后疫情時代的初中語文網絡教學

鐘麗清

[摘 要]網絡教學是教育信息化和現代化的標志之一。隨著信息化時代的到來，教育信息化和現代化的建設逐漸受到社會的重視，各項發展計劃和項目也在不斷推進與實施。2020年，新冠肺炎疫情暴發，教育部發出“停課不停學”的號召，網絡教學成為全國性的統一教學方式，各類教師都必須迎接新挑戰。后疫情時代，網絡教學仍應受到相關人士的關注。教師應積極思考如何才能有效解決網絡教學中存在的問題，提高網絡教學的效率和科學性，提升學生的自主性。文章重點論述后疫情時代的初中語文網絡教學。

[關鍵詞]網絡教學;后疫情時代;初中語文

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）13-0013-04

2020年，新冠肺炎疫情暴發。疫情之下，全國人民減少外出，學校延遲開學，學生居家學習。2020年2月，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳印發《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，提出疫情防控期間“停課不停學”的倡議，并對倡議的落實提出了相關要求，提供了一些網絡資源。在此背景下，相關中小學都開啟了“教師使用網絡平臺教學，學生在網上學習”的新模式。“停課不停學”在一定程度上保證了教學的正常進行。同時，這一大規模的網絡教學實踐也使教師更客觀地看到了網絡教學的不足之處。

如今，我們可以說已經進入了后疫情時代，即與病毒共存、與疫情長期作戰的時代。病毒不斷產生新一代的變異毒株，只要人類沒有攻克病毒，疫情就將繼續存在，全國各地也仍時不時出現小規模的疫情反撲。因此，網絡教學在后疫情時代同樣十分重要。初中語文教師必須認識到網絡教學實踐中存在的實質性問題，創新教學方法和教學思維，從而構建高效、有趣的語文網絡課堂，使學生能夠更好地提高語文學科核心素養。

本文從初中語文網絡教學入手，分析探究初中語文網絡教學的意義，指出當前初中語文網絡教學中存在的問題，并基于相關的探討，提出后疫情時代初中語文網絡教學的發展策略，以此來幫助學校與教師開發更加符合初中學生群體的網絡課程，促進網絡教學更好地開展。

一、探究初中語文網絡教學的意義

（一）理論意義

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》提到了當前教育現代化的戰略任務：“加快信息化時代教育變革。建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》也明確表示：“應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”信息技術在不斷地發展，學校教育逐漸步入現代化領域，因此語文教師需要利用現代技術不斷促進語文教育的發展。

（二）實踐意義

從實踐方面來看，網絡教學的發展意味著未來的教育必然是與互聯網有著密切聯系的新教育。學校和教師必須適應當前的新型教育生態。網絡學習平臺給學生和教師提供了一種全新的學習方式，為師生的終身學習提供了基礎和可能。與此同時，在網絡教學發展的過程中，也暴露出了不少亟待解決的問題，如網絡信號不佳、教師對網絡教學平臺的操作不熟悉、教師的作業批改困難度增加、缺少師生間的互動和教師的有效監督、缺少符合網絡教學實際的教學方式方法和學業檢測方式等。

二、初中語文網絡教學中存在的問題

（一）網絡信號不佳

網絡教學不僅涉及錄播資源的上傳，還涉及直播課程的講授。為落實學生的自主預習，教師需要將錄播資源等提前發送至相關網絡教學平臺。有時，教師在上傳資源的過程中，會因網絡信號不佳而遲遲上傳不成功。學生需要提前下載錄播資源等進行學習，若想進行在線實時學習，則可能會因為網絡信號不佳而不能順利實現。另外，教師在網絡直播教學過程中，需要根據學生提出的問題進行實時講授。教師的教學具有連貫性，但有時因為網絡信號不佳，學生聽不到教師說話、PPT播放延遲、音頻與視頻內容播放不同步等現象十分容易出現，這便導致教師的教學不連貫，影響教學效率和教學效果。受各種因素的影響，各個區域的網絡信號強度有時并不一樣，網絡信號弱的易出現延遲、卡頓等問題。

（二）教師信息素養有待提升

以筆者所在學校的語文教師為例，疫情之前，語文教師很少開展網絡教學，一般都是在現實的課堂環境中開展與學生面對面的講授式教學。因此，很多語文教師并沒有接受過統一、系統的網絡教學技能培訓，不太了解目前常用的網絡教學平臺，不熟悉各類網絡教學平臺的功能和具體操作方法，不能夠靈活運用網絡教學資源，沒有積累相關的網絡教學經驗。這種情況會對網絡教學的各環節產生或多或少的消極影響：備課時，教師難以及時轉換思維，表現為單純地將線下教學的模式照搬到線上，不能依據網絡教學的特點制訂教案、安排課程;上課時，教師難以應對各種突發事件，不能保證教學進度。

