高階思維融入高中思政課教學(xué)的創(chuàng)新策略

陳慧

摘 要：當(dāng)前，政治教學(xué)和思維培育之間的關(guān)系逐漸凸顯，學(xué)科素養(yǎng)的展現(xiàn)，必須以課堂教學(xué)為參照。本文將從目前高中思政教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探究高中政治教學(xué)創(chuàng)新策略，以期為高中政治一線教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中思政課;高階思維培育;教學(xué)策略;教學(xué)原則

當(dāng)前，指向?qū)W生思維培育的教學(xué)研究越來(lái)越多，高中思政課堂不僅發(fā)揮著啟智的作用，也是一門育人的課程。高階思維的引入給高中思政課堂注入了一支“強(qiáng)心劑”，提高了高中思政教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面出發(fā)，分析了目前高中思政教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高中思政教育與高階思維培育目標(biāo)之間仍存在較大差距。因此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究新時(shí)代下指向思維培育的思政創(chuàng)新教學(xué)策略，最終使學(xué)生適應(yīng)新高考的考核要求，實(shí)現(xiàn)高中思政教學(xué)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

一、高中思政課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明

高中思政課堂是學(xué)生了解國(guó)家、了解世界的重要渠道之一，課程包含了社會(huì)發(fā)展史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、法律常識(shí)等內(nèi)容，但部分學(xué)校的教師和學(xué)生對(duì)思政課程關(guān)注不夠，思政課程相較于其他課程地位較低，學(xué)生容易對(duì)思政課程產(chǎn)生不正確的認(rèn)識(shí)，如果沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，學(xué)生甚至?xí)鲆曀颊W(xué)習(xí)。目前高中思政課堂對(duì)思維培育也疏于關(guān)注，培養(yǎng)方案和教師的課程體系設(shè)置聯(lián)系不緊密，割裂了專業(yè)知識(shí)講授和實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系，缺少培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的實(shí)踐教育，讓思政教學(xué)目標(biāo)更加模糊。

（二）教學(xué)方式膚淺

目前部分教師沒(méi)有厘清思政培育的概念和內(nèi)容，簡(jiǎn)單地進(jìn)行“是”或“不是”的封閉式問(wèn)題練習(xí)，上課像配合著教師演習(xí)，把自然的語(yǔ)言運(yùn)用變成了裝腔作勢(shì)的情感表達(dá)[1]。高中生的思維正處于快速發(fā)展之中，而在思政課堂上運(yùn)用大量膚淺的問(wèn)題和虛浮的語(yǔ)言表達(dá)，容易扭曲學(xué)生的自然天性，無(wú)法在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出真實(shí)的情感，無(wú)法得到思維的提升。其實(shí)學(xué)生并不是討厭思政課堂活動(dòng)，而是希望在一種輕松愉悅的自然氛圍下開(kāi)展課堂活動(dòng)，體會(huì)思政知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）溝通代際局限

教師要發(fā)揮思政培育的最大價(jià)值，就需要與學(xué)生的思維同頻，了解他們豐富的精神世界。目前高中生受網(wǎng)絡(luò)文化的影響較大，豐富多彩的教學(xué)資源刺激著學(xué)生的神經(jīng)，導(dǎo)致學(xué)生傾向于利用多媒體資源刺激感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們比較容易相信網(wǎng)絡(luò)上的各種信息。在網(wǎng)絡(luò)信息攝取方面，教師明顯落后于學(xué)生，部分教師墨守成規(guī)采用傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，傾向于按照考試標(biāo)準(zhǔn)安排課程內(nèi)容，常常忽略時(shí)事熱點(diǎn)和教學(xué)的融合，因此會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在課堂上注意力不集中、無(wú)法接受教師的授課風(fēng)格、授課方法的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度降低。這就要求教師跟上時(shí)代的步伐，深入思考如何激活學(xué)生思維，科學(xué)安排課程內(nèi)容。

