小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)探討

陳春婭

語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文課程教學(xué)中一種教學(xué)質(zhì)量和效果較為顯著的教學(xué)模式。通過(guò)將語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)方式引入教學(xué)中，不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的理解，還能有效地提高教師的教學(xué)效率，可以說(shuō)是起到了一舉兩得的作用。

一、目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞語(yǔ)課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及成因分析

（一）發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)知識(shí)構(gòu)建和積累的基礎(chǔ)階段，隨著教學(xué)模式的不斷改革與創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文課程在面臨新的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著改革帶來(lái)的更多挑戰(zhàn)和要求，例如，隨著課程教學(xué)模式的多元化發(fā)展，學(xué)生在詞語(yǔ)理解能力、課文閱讀能力以及人文素養(yǎng)方面多有提升，但是在基礎(chǔ)性的字詞教學(xué)工作方面卻沒(méi)有什么本質(zhì)性改變和創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)一些小學(xué)語(yǔ)文課程詞語(yǔ)教學(xué)情況的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整合后，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀如下：1.人民群眾以及教學(xué)部門和相關(guān)教學(xué)工作者對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)的重視程度不高，大多數(shù)教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，更加偏重于字的傳授，對(duì)于組詞、詞語(yǔ)等的關(guān)系構(gòu)成以及含義并沒(méi)有進(jìn)行深入的講解，以至于在后期涉及的詞語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師也沒(méi)有擴(kuò)充和延伸相關(guān)內(nèi)容的針對(duì)性教學(xué)和訓(xùn)練。2.在對(duì)語(yǔ)文詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于教師的側(cè)重點(diǎn)在于字的講解，對(duì)詞語(yǔ)的講解只停留在表面，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)組成以及其引申出的含義沒(méi)有深入的了解與掌握。3.小學(xué)生因?yàn)閷?duì)詞語(yǔ)的接觸并不多，只停留于對(duì)詞語(yǔ)的不斷重復(fù)訓(xùn)練與抄寫上，只限于對(duì)詞語(yǔ)表面知識(shí)的理解和機(jī)械性的記憶與運(yùn)用，靈活運(yùn)用能力存在很大的不足，對(duì)后期的文章閱讀理解與寫作會(huì)造成很多不利的影響。4.以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師專注于對(duì)學(xué)生生字的掌握量與寫字能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)校還增添了專門的書法課，對(duì)學(xué)生的書寫方式進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生寫字能力的多方面拓展，但是對(duì)于詞語(yǔ)的教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用方面的關(guān)注度卻少之又少。

（二）成因分析

導(dǎo)致以上小學(xué)語(yǔ)文課程詞語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的成因是多方面的：1.從課程的編排配置層面來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段是義務(wù)教育的初級(jí)階段，語(yǔ)文教學(xué)更偏重于識(shí)字量和書寫方面等內(nèi)容，對(duì)于詞語(yǔ)的講解以及詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用以及詞語(yǔ)的含義并沒(méi)有進(jìn)行深入的講解。例如，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面因?yàn)榈湍昙?jí)的語(yǔ)文教材缺少對(duì)詞語(yǔ)的引用或是引用效果比較大眾化，寓言故事內(nèi)容在教學(xué)材料中的應(yīng)用范圍較少;另一方面語(yǔ)文老師沒(méi)有利用語(yǔ)境教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)性的教學(xué)，致使小學(xué)生對(duì)字義的理解與詞語(yǔ)的理解大致一樣，而且只是沿用傳統(tǒng)的死記硬背的辦法，對(duì)語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行理解與記憶，并不是對(duì)學(xué)習(xí)到的字和詞語(yǔ)的含義有一定的理解和掌握并進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建后的記憶，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的記憶并不深刻，且不知如何合理運(yùn)用。2.從教師的知識(shí)傳授與學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)，基于新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)模式面臨著創(chuàng)新，但如今教師的教學(xué)理念還沒(méi)有得到及時(shí)更新，一些教師仍沿用以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式和訓(xùn)練方式，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的記憶上還是機(jī)械記憶與理解，并將詞語(yǔ)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容融入日常認(rèn)字和寫字的教學(xué)中，但受小學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的限制，他們對(duì)于詞語(yǔ)含義的理解與掌握并不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，在對(duì)詞語(yǔ)的掌握程度考核與訓(xùn)練當(dāng)中，教師單一的教學(xué)模式，例如關(guān)聯(lián)詞造句、詞語(yǔ)默寫等，都存在嚴(yán)重的滯后性，滿足不了現(xiàn)階段對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程詞語(yǔ)教學(xué)的要求。

二、將語(yǔ)境式詞語(yǔ)課程教育引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

近幾年，隨著詞語(yǔ)教學(xué)中諸多問(wèn)題的不斷凸顯，新的語(yǔ)境式詞語(yǔ)課程教學(xué)法隨之出現(xiàn)，為小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)提出了新的教學(xué)思路和指明新的發(fā)展方向的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解以及促進(jìn)了詞語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提升。語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)方式，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合具體的教學(xué)語(yǔ)境將當(dāng)節(jié)課所要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)融入語(yǔ)境當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生思維能力和詞語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高，而且更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的理解和掌握。在教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練，在強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)含義進(jìn)行更進(jìn)一步理解的同時(shí)，對(duì)詞語(yǔ)的詞義進(jìn)行了理解上的延伸，提高了學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)含義的多方面理解，更有利于學(xué)生日后生活中實(shí)際運(yùn)用能力的提升;有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)豐富的語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)方式，對(duì)豐富學(xué)生的詞匯量、促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)含義的理解、提高學(xué)生的靈活運(yùn)用能力有很大的幫助和引導(dǎo)作用。