（三）缺少師生間的互動和教師的有效監督

網絡教學的媒介和載體是電子產品，比如電腦、手機等。在網絡教學過程中，師生只能通過打字、語音、視頻等方式進行溝通，雖然可以面對面交流，但仍隔著屏幕。不同學生在進行網絡學習的時候，所處的位置是分散的，不像在線下教學時都處于同一個特定區域。因此在網絡教學中，教師無法實時關注所有學生的動態，以致互動和監督的有效性降低。可以說，網絡教學中師生間的互動和教師對學生的監督程度遠遠不如線下教學。網絡教學中互動量的減少和互動范圍的縮小，會挫傷學生的課堂參與積極性，讓學生產生“置身事外”的錯覺。此外，適當的互動是網絡教學中有效的監督方式之一。部分初中學生的注意力很難集中，在缺少監督的情況下更容易走神。若學生走神而教師不知，網絡教學課堂就容易變成教師不自知的“一言堂”，這不利于學生的發展。

（四）教師的作業批改困難度增加

網絡教學需要依靠電子產品及相關平臺進行，教學后的作業上交自然也需要以相同的媒介為依托。有的教師思維轉換不及時、缺乏信息素養，以致在網絡教學中布置的作業與在傳統的線下教學中布置的作業沒有區別，不能充分發揮網絡教學平臺中相關功能的作用，這便大大增加了批改作業的難度，還難以及時地給予學生相應的反饋和意見。

（五）缺少符合網絡教學實際的教學方式方法和學業檢測方式

疫情的突發使得網絡教學在全國范圍內大規模開展，留給教師的思考和應對時間并不多。因此，部分教師照搬了線下教學的方式方法，所用的學業檢測方式也和線下的相同。傳統的線下教學是以教師為主導的，教師能根據學生的情況進行適當的教學調整。在網絡教學中，由于缺乏真實的學習環境，學習氛圍往往不夠濃厚，學生的注意力比起在線下教學中更難集中，且教師難以及時覺察學生的狀態。因此，一些線下教學的方式方法并不適用于網絡教學。除此之外，傳統的學業檢測多以紙筆為媒介，在網絡教學中教師若堅持使用這種檢測方式，一方面可能難以保證檢測的真實性，另一方面可能會增加自身的批改難度和監管難度。

三、后疫情時代初中語文網絡教學的發展策略

經歷了疫情期間的網絡教學之后，教師得以對其中的每一個步驟、每一個方面進行反思和總結。在后疫情時代，教師應該積極思考網絡教學的發展策略，建構一個相對成熟的發展和應對體系，以在未來進行網絡教學時，能夠充分發揮網絡教學的優勢，讓學生學在其中、樂在其中。

（一）保障網絡穩定安全

良好的網絡環境有利于網絡教學的有序開展。在網絡教學過程中，網絡不穩定的情況會對教學效果產生消極的影響。要保障網絡教學的正常進行，就要有效解決網絡信號不佳等問題。

首先要明確網絡出現異常的原因，然后立刻一一排查以解決問題。如嘗試退出網絡教學平臺并重新登錄，盡量不使用擁堵的線路;清理系統垃圾，卸載一些不常用的程序，并關閉占用內存大和與網絡教學無關的程序。如果以上方法均不適用，建議更換使用其他網絡教學平臺。在網絡教學期間，保證網絡信號的穩定至關重要。為了保證初中語文網絡教學的平穩、有序進行，建議師生選擇使用有線網絡或4G、5G網絡，在上課之前檢查并確保終端網線接觸良好，或切換成通信運營商提供的4G或5G網絡。

（二）提升教師的信息素養

每一所學校都需要組建一支人數足夠、質量合格的具有較高信息素養的師資隊伍。初中語文教師在進行網絡教學時，不能一味向學生灌輸語文教材內容，進行填鴨式教育，也不能簡單講述課件內容草草了事。教師應有意識地提升自身的信息素養。初中語文教師要掌握相關的信息知識，系統地、全面地將信息知識進行整合，有效構建信息知識體系，并在此基礎上探索有效的網絡教學方法，提升自身的信息素養。

在信息化時代，掌握相關的信息知識，有助于我們更快地適應時代的變化和發展。新冠肺炎疫情暴發后，網絡教學得到了普及，未來，網絡教學必將走向常態化。這就意味著教師必須提升自己的信息素養，以更好地進行網絡教學。全國各地的學校可以根據地域和教學對象的不同劃分相應的組織，各組織輪流對教師進行定期的、統一的信息素養培訓，幫助教師及時了解信息領域中與教育教學相關的事物，比如常用的、實用的教學平臺，了解不同教學平臺的特點和功能、不同課型的語文教學與哪個平臺較為契合、常見的設備故障如何解決、如何搜索多樣的線上資源等等。教師只有有效提升信息素養，才能更好、更順利地開展網絡教學。

