表現(xiàn)性評價(jià)在IB MYP地理教學(xué)中的運(yùn)用

馬紅利

[摘 要]與傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)不同，表現(xiàn)性評價(jià)的基本特征是給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)來自真實(shí)生活的復(fù)雜情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識、技能和態(tài)度來解決現(xiàn)實(shí)問題。在運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)，教師要遵循“確定聚焦大概念的三維評價(jià)目標(biāo)—設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)—制訂評價(jià)理解水平的量規(guī)”的一般步驟。文章以“河流的開發(fā)和治理”為例，探討表現(xiàn)性評價(jià)在IB MYP地理教學(xué)中的運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]IB MYP;地理教學(xué);表現(xiàn)性評價(jià)

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）13-0082-03

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出：教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。原有的教學(xué)評價(jià)體系需要做出一定的變革。教學(xué)評價(jià)必須將結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)結(jié)合起來。表現(xiàn)性評價(jià)是一種真正考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評價(jià)模式，可以較好地平衡結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)。

一、表現(xiàn)性評價(jià)的特征

表現(xiàn)性評價(jià)興起于20世紀(jì)90年代的美國。傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測驗(yàn)存在弊端是表現(xiàn)性評價(jià)興起的主要原因。國內(nèi)很多學(xué)者對表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)涵作了具體描述。周文葉認(rèn)為，表現(xiàn)性評價(jià)是“在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷”[1]。表現(xiàn)性評價(jià)具備四個(gè)主要特征。第一，它指向單元核心教學(xué)目標(biāo)。在做單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要根據(jù)“逆向設(shè)計(jì)”原則來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)。表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)的設(shè)定一定先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，服務(wù)于單元核心教學(xué)目標(biāo)。第二，它是基于真實(shí)情境的復(fù)雜任務(wù)。表現(xiàn)性評價(jià)給學(xué)生提供一個(gè)來自真實(shí)生活的復(fù)雜情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識、技能和態(tài)度來解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，而不是進(jìn)行簡單的知識回憶和再現(xiàn)。第三，它的形式多樣。表現(xiàn)性評價(jià)可以采用課題研究、演講、辯論、話劇表演等形式。對于同一個(gè)表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的不同表現(xiàn)形式。第四，它可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)以解決真實(shí)生活中的問題為目標(biāo)，往往需要學(xué)生理解、應(yīng)用所學(xué)知識和概念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、遷移和創(chuàng)造。因此表現(xiàn)性評價(jià)“指向的一定是深度學(xué)習(xí)，而非淺層的只需要了解的信息或簡單的操作”[2]。

二、IB MYP框架下的表現(xiàn)性評價(jià)

IB MYP（IB Middle Years Programme，即IB中學(xué)項(xiàng)目）由八大學(xué)科組構(gòu)成。其中的個(gè)體與社會(huì)學(xué)科組具體開設(shè)地理、歷史等人文類課程。IB MYP非常重視在學(xué)科教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對重要思想觀點(diǎn)的深刻理解，即概念性理解，因此MYP把概念驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為教師六大教學(xué)方法之一。每個(gè)單元的教學(xué)都是由大概念來統(tǒng)攝的，單元評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)也要聚焦大概念。以地理學(xué)科為例，IB MYP為促進(jìn)學(xué)生持久的概念性理解，精選了十六個(gè)大概念，例如變化、時(shí)空、多樣性、可持續(xù)發(fā)展等。當(dāng)前國家義務(wù)教育課程對學(xué)生的表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)的評價(jià)沒有規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)與學(xué)科核心素養(yǎng)脫節(jié)。在這一點(diǎn)上，我們或許可以借鑒IB MYP的做法。MYP的每個(gè)學(xué)科組都采用四個(gè)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以多角度評價(jià)學(xué)生在評價(jià)任務(wù)中的表現(xiàn)。個(gè)體與社會(huì)學(xué)科組的四個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是知識與理解、調(diào)研、交流、批判性思考。教師可運(yùn)用這四個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從不同角度全面評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