二、高階思維培育視角下的高中思政課指導(dǎo)原則

（一）指向性

高階思維的運(yùn)用需要指向?qū)W生的認(rèn)知能力，教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，思想與方法的滲透不是一蹴而就的，而是在長(zhǎng)期的思考、練習(xí)中形成的。高中思政教學(xué)中有效融入高階思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，教師需要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)對(duì)政治學(xué)習(xí)的建議和要求。在總體教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)，考慮到每一位學(xué)生高階思維的發(fā)展，以學(xué)生為中心開(kāi)展思政教學(xué)。

（二）有效性

高階思維與方法的滲透要以問(wèn)題解決為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這就涉及教學(xué)的有效性，在傳統(tǒng)思政教學(xué)中，教師僅從教材內(nèi)容來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，高階思維和方法僅僅流于表面，脫離了學(xué)生實(shí)際和教育發(fā)展實(shí)際;部分教師僅從知識(shí)本身出發(fā)，沒(méi)有考慮到教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，未能通過(guò)很好地設(shè)置真實(shí)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。實(shí)際上，課堂是滲透高階思維和方法的主舞臺(tái)，教師是思政學(xué)習(xí)的引路人，只有用高階思維和方法解決實(shí)際問(wèn)題，才能展現(xiàn)出思政知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。因此，教師應(yīng)在高階思維方法指導(dǎo)下不斷引導(dǎo)學(xué)生，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）綜合性

在高中思政課堂中滲透高階思維和方法具有較強(qiáng)的綜合性，不僅需要運(yùn)用到政治的基礎(chǔ)知識(shí)、基本思想，還需要在教師的指導(dǎo)下將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)在一起，提升教學(xué)的綜合性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成完整的思維框架，方便學(xué)生從中獲取智慧。同時(shí)，高中思政課程的設(shè)置也更加體現(xiàn)了綜合性、平衡性和選擇性，設(shè)置不同層次動(dòng)態(tài)目標(biāo)，以適應(yīng)班級(jí)中每一位學(xué)生的能力水平。教師在課堂上設(shè)置真實(shí)情境，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的提高。

三、高階思維培育視角下的高中思政課教學(xué)策略

（一）整合教材知識(shí)，以學(xué)生思維發(fā)展為主線

傳統(tǒng)高中思政課教學(xué)的開(kāi)展是以教材內(nèi)容作為主線，思政教材是按照教育主題來(lái)歸納知識(shí)的，所以這樣的教學(xué)方式是以教學(xué)內(nèi)容作為主線，但這樣做往往忽視了學(xué)生思維的發(fā)展特性。而高階思維視角下的思政教學(xué)，教師必須順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，就如何吸引學(xué)生的注意力，如何使用創(chuàng)新教學(xué)方式重新安排課程內(nèi)容展開(kāi)深入思考，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一階段要考慮學(xué)生的基本需求，最終才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。以選擇性必修3“遵循邏輯思維規(guī)則”的教學(xué)為例，教材編排的順序是從把握概念到運(yùn)用規(guī)則，但以學(xué)生為主體的思政教學(xué)需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“特殊到一般”的思維，從一些數(shù)學(xué)運(yùn)算、科學(xué)探究故事中獲取邏輯思維的概念，從而引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用判斷，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用符號(hào)語(yǔ)言歸納，加深學(xué)生對(duì)邏輯思維規(guī)則的印象，提升抽象能力素養(yǎng)。同時(shí)人教版教材采用了表格、圖像等不同信息形式，激活學(xué)生的邏輯思維能力，要求學(xué)生能根據(jù)多種信息進(jìn)行推理和演繹運(yùn)算，需要教師在思政課堂上鍛煉學(xué)生的轉(zhuǎn)化思維、推導(dǎo)思維，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，形成良好的認(rèn)知能力。