（三）充分挖掘、靈活運用網絡資源

互聯網是一個巨大的數據庫，其中蘊含的資源數不勝數。教師應該多搜尋相關的資源網站，熟悉業內常用的資源庫，同時再深入搜索更多小眾、實用的資源庫。教師在進行不同語文要素的教學時，應依據課型特點和教學設計嵌入相應的網絡資源，為語文網絡課堂錦上添花，讓學生能夠對所學內容有多角度、多方面的了解。比如，在進行古詩詞網絡教學時，可以播放相關紀錄片，讓學生了解詩人的人生經歷，熟悉詩詞的寫作背景;若詩詞中有景色描寫，可以給學生展示相應的風景圖，加深學生對景色描寫的認知。教師可以在導入環節播放一些與課程內容相關的小視頻，以激發學生的興趣，集中學生的注意力;還可以展示與教學內容相關的人物和事件的圖片，讓語文教學與社會生活相聯系。總之，教師可以把網絡資源運用到網絡教學的各個環節中，以增強語文課堂的趣味性。

（四）利用符合網絡教學實際的教學方式方法

孔子指出，要因材施教。教師要根據學生的具體水平和情況，選擇適合的方式方法進行教學。對于網絡教學，教師應該從“因材施教”中得到啟發，形成“因式施教”的思維。這里的“式”指的是教學的形式，即教師應根據不同的教學形式，選擇不同的教學方式方法。

在網絡教學中，互動和監督是必須重點關注的。足夠的互動、豐富的互動形式以及有效的監督能最大限度地提升學生的參與度，實現隔著屏幕的“雙向有效互動”。語文教師在設計教學時，應該在互動和監督上多下功夫。在增加互動量、豐富互動形式方面，教師可以采用課堂游戲、課堂討論、教師點名學生回答等師生互動方式，還可以采用作業互評、小組討論等生生互動方式。在監督方面，教師除了重視發揮家長的監督作用，還可以要求學生打開攝像頭或進行不定時的點名等。

在網絡教學中，教師應該充分調動學生的積極性，以學生為中心，不把課堂變成自己的“一言堂”。在一些理解難度不是很大的、特定的主題教學中，教師可以適當翻轉課堂，讓學生充分參與到課堂中，將互動的作用最大化。教師可以參考微格教學的方式，開發微格教學的學生版本，讓學生能夠看到自己在課堂上的表現，以更好地改進不足，發揚長處。教師還可以充分利用生生互評，并把這部分評價納入學生期中或者期末的評價中，使過程性評價和終結性評價相結合。教師在編制檢測試卷時，不應局限于考查學生對知識的掌握程度，而應加大對學生思維能力和創新能力的考查力度，適當增添拓展性問題。比如，讓學生結合不同國家對于疫情的報道，分析新聞的特點，并對其中具有爭議性的內容展開思維探索。這有利于培養學生的批判性思維能力。

（五）對學生的網絡學習進行指導

網絡學習對于部分初中學生來說比較陌生，他們在面對網絡學習時可能會有些不知所措，不知道該建構一套怎樣的學習體系。教師可以在設計好教學方案后，歸納出自己進行網絡教學的方式，比如直播、錄播、“錄播+線上互動”相結合等，再根據不同的網絡教學方式給予學生相應的指導和提示，讓學生提前做好準備，更好地建構適合自己的網絡學習體系。

疫情期間的網絡教學給教師提供了寶貴的教學實踐機會，教師和學生都在這其中積累了相關經驗。后疫情時代，網絡教學朝著常態化的方向發展，客觀看待網絡教學中的問題，有針對性地提出發展策略，能使未來的網絡教學更加成熟、更加符合時代需求。

筆者在閱讀了與網絡教學和初中語文教學相關的文獻后，以不斷改善初中語文網絡教學為目標，試圖找到適合后疫情時代的初中語文網絡教學方式。希望本論文能夠為學校及相關教師后續改進網絡教學模式提供一些參考。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 黃雪晴.學科力量：重大疫情下的語文教學擔當[J].教育科學研究，2020（8）：69-73.

[3]? 李永蓮.研究在疫情影響下提高初中語文網絡教學的有效性策略[J].通訊世界，2020（6）：149-150.

[4]? 盧亞娜，張祎.疫情防控期間初中語文文言文在線教學探索：以《核舟記》為例[J].電化教育研究，2020（7）：94-99.

[5]? 王鑫.疫情下語文網絡教學的挑戰[J].華夏教師，2020（20）：2-3.

（責任編輯 農越華）