概念圖在小學作文教學中應用的實踐研究

杜維奇

概念圖是一種用節點代表概念、連線表示概念間相互關系的圖示方法，在小學語文作文教學中有著廣泛的應用。利用概念圖可以增強小學生的創新意識，引導小學生掌握寫作方法，寫出高質量的作文。因此，小學語文教師要深刻鉆研概念圖的內涵和外延，以小學生為中心，加強對小學生寫作方法和技巧的指導，使不同水平的小學生都能夠有所進步，培養小學生的語文綜合素養。本文先分析小學語文作文教學中的主要問題，進而提出概念圖在小學作文教學中的應用策略。

一、小學語文作文教學中的存在的主要問題

（一）作文教學方法單一

作文教學是小學語文教學的重點，重要性不言而喻。大多數教師能夠認識到作文教學的重要性，也在作文教學方法上進行了變革和創新，但小學生的寫作興趣和寫作水平還是難以提高，究其原因，主要還是作文教學方法和教學形式比較單一。在實際教學中，教師仍在沿用傳統的教學方法，布置完題目就讓學生直接去寫，缺乏必要的講解和指導，使小學生在寫作時抓不住重點，寫出來的作文出現假、大、空的現象。

（二）學生寫作素材匱乏

小學生的作文訓練還處于基礎階段，主要是讓小學生通過作文講述自己身邊的人、物和事，抒發自己的真情實感，培養小學生最基本的語言組織能力和情感表達能力。所以，教師在作文教學中要注重作文主題和小學生日常生活的聯系，引發小學生的情感共鳴，確保小學生有內容可寫。由于小學生年齡較小，生活經驗不足，對身邊事物的認識比較淺顯，經常把可用的寫作素材忽略掉，導致寫作素材匱乏。再加上小學生普遍缺乏社會實踐的機會和條件，使得小學生社會閱歷不足，在很大程度上影響了小學生的素材積累。

（三）作文寫作技巧掌握不熟練

小學生雖然具有一定的寫作能力和思維能力，但寫作技巧的掌握不熟練，不會靈活應用。很多小學生在日常的學習和生活中積累了一定的語言素材，在寫作時卻有些牽強附會，在銜接上缺乏連貫性，讓人讀起來感到云里霧里。還有一部分學生在掌握作文模板后不會活學活用，一味套用模板，甚至直接照抄模板，東拼西湊，在作文中沒有融入自己的真情實感，寫出來的作文脫離生活實際，阻礙了小學生獨立思考能力和創新能力的發展。

二、概念圖在小學作文教學中的應用策略

（一）創新教學方法，激發學生興趣

概念圖在小學語文作文教學中的應用，實現了語文和美術學科的完美結合，是作文教學方法和教學方式的一種創新。作文教學一直是小學語文的重點和難點，很多小學生對作文學習不感興趣，課堂參與度低。語文教師的教學效率低，小學生的寫作水平也難以提高。概念圖在作文教學中的應用，為死氣沉沉的作文課堂注入了生機與活力，開創了作文教學的新模式。傳統的作文教學主要靠教師講授，而隨著概念圖的應用，作文教學不僅可以用語言來講述，還可以用色彩、圖形、構圖來表現，比傳統的說教更加具有趣味性和科學性，化單調、抽象為具體、形象，在圖文的轉換過程中激發小學生的寫作興趣，喚起小學生的寫作靈感。語文教師還可以利用概念圖實現作文課堂的翻轉，引導小學生觀看提前制作好的微課視頻，根據微課內容繪制自己的作文概念圖，借助概念圖將寫作主題化大為小、化虛為實。在作文課堂上，語文教師把課堂交給學生，讓學生交流自己繪制的概念圖，教師給予必要的指導，學生對自己的作文概念圖進行修改和完善，完成作文的構思，寫作時會更加得心應手。

（二）整理寫作思路，確定作文主題

在小學作文教學中，合理地應用概念圖有利于培養學生的分析和概括能力，幫助學生形成良好的學習習慣，提高作文教學的效果。很多小學生在面對作文題目時，經常無從下手，抓不準寫作的主題，特別是在半命題作文教學中，如果語文教師只是簡單地寫下半命題題目就讓小學生去寫作，就會發現小學生的作文主題五花八門，寫作內容上缺乏條理性，寫作質量較差，主要原因就在于小學生頭腦中沒有形成系統、完善的寫作思路，導致很多小學生想到什么就寫什么，在思維上缺乏邏輯性。而概念圖的構建可以讓小學生直觀明了地看到寫作主題，進而引發小學生的思考，使小學生可以準確把握寫作方向。教師也可以利用概念圖幫助小學生分析、提取已知材料中的有效信息，進而幫助小學生確定寫作的主題，理清寫作思路。概念圖使小學生從被動寫作轉向主動寫作，以最簡單、最直接的方式讓學生明白寫作的重點是什么，哪方面需要詳細寫，哪方面可以簡略寫。值得注意的是，在指導小學生使用概念圖的初期，應該向小學生介紹概念圖的基本常識和運用思路，并且列舉簡單的實例，消除小學生的困擾。

