探尋漢字教學與閱讀教學的“融合點”

許慧

摘要：從教學《花鐘》一課的兩次嘗試說起，引領學生賞花兒之魅，品漢字之味，解表達之妙，初探漢字教學與閱讀教學融合的必然性。結合更多的教學嘗試再探，發現可以在情感濃郁處、意象豐富處、表達生動處、凸顯文體處，實現漢字教學與閱讀教學的有機“融合”。

關鍵詞：漢字教學;閱讀教學;融合教學

如果將漢字教學與閱讀教學有機融合，引領學生穿過一個個“有形”的漢字，慧見“無形”的語言文字的無窮魅力，會收獲怎樣的驚喜呢？

一、初探：從兩次教學嘗試說起

一起來看我教《花鐘》一課描寫鮮花開放姿態這段時的兩次嘗試——

【嘗試1】

體會“薔薇綻開了笑臉”“睡蓮從夢中醒來”“萬壽菊欣然怒放”“曇花含笑一現”等句時，我引導學生將這些擬人的修辭手法與直接寫“開花了”的手法作對比，體會擬人修辭手法的生動。

這樣的教學也關注了文字的表達，但為什么薔薇是“綻開了笑臉”，萬壽菊則是“欣然怒放”？為什么每一種花開放的姿態有不同的描寫呢？對于其中表達的妙處，學生還是不能很好地體會。

【嘗試2】

為了使學生更為深入地體會到文字的妙處，體會到作者生動表達的用意，我嘗試將漢字教學與閱讀教學融到一起教。

教學“薔薇綻開了笑臉”時，我做了這樣的引導——

師“綻”是生字，讀準它。

（學生讀“綻”。）

師“綻”是絞絲旁，絞絲旁表示——

生絲線、細絲。

生和織物有關。

師你們見過衣服綻線嗎？衣服上的線崩開了，裂開了，這就是——

生“綻”。

師（出示薔薇花骨朵的圖）薔薇的花骨朵一層一層的，飽脹得就像馬上要破裂似的。（出示薔薇盛開的圖）薔薇開放啦，艷麗的薔薇——綻開了笑臉，一朵朵粉紅粉紅的，真像你們這群可愛娃娃綻開的笑臉。

教學“睡蓮從夢中醒來”時，我做了這樣的引導——

師注意“醒”，它是后鼻音。一起讀準。

（學生讀“醒”。）

師（出示夜里睡蓮花瓣合起來的圖）瞧，這些睡蓮都在——

生睡覺。

生正做著美夢呢！

師（出示睡蓮花瓣展開的圖）看，早晨七點，睡蓮又展開了花瓣。

生它們從夢中醒來啦。

生它們醒來后就像一盞盞魅力無限的花燈。

生醒來后的睡蓮眼睛，就像閃爍的星星。

師是呀，醒來后的睡蓮多美呀！

教學“萬壽菊欣然怒放”時，我做了這樣的引導——

師有一種菊花叫萬壽菊。看到“壽”字，你會想到什么詞？

生壽星。

師老師也會想到“壽星”。“壽”字多像老人臉上的一道道皺紋。誰來讀讀它的名字？

（學生讀“萬壽菊”。）

師小朋友們讀得可真棒！“萬”可是一個龐大的數字呢！

生“萬”表示十個千。

生“萬”表示很多。

師（出示萬壽菊圖）老師獎勵大家看一看萬壽菊，感覺怎么樣？

生花瓣層層疊疊，數都數不清呢！

師數也數不清花瓣的萬壽菊！請大家想象著畫面來讀讀這句話。

（指名學生讀。）

師開得這么旺盛的萬壽菊，聽到大家讀，真的是“欣然怒放”！

將漢字教學與閱讀教學有機融合，學生的領會更真切。把“綻”的本義“綻裂”和“薔薇綻開了笑臉”以及娃娃們綻開的笑容巧妙地融合到一起，把“醒”的字形和睡蓮醒來的姿態融合到一起，把“萬”“壽”的內涵與萬壽菊開放時的樣子融合到一起，讓學生對這個自然段的生動表述有了真切體會，而對“綻”“醒”“萬”“壽，，等生字的教學也落到了實處。

《花鐘》這課到底教什么？要引導學生體會作者描寫不同鮮花開放的生動表達，理解什么是“花鐘”，又要引導學生通過抓關鍵句概括段落的意思。將漢字教學與閱讀教學分離，教的內容多，但是散，整合不起來。從漢字入手，教師能找到一個強有力的抓手，會驚奇地發現：每一個漢字的含義和每一種花開放的獨有姿態竟然如此匹配！教學《花鐘》，抓住“花圃”這個核心詞匯，與閱讀教學融合起來，上述問題就迎刃而解。“花鐘”其實是一個特別的花圃，由一天之內依次開放的花組成。“花鐘”里的花如何依次開放呢？學習第1自然段便能見分曉，體會到作者描寫鮮花開放的生動表達。“花鐘”里不同的花為什么開放的時間不同呢？繼續到第2自然段中探究，所有的教學內容就串了起來，哪些是重點、哪些可刪去就非常清楚。

