際運用能力的提升;有利于提高學生的學習積極性，激發學生對詞語的學習興趣;同時豐富的語境式詞語教學方式，對豐富學生的詞匯量、促進學生加深對詞語含義的理解、提高學生的靈活運用能力有很大的幫助和引導作用。

三、在小學語文課程教學中引入語境式詞語教學的教學方法探析

（一）將語境式詞語教學法與學生的實際生活相結合

將小學語文詞語課程教學與學生的實際生活結合在一起進行綜合性的實戰訓練教學，以學生實際生活為教學背景進行直觀的、生動的語境教學，通過日常生活中通俗易懂的語言以及人們的互動交流加深學生對詞語的理解。例如，在進行《富饒的西沙群島》一文的詞語教學中，文章中出現了“五光十色”一詞，而實際的生活中，學生卻很少接觸與五光十色一詞相關聯的場景或事物，所以，教師可以利用先進的多媒體手段，以視頻或是圖片等方式讓學生在觀看的同時對五光十色有深入的理解，簡單來說就是多種美麗的顏色交織在一起所產生的讓人發自內心的感嘆的畫面。同時，借助多媒體進行教學有效地吸引了小學生的注意力，激發了學生對于詞語學習的興趣，調動了學習積極性。這時，教師就可以充分發揮自身的引導作用，通過語句引導學生對相關詞語進行學習。例如，在進行引導性和注釋性的多媒體視頻教學后，教師可以對學生說：“同學們，我們剛才通過視頻看到了五光十色的動人畫面，大家是不是覺得這樣的畫面十分的振奮人心，讓人感到幸福啊！其實，在我們日常的生活中也會見到類似這樣的畫面，例如，我們常見的貝殼，在陽光的照射下也會出現五光十色的美麗畫面，非常好看，還有街道和路面安裝的霓虹燈等，為我們的生活增添了很多不一樣的色彩。你們在生活中會不會也會遇到這些呢？”然后引導學生聯系實際，加深學生對五光十色一詞的理解，并通過造句或對事物進行敘述的方式，提高學生的實際運用能力，提高對五光十色一詞的理解與掌握，對后期學生對其的合理使用有很大的幫助。

（二）聯系上下文理解詞語

在進行小學語文課程教學時，教師可以通過聯系上下文的方式，引導學生對詞匯含義進行理解和掌握，對其進行內化，這也是語文教師常用的教學手段和有效的教學方式，同時也是小學生進行詞語學習需要具備的一種重要學習技能。而詞語課程的教學目的就是使學生在對字熟知的基礎上，實現對詞語的會讀與書寫，并在充分理解詞語含義的基礎上，將其靈活地運用到日常的口語表達和書面寫作中。例如，在進行《將相和》一文的教學中，教學目標是讓學生對文章大意有一定的理解后，對文章涉及的重點詞語有一定的了解和掌握。比如，在對“負荊請罪”一詞的理解中，教師可以先讓學生通讀全文，然后利用上下文的聯系，結合語境完成對“負荊請罪”一詞的理解，從而達成教學目標?！秾⑾嗪汀芬晃闹饕v的就是廉頗與藺相如之間的故事，廉頗因一直比不過藺相如的官位，因而對藺相如百般中傷，而藺相如卻一直忍讓，不與其計較。而當廉頗知曉藺相如之所以這樣做的真正原因時，感到非常羞愧，決定背負荊條、袒露上身去向藺相如當面認錯，故而兩人從此成為摯友，負荊請罪的典故也由此而來。學生通過學習這篇文章，結合上下文就可以理解負荊請罪的內涵，知道負荊請罪就是犯了錯后，對人真誠認錯，有悔過之意的一種表現。通過這樣的教學方式，不僅直觀地將詞語的含義展現了出來，使學生更容易理解其詞義，而且加深了詞語的內化，在節省時間的同時，又加深了學生對詞語以及上下文語境的理解，提高了教學質量和小學生對詞語的學習效率。

總之，將語境式詞語教學方式引入小學語文課程教學當中，是現階段教學課程改革的必然，也是為了提高小學生語文詞語教學質量和教學效果所采取的一種有效教學手段和教學方法，相關教學部門和教學工作者必須予以重視。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“語境式教學在小學高年級語文詞語有效識記中的應用研究”（立項號：GS〔2020〕GHB0934）的研究成果。