（三）引導謀篇布局，規劃作文結構

謀篇布局是寫作過程中的關鍵一步，好的建筑需要堅固的架構作為支撐，作文也是如此，一篇好的文章必須有一個好的布局，布局效果直接決定著寫作效率和作文深度。語文教師帶領小學生分析優秀的作文模板，為其繪制概念圖，這樣做的目的不是讓小學生照搬照抄，而是讓小學生學習范文的表達形式、遣詞造句、文章布局等，在潛移默化中增強小學生的寫作水平。在寫作過程中，當小學生確定寫作主題后，就需要考慮自己的作文布局了，這時語文教師就可以指導小學生繪制概念圖，幫助小學生對自己的寫作主題進行分析，構思整篇文章，引導小學生思考作文要分幾個部分來寫，先寫什么、再寫什么、最后以什么樣的方式結尾，讓小學生將自己的想法展現在概念圖上，這樣一篇作文的發展線索就會一目了然，學生寫起來思路將會更加清晰，作文結構也會更加嚴謹。語文教師借助概念圖規劃作文結構的時候要緊密結合課程內容和實際學情，可以設計多樣化的寫作訓練，組織學生進行合作討論，小學生在交流互動中繪制出思路清晰、層次鮮明的概念圖，寫出的作文前后呼應，內涵深刻，有利于培養小學生的創新能力。

（四）搜索寫作素材，優化作文內容

概念圖是一種非常有效的思維工具，小學生在面對作文題目感到無話可說的時候，就可以發揮概念圖的作用，展開豐富的聯想和想象，在腦海中快速搜索素材，將寫作素材以關鍵詞的形式一一羅列到概念圖上，這樣在寫作時就會信手拈來，不會擔心寫作素材的缺乏。同時，小學語文教師還要引導小學生對寫作素材進行深層次的思考，拓展小學生的思維空間，使寫出來的作文更加飽滿，更加具有說服力。語文教師應指導小學生整理寫作材料，平時多看報刊、電視、名著等，將優美的句子記錄到筆記本上，豐富自己的寫作資源庫。語文教師應引導小學生將自己頭腦中的寫作素材進行精煉和分析，借助概念圖的層次性和拓展性，深化小學生對寫作素材的理解，引導小學生發散思維，從不同的角度對寫作素材進行關聯性分析，進而拓展出更多的素材，使作文內容得到優化。語文教師還需要指導小學生將寫作中的各要素羅列到概念圖當中，將各個要素作為寫作的線索，在此基礎上讓學生搜集寫作素材，使小學生可寫的內容越來越多、越來越細化，作文內容更加的充實，寫作思維更加清晰。

（五）辯證組織素材，強化語言邏輯

概念圖不僅能幫助小學生解決無話可說的問題，還能幫助小學生解決無從下手的問題。在現實生活中，很多小學生在寫作文時空有豐富的寫作素材，卻寫不出好的文章來，主要是不會組織素材，寫著寫著就把作文寫成了“流水賬”，缺乏文采，也凸顯不出重點。利用概念圖可以指導小學生辯證地組織素材，形成嚴謹的思維結構，使作文詳略得當，更加連貫和通順。小學語文教師指導小學生把寫作素材按照時間的先后順序、重要程度和素材的關聯性進行排序，這樣小學生應用起來會更加有條理性，語言邏輯更強。寫作完成后，語文教師還要讓小學生將作文和概念圖進行對比評價，分析概念圖中的內容是否都在作文中有所體現，每個素材在作文中的占比是否得當，對自己認為不完善的地方進行適當的修改，提高整體作文質量。在組織素材的過程中，小學語文教師要給小學生充足的時間，讓小學生做到“三思而后行”，想好每個素材的應用時機，實現“精耕細作”，只有這樣寫出來的文章才會言之有序。

綜上所述，寫作是開啟小學生創新思維的重要途徑，作文教學任重而道遠，小學語文教師應該關注小學生的寫作過程和寫作思路，運用概念圖幫助小學生消除寫作中的疑惑，改變小學生被動寫作的狀態，提升小學生的寫作質量。還要善于營造寫作氛圍，激發小學生的寫作興趣，鼓勵小學生自主運用概念圖，增強寫作的動力，進而發展語文素養。

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注：本文為2021年平涼市教育科學規劃課題（一般）“農村小學師生‘寫我所讀·讀寫結合的實踐研究”階段性研究成果，課題批準號：[2021]PLG302。