就這樣，賞花兒之魅，品漢字之味，解表達之妙，真是漢字如花，教學如花。

二、再探：挖掘“融合點”

實現漢字教學與閱讀教學的有機融合，可以有哪些“融合點”呢？結合更多的教學嘗試，我有如下發現：

（一）在情感濃郁處“融合”

中國的漢字文化博大精深，有姿態，有味道，有思維，更有情感。文章的感情，就是通過一個個有情的漢字去表現的。而體會文字里的情感，正是閱讀教學的重點，更是難點。教學每一篇課文，教師都可以有意識地去發現能夠體現文章情感主旨的關鍵字詞，引領學生深入研究，觸及這些漢字的本源，理解這些漢字的實質，在此基礎上把對漢字的教學與文本情感主旨進行整合。當一個個漢字像珍珠一樣串聯起文本豐富的情感時，學生的情感之門自然會被打開。

五年級上冊的《父愛之舟》，是一篇沒有什么華麗辭藻卻情感很濃的文章。不過，由于作者描寫的生活和當下學生生活的距離有些遠，學生要想精準、深切地體會到這份情感是不太容易的。將漢字教學與閱讀教學融合起來，就要挖掘出最能表達作者深厚情感的漢字，將其順勢融合到文本理解中。就以文中的“疼”字來說。該字本指生病疼痛。“我”被蟲咬，疼在“我”身上，更疼在父親心上。我將“疼”這個生字的教學融入引領學生體會父親寧花“冤枉錢”也想幫我換房間的愛中，學生很快就能結合生活中父母寧可自己吃苦也要讓孩子過得更好的事件深入體悟，初步領會文中的父愛。再以文中的“糶”字為例。該字原指把米賣出去，在文中所處的語境是——賣出口糧換點錢，為“我”湊學費。我讓學生聯系父親“糶稻”時的場景，想象為了給“我”湊足飯費、宿費、學雜費的窘迫，以及父親的竭盡全力。由此，學生對父愛有了更進一步的理解。我還教到了“啟”字。根據學生給出的回答“指用手推開一扇門”，我追問道：“是誰為‘我開啟了藝術之門？”學生回到文中，聯系前文，再品讀“雖然不可能花錢買玩意兒，但父親很理解我那戀戀不舍的心思，回家后他用幾片玻璃和彩色紙屑等糊了一個萬花筒，這便是我童年唯一的也是最珍貴的玩具了。萬花筒里那千變萬化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟迪者吧！”這部分文字，意識到——是父親親手為我糊的萬花筒，為我推開了一扇藝術之門。瞧，把看起來毫無關聯的漢字與文本內容巧妙融合在一起，濃濃的父愛就自然而然地流淌到了學生心間。

（二）在意象豐富處“融合”

文學作品，尤其是古詩詞，往往蘊含豐富的意象。引領學生去體悟這些意象，有必要先啟發他們解讀與意象相關的關鍵字。漢字本身就是有溫度、有質感、有意味的，是承載豐富意象的絕佳載體。學生玩味漢字、品味意象的過程，實際上就是在思考意象、品悟意象、解讀意象。

三年級上冊《古詩三首》中的《望天門山》一詩，其中“天門中斷楚江開”一句蘊含了雄渾豪邁的意境。但從三年級學生的生活積淀和認知水平來看，想要體會出這番意境還是有難度的。有教師將“斷”“開”等漢字的教學和啟發學生理解古詩意象融合在一起，真是妙極了——

師（出示“斷”字的象形圖）看，“斷”左邊表示什么？

生表示用“刀”割斷絲織物。

師那右邊的“斤”又指什么？

生看起來像在用斧頭砍東西。

師是的！如此看來，左右部分合起來表示——

生表示用斧子有力地砍斷絲織物。

師很好！那回到這句詩中，讓我們和大詩人李白一起展開想象：天門山是怎么斷開的？

生是有利斧把天門山砍斷了。

師那這把利斧就是——

生楚江。

師（出示“開”的繁體字）這是“開”的繁體字，下部的“廾（gǒng）”是兩只手。一雙手把門閂拉開，門就開了。如果說天門山就是這扇門，誰有這樣一雙能推開天門山的大手呢？

生楚江。

師（出示天門山圖）這就是天門山。

生明明是夾江對峙靜止的山，是大自然的鬼斧神工，李白卻大膽地將它想象成是被楚江水撞開的、劈開的，太有力量了！

生這句話讓我看到，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開的，江水從斷口奔涌而出，非常有氣勢！

