紅色文化與幼兒園數學課程活動的深度融合

郭素蘭　周玉平　田瑤

關鍵詞：紅色文化;幼兒園課程;深度融合

一、紅色文化情境性、游戲化教學，能激發幼兒數學認知的興趣，感知、體驗紅色文化，厚植幼兒愛黨、愛國、愛社會主義的情感，傳承紅色基因。創設符合幼兒學習特點和生活化的數學情境，發揮情緒對兒童認知活動及其發展激發、促進作用，能激發幼兒數學認知的興趣，主動參與活動，體驗學習的快樂。如：小班數學班本課程《小紅軍來做客》情境中，通過故事課件里紅軍哥哥和弟弟的出現，激發幼兒活動興趣。接著幼兒在為紅軍哥哥和弟弟端大小不同的椅子、茶杯，送大小不同的五角星、紅軍鞋游戲中比較事物的大小，不僅進行了數學認知活動，還感知、體驗了紅色文化，符合小班幼兒喜歡玩游戲的特點。

二、通過紅色文化數學情境游戲，引導幼兒不斷比較分析、綜合概括，提高數學思維能力。對于某些具體的問題或情境，幼兒已能夠用邏輯的方法進行思考、推理、概括。紅色文化故事情境在數學活動中的融合運用，有助于幼兒積極思考，提高數學思維能力。如：大班數學班本課程《海娃送信》中，通過觀察地圖、了解規則，對比思考、優化路線，規劃新路線的任務，增設關卡、提高難度等環節，配合海娃送信的驚險游戲情節，循序漸進的引導幼兒不斷比較分析、操作、綜合概括，提高數學思維能力。

三、通過紅色文化數學學具的操作，促進幼兒從具體的實際經驗、環境交互中學習、掌握數學知識。培養正確的操作技能和良好學習習慣。幼兒獲得數學知識的過程，是與操作材料相互作用的過程。如：數學班本活動《小紅軍來做客》益智區活動中，幼兒用勺子根據五角星紙盒娃娃不同相狀的嘴巴，喂相應形狀的卡片“食物”，鞏固認識圓形、正方形、三角形。

紅色文化中紅軍堅強、冷靜等紅色精神，有助于幼兒向榜樣學習，在數學活動中形成靜心思考、克服困難、合作互助、自主解決問題等良好的操作技能和學習習慣。

（作者單位：江西省贛州市崇義縣城關幼兒園郭素蘭 周玉平 田瑤）