三、在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中引入語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法探析

（一）將語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)法與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合

將小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)課程教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起進(jìn)行綜合性的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)，以學(xué)生實(shí)際生活為教學(xué)背景進(jìn)行直觀的、生動(dòng)的語(yǔ)境教學(xué)，通過(guò)日常生活中通俗易懂的語(yǔ)言以及人們的互動(dòng)交流加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。例如，在進(jìn)行《富饒的西沙群島》一文的詞語(yǔ)教學(xué)中，文章中出現(xiàn)了“五光十色”一詞，而實(shí)際的生活中，學(xué)生卻很少接觸與五光十色一詞相關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景或事物，所以，教師可以利用先進(jìn)的多媒體手段，以視頻或是圖片等方式讓學(xué)生在觀看的同時(shí)對(duì)五光十色有深入的理解，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是多種美麗的顏色交織在一起所產(chǎn)生的讓人發(fā)自內(nèi)心的感嘆的畫面。同時(shí)，借助多媒體進(jìn)行教學(xué)有效地吸引了小學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)，教師就可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行引導(dǎo)性和注釋性的多媒體視頻教學(xué)后，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們剛才通過(guò)視頻看到了五光十色的動(dòng)人畫面，大家是不是覺(jué)得這樣的畫面十分的振奮人心，讓人感到幸福啊！其實(shí)，在我們?nèi)粘５纳钪幸矔?huì)見到類似這樣的畫面，例如，我們常見的貝殼，在陽(yáng)光的照射下也會(huì)出現(xiàn)五光十色的美麗畫面，非常好看，還有街道和路面安裝的霓虹燈等，為我們的生活增添了很多不一樣的色彩。你們?cè)谏钪袝?huì)不會(huì)也會(huì)遇到這些呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)五光十色一詞的理解，并通過(guò)造句或?qū)κ挛镞M(jìn)行敘述的方式，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，提高對(duì)五光十色一詞的理解與掌握，對(duì)后期學(xué)生對(duì)其的合理使用有很大的幫助。

（二）聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)聯(lián)系上下文的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯含義進(jìn)行理解和掌握，對(duì)其進(jìn)行內(nèi)化，這也是語(yǔ)文教師常用的教學(xué)手段和有效的教學(xué)方式，同時(shí)也是小學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)學(xué)習(xí)需要具備的一種重要學(xué)習(xí)技能。而詞語(yǔ)課程的教學(xué)目的就是使學(xué)生在對(duì)字熟知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)的會(huì)讀與書寫，并在充分理解詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，將其靈活地運(yùn)用到日常的口語(yǔ)表達(dá)和書面寫作中。例如，在進(jìn)行《將相和》一文的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)文章大意有一定的理解后，對(duì)文章涉及的重點(diǎn)詞語(yǔ)有一定的了解和掌握。比如，在對(duì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞的理解中，教師可以先讓學(xué)生通讀全文，然后利用上下文的聯(lián)系，結(jié)合語(yǔ)境完成對(duì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞的理解，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。《將相和》一文主要講的就是廉頗與藺相如之間的故事，廉頗因一直比不過(guò)藺相如的官位，因而對(duì)藺相如百般中傷，而藺相如卻一直忍讓，不與其計(jì)較。而當(dāng)廉頗知曉藺相如之所以這樣做的真正原因時(shí)，感到非常羞愧，決定背負(fù)荊條、袒露上身去向藺相如當(dāng)面認(rèn)錯(cuò)，故而兩人從此成為摯友，負(fù)荊請(qǐng)罪的典故也由此而來(lái)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，結(jié)合上下文就可以理解負(fù)荊請(qǐng)罪的內(nèi)涵，知道負(fù)荊請(qǐng)罪就是犯了錯(cuò)后，對(duì)人真誠(chéng)認(rèn)錯(cuò)，有悔過(guò)之意的一種表現(xiàn)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅直觀地將詞語(yǔ)的含義展現(xiàn)了出來(lái)，使學(xué)生更容易理解其詞義，而且加深了詞語(yǔ)的內(nèi)化，在節(jié)省時(shí)間的同時(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)以及上下文語(yǔ)境的理解，提高了教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

總之，將語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)方式引入小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中，是現(xiàn)階段教學(xué)課程改革的必然，也是為了提高小學(xué)生語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果所采取的一種有效教學(xué)手段和教學(xué)方法，相關(guān)教學(xué)部門和教學(xué)工作者必須予以重視。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“語(yǔ)境式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文詞語(yǔ)有效識(shí)記中的應(yīng)用研究”（立項(xiàng)號(hào)：GS〔2020〕GHB0934）的研究成果。