生大自然真是神奇壯麗！

師大家想象一下這般神奇的畫面，讀一讀，體會一下：哪兩個詞體現了大自然的鬼斧神工？

生“斷”和“開”。

這般由漢字串聯起來的意象，讓學生的認知全面立體，精準到位。教師順著這樣的思路繼續教學后面三句，學生對天門山整體意象的理解就更為豐滿立體。

放眼古詩教學，很多都可通過漢字抓取意象：《清平樂·村居》中的“醉”字，《飲湖上初晴后雨》中的“瀲滟”，《伯牙鼓琴》中的“巍”“太山”“湯湯”等，都活脫脫再現了農村清新寧馨、西湖晴姿雨態、高尚友情等意象。

（三）在表達生動處“融合”

一篇篇再現歡喜、悲傷、激情滿懷或思緒飛揚生動表達的文本，都是由一個個喜、悲、激情或生動的漢字組成的。引領學生穿過一個個“有味”的漢字，品賞表達的生動秘妙，定會收獲驚喜連連。

執教三年級上冊的《大自然的聲音》一課，漢字又成了我有力的抓手。該如何指引學生感知語言文字的美妙，進而洞悉大自然聲音的美妙？我在備課時從漢字切入，仔細揣摩研究，反復推敲品讀，課上啟發學生由字延伸思維，品讀鑒賞，效果非常好。以體悟描寫水聲的生動表達為例，我以“五步”開展教學：第一步，出示打擊樂器圖，讓學生認讀打擊樂器;第二步，出示詞卡“敲敲打打”，讓學生討論打擊樂器怎么玩;第三步，教學“敲”字，讓學生明確“敲”右下的“又”表示手，“又”上面的部分表示樹杈，很像小鼓槌，因而“敲”字就像人手拿著小鼓槌，由高往低敲;第四步，品味小雨滴怎么敲打樂器，讓學生想象小雨滴搖身變成魔法棒，由高往低敲打出“滴滴答答、叮叮咚咚……”的聲音;第五步，讓學生聯系觀察下雨的經驗，體悟“下雨的時候，小雨滴喜歡在哪兒敲打樂器”，再讀讀這段文字。如此教學，學生學得非常歡喜，他們表演模仿小雨滴敲打樂器的動作、神態和心理，充分感受到了小雨滴敲打出的水聲的美妙。

（四）在凸顯文體處“融合”

將漢字教學與閱讀教學融合，教不同的文體，真的能教什么像什么，教什么就是什么。對寫人類文章，抓住最能體現人物特點的關鍵字詞，如《為中華之崛起而讀書》中的“崛”字，人物的語言、神態、動作等的精髓就都在其中了;穿行于散文的漢字叢林，如《鳥的天堂》中的“熱鬧”“應接不暇”等，能很好地品味形散而神不散的韻味;化作水滴流淌在詩詞文字里的漢字，如上述《望天門山》中的“斷”“開”“回”“對”“來”等，能讓人置身絕美意境，洞悉深遠而又厚重的意象;嚼著故事里的漢字，如《獵人海力布》中的“酬”“誓”等，能讓人把古老的故事讀得“搖椅咿咿呀呀地作響”，意味深長;穿行在科學小品文的漢字中，如《太陽》中的“熱”“大”“遠”等，能在神奇的科幻之光照耀下變得理性睿智……

舉例細說，四年級下冊的《記金華的雙龍洞》一文中有一個教學重點——體會作者是怎樣將孔隙的狹小寫清楚的。教學時，我帶著學生對“隙”字進行了研究，發現“隙”字本指墻的裂縫，右邊的兩個“小”就像裂縫，能讓光線透過來，可以引申為空間狹小和時間短。學生探究時還發現，不僅能從“隙”字的字形解讀出其意思，讀“隙”字時，氣流從齒縫間穿過，也能讓人感覺到縫隙的狹小。再將對這個字的理解與文本內容結合起來，體會孔隙的特點，學生就有了身臨其境之感，品味到了作者描寫孔隙時獨特、精妙的表達。

在一步步的實踐操作中，我發現，將漢字教學與閱讀教學有機融合，是與母語教學非常匹配的教學嘗試，也是學生非常容易接受的教學方式，學生的理解能力、思維水平、表達能力等都得到了明顯提升。何以為證？選取一位學生學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》后的一段感言：

我對文中的“落”這個字十分感興趣。查了一些資料后我知道，“落”上面的草字頭是指葉子或花朵枯萎了，然后從樹上落了下來。比如，秋天，桂花寶寶開過后，紛紛從樹上落到大地母親的懷抱中，這時地面上就像鋪上了一條金色的地毯。再比如，秋天，火紅的楓葉從樹上落下來，紅紅火火，就像是一片火海。“落”字下面的“洛”提示讀音。秋天，許多葉子和花朵落了，但正因為它們默默無悔的付出，明年春天才會有更綠的葉子和更艷麗的花朵出現。我們在生活中也要懂得適當放棄，不能一味地堅持，因為有舍才有得！

當學生在做漢字探究或文本探究時說“頓悟了”，你或許不會完全相信。再看看他們頻繁生成的這些生動、精彩而又不乏智慧的“頓悟”，你是不是跟我一樣，收獲了諸多感動與興奮？