（二）鏈?zhǔn)絾?wèn)題演進(jìn)，關(guān)注探究知識(shí)方法演練

在思政教學(xué)課堂上，人們首先想到教師用高超的語(yǔ)言藝術(shù)影響學(xué)生的思政學(xué)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)中，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，構(gòu)建溝通的良性渠道。教師在教學(xué)中不僅要設(shè)計(jì)生活現(xiàn)象類的問(wèn)題，還需要形成一個(gè)完整的由淺入深的問(wèn)題鏈條，從生活現(xiàn)象逐步延伸到學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知能力的提升[2]。鏈?zhǔn)絾?wèn)題植根于單元學(xué)習(xí)，在提問(wèn)過(guò)程中必須包含一個(gè)核心問(wèn)題，每一個(gè)核心問(wèn)題的提出都指向?qū)W生思維的發(fā)展。以選擇性必修3“運(yùn)用辯證思維方法”為例，教師引入企業(yè)發(fā)展問(wèn)題，一方面教師展現(xiàn)企業(yè)案例，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)成敗進(jìn)行歸因;另一方面進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，找到影響企業(yè)發(fā)展的深層原因，為企業(yè)平穩(wěn)發(fā)展寫(xiě)一份提案，調(diào)用分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維。從這個(gè)過(guò)程中可以推導(dǎo)出鏈?zhǔn)絾?wèn)題演進(jìn)的方式：首先引入學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握一定分析問(wèn)題的方法;其次情景設(shè)置提問(wèn)，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和方法分析具體問(wèn)題，而在其中必然會(huì)產(chǎn)生一些難度較大的問(wèn)題，這就為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練做好了鋪墊;最后，“特殊到一般”，從生活情境到思維重塑，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后學(xué)生能夠?qū)⒄n堂經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為一種方法，在下次遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，只需要調(diào)用不同的探究模式就能夠快速解決問(wèn)題，這樣的問(wèn)題鏈條能夠完善學(xué)生的認(rèn)知。

（三）小組合作探究，激活團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)智慧

指向高階思維培育下的高中思政教學(xué)強(qiáng)調(diào)開(kāi)展合作探究活動(dòng)，教師需要提前將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以便組織課堂活動(dòng)。教師通過(guò)不同小組之間的對(duì)比，能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)小組完成活動(dòng)的情況，規(guī)定學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目。同時(shí)，活動(dòng)探究小組設(shè)置具有靈活性，可以讓小組中每一位同學(xué)都有擔(dān)任組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，提升領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)管能力，讓團(tuán)隊(duì)中每一位組員都發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)出團(tuán)隊(duì)合作的智慧火花。例如，在學(xué)習(xí)《演繹推理方法》一課時(shí)，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備中已經(jīng)有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究如何在生活中更好地使用演繹推理方式解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并輔以相關(guān)生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考演繹推理方式的知識(shí)邏輯，再派代表進(jìn)行觀點(diǎn)分享，提高學(xué)生的判斷推理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。小組活動(dòng)探究讓每一個(gè)學(xué)生都參與到其中，提升學(xué)生的成就感，讓思政課堂真正以學(xué)生為中心。面對(duì)不熟悉的知識(shí)，思維較差的學(xué)生要運(yùn)用抽象的邏輯思維規(guī)則解決實(shí)際問(wèn)題是較難的，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓思維較好的學(xué)生提供優(yōu)秀范例，提升班級(jí)整體水平。實(shí)際上，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地提升學(xué)生各個(gè)方面的素養(yǎng)，既要考慮學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況，也要將學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程中的表現(xiàn)納入考核中。可見(jiàn)，開(kāi)展小組合作探究充分體現(xiàn)了新教育理念下的教育科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一。

（四）分層推進(jìn)問(wèn)題，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

高中思政教學(xué)的開(kāi)展存在許多阻礙，學(xué)生高階思維的形成不是一蹴而就的，教師必須循序漸進(jìn)地采取教學(xué)策略，將學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一位。學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所差異，如果課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)身心負(fù)擔(dān)，不能保證全體學(xué)生接受。以選擇性必修3“提高創(chuàng)新思維能力”單元教學(xué)為例，創(chuàng)新思維能力是一個(gè)比較抽象的概念，教師必須要把它放在具體的情境下進(jìn)行講解。可以開(kāi)展“易拉罐的優(yōu)化設(shè)計(jì)”課堂活動(dòng)，針對(duì)思維水平較高的學(xué)生，利用思維導(dǎo)圖從易拉罐的實(shí)用性、安全性、環(huán)保度、美觀度等方面來(lái)綜合考慮構(gòu)建相關(guān)模型，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的運(yùn)用;針對(duì)水平中等的學(xué)生，要多給他們課堂展示的機(jī)會(huì)，講述自己的創(chuàng)新之處，厘清創(chuàng)新能力的概念;針對(duì)思維能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師需要提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支持，讓學(xué)生積極參與到小組活動(dòng)中去，從而引導(dǎo)水平較低同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的缺陷和不足，提升學(xué)習(xí)興趣[3]。在課堂活動(dòng)結(jié)束之后，教師要及時(shí)總結(jié)創(chuàng)新思維的含義和特征，并結(jié)合學(xué)生的具體行為，鼓勵(lì)學(xué)生在課后勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，綜合訓(xùn)練解決問(wèn)題的能力。

四、高階思維培育視角下的高中思政課教學(xué)啟示

（一）順應(yīng)時(shí)代，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

實(shí)際上，思政課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，課堂活動(dòng)是學(xué)生建構(gòu)思維、發(fā)揮潛能的主舞臺(tái)。教師作為組織者、監(jiān)管者需要將教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，思考怎樣的指導(dǎo)才能激發(fā)出學(xué)生最大的思維潛能，學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)等問(wèn)題，增強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。要使思政課堂更有針對(duì)性，教師就要充分了解學(xué)生的情況，從每一節(jié)課出發(fā)，融入對(duì)學(xué)生的高階思維訓(xùn)練，才能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，教師需要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)對(duì)思維培育的建議和要求，在總體教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)，考慮到每一位學(xué)生高階思維的發(fā)展，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)。

（二）關(guān)注個(gè)體，循序漸進(jìn)

學(xué)生形成一定的高階思維后，即使不在教師的指導(dǎo)下，也能夠運(yùn)用一定的方法解決問(wèn)題，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高階思維方法的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅課堂上能夠跟著教師的思維積極思考，讓課堂氛圍輕松愉悅，而且課后也能夠主動(dòng)搜索相關(guān)信息，讓自主學(xué)習(xí)能力有所提高，教師也能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)開(kāi)展討論探究，進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練。學(xué)生能夠用思政語(yǔ)言進(jìn)行獨(dú)立思考和表達(dá)，教師以組織者和管理者的身份為學(xué)生思維方法的形成提供支撐，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的困惑適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生勇于利用思政語(yǔ)言溝通交流，達(dá)到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

五、貼近生活，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用

在如今的高中思政課堂中，一成不變的教學(xué)方式、說(shuō)教式的教學(xué)語(yǔ)言以及抽象的政治思想讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)思政學(xué)習(xí)的畏懼感。實(shí)際上，學(xué)生希望能夠在輕松愉悅的氛圍下通過(guò)多變、有趣的思考和探究開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)，而不是以教師為主體開(kāi)展“填鴨式”教學(xué)，以應(yīng)試為目的，略過(guò)學(xué)生獨(dú)立探究的階段。高中階段的學(xué)生認(rèn)知能力處在快速變化的階段，對(duì)學(xué)生思政學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)是高階思維形成的最佳驅(qū)動(dòng)力。在高中思政教學(xué)中，注重的是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值，應(yīng)將真實(shí)情境融入其中，通過(guò)多種思想方法的滲透和精心安排的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得高階思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生直觀感受到知識(shí)之美，構(gòu)建個(gè)性化思維框架，更好地掌握知識(shí)[4]。讓學(xué)生體會(huì)到政治學(xué)科應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活、服務(wù)于社會(huì)的價(jià)值，自覺(jué)投入知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

結(jié)束語(yǔ)

高階思維培育指向下，高中思政教學(xué)發(fā)展需要順應(yīng)時(shí)代、結(jié)合學(xué)科自身的發(fā)展規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)一步滲透高階思維方法。本文分析了高中思政課滲透高階思維方法的創(chuàng)新教學(xué)策略，而目前高中思政教學(xué)對(duì)照新教育課程標(biāo)準(zhǔn)之間仍然存在較大差距，教師必須通過(guò)制訂有效的教學(xué)策略提升教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生為中心開(kāi)展教與學(xué)，進(jìn)一步展現(xiàn)高中思政教學(xué)強(qiáng)調(diào)思維培養(yǎng)的意義，從而培育學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。

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