標(biāo)準(zhǔn)A：知識與理解

1.根據(jù)情境，運(yùn)用一系列術(shù)語。

2.通過描述、解釋和例證，展示對具體學(xué)科內(nèi)容和概念的認(rèn)識與理解。

標(biāo)準(zhǔn)B：調(diào)研

1.確切選擇/闡述一個(gè)清晰、有焦點(diǎn)的研究課題，并解釋其相關(guān)性。

2.確切闡述并遵循針對研究課題的調(diào)研行動(dòng)計(jì)劃。

3.運(yùn)用多種方法收集和記錄相關(guān)的信息。

4.在指導(dǎo)下評價(jià)調(diào)研的過程和結(jié)果。

標(biāo)準(zhǔn)C：交流

1.以適合受眾和有助于達(dá)到交流目的的方式交流信息和思想觀點(diǎn)。

2.按照作業(yè)指示對信息和思想觀點(diǎn)進(jìn)行編排。

3.創(chuàng)建參考資料目錄并列出信息來源。

標(biāo)準(zhǔn)D：批判性思考

1.對概念、問題、模式、視覺演示和/或理論進(jìn)行分析。

2.總結(jié)各種信息，作出有效的、論據(jù)充分的論證。

3.根據(jù)其來源和目的，分析一系列原始資料/數(shù)據(jù)，認(rèn)識到它們的價(jià)值和局限性。

4.認(rèn)識到不同的觀點(diǎn)，并解釋它們的內(nèi)涵。

三、表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)路徑

表現(xiàn)性評價(jià)指向的是學(xué)生對大概念的理解程度。表現(xiàn)性評價(jià)必須具備三個(gè)核心要素：評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、評價(jià)量規(guī)。評價(jià)目標(biāo)不僅要聚焦知識和技能，還要關(guān)注單元大概念。評價(jià)任務(wù)需要基于真實(shí)情境來制訂，并要提前讓學(xué)生了解成功的標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)量規(guī)的制訂以IB MYP地理學(xué)科的四個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，能有效評估學(xué)生的理解水平。

本文以IB MYP地理教學(xué)單元“河流的開發(fā)和治理”為例，淺析表現(xiàn)性評價(jià)在教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）確定聚焦大概念的三維評價(jià)目標(biāo)

《以概念為本的課程與教學(xué)》一書中提出了三維課程模式。傳統(tǒng)的二維課程設(shè)計(jì)聚焦于事實(shí)和技能，即學(xué)生知道什么（Know）和會(huì)做什么（Do）。三維課程模式不止包括事實(shí)和技能，更聚焦于大概念，即學(xué)生理解了什么（Understand）[3]。KUD三維課程模式讓表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)的制訂有了抓手。“河流的開發(fā)和治理”教學(xué)單元整合了國內(nèi)教材和IB MYP的課程要求。筆者參考了部編版地理八年級上冊第二章第三節(jié)“河流”和人教版高中地理必修3第三章第二節(jié)“流域的綜合開發(fā)”中的內(nèi)容及要求。筆者在本單元中采用了KUD三維課程模式，并據(jù)此確定了聚焦大概念的KUD三維表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)：

1.學(xué)生需要知道（K）：

（1）河流的水系特征：內(nèi)流/外流河、流域、干流和支流、發(fā)源地。

（2）河流的開發(fā)方向：灌溉、養(yǎng)殖、航運(yùn)、發(fā)電、旅游、軍事防御等。

（3）河流的水文特征：水量、水位、流量、流速、汛期與枯水期、含沙量、結(jié)冰期。

（4）人們對河流不合理的開發(fā)和治理方式及其后果。

（5）以中國長江和美國田納西河為例，兩國在河流的開發(fā)和治理方式上的改變有哪些。

2.學(xué)生需要理解（U）：

（1）自古以來人們對河流的開發(fā)和治理方式是多種多樣的。

（2）自古以來人們對河流的開發(fā)和治理方式是有利有弊的。

（3）人們改進(jìn)對河流的開發(fā)和治理方式有助于實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

3.學(xué)生將會(huì)做（D）：

（1）閱讀與河流有關(guān)的地圖，獲取所需信息。

（2）準(zhǔn)確使用學(xué)科術(shù)語交流與河流的開發(fā)和治理有關(guān)的信息。

（3）用微信、微博等新媒體方式編排信息。

（4）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)信息，并學(xué)會(huì)篩選和整理、分析信息，得出結(jié)論。

在本單元中，筆者確定的地理學(xué)科大概念是“開發(fā)和治理”。學(xué)生需要通過完成表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)建構(gòu)對這一概念的理解。總之，表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)一定是立足于教學(xué)單元整體、聚焦于單元大概念的，而非某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)中，教師期望學(xué)生展現(xiàn)出持久性的概念性理解、知識和技能及思維習(xí)慣。

（二）設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)

確定好三維評價(jià)目標(biāo)后，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)基于真實(shí)情境的表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)（authentic performance assessment task）。表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)來自現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)需要解決的實(shí)際問題，因此可以促使學(xué)生關(guān)心周邊環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)服務(wù)意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有意義。在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中，威金斯等人提出了一個(gè)可操作性非常強(qiáng)的表現(xiàn)性評價(jià)工具——GRASPS。 目前很多教師都采用這一工具來設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)。GRASPS的具體含義如下：

G=goal，即向?qū)W生說明要解決的問題和要達(dá)到的目標(biāo)是什么，可能遇到的障礙或挑戰(zhàn)有哪些。

R=role，即向?qū)W生說明他們在任務(wù)中將扮演何種角色。

A=audience，即讓學(xué)生明確受眾群體是誰，他們是為誰解決問題的，他們要說服誰，讓誰相信他們解決問題的有效性。

S=situation，即設(shè)定學(xué)生在任務(wù)中所處的具體情境。

P=product，即向?qū)W生說明最終需要呈現(xiàn)的作品或解決方案。

S=standards，即告知學(xué)生具體的成功的標(biāo)準(zhǔn)。

在學(xué)生生活的城市——南京，有一條河流叫金川河。在搜集了大量資料后，筆者發(fā)現(xiàn)，在21世紀(jì)初以前，由于不合理的開發(fā)和利用，金川河變成讓人聞之色變的“臭水溝”。經(jīng)過市政府多年的綜合治理，目前金川河的水質(zhì)已明顯改善。因此筆者確定了本單元的表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)是“南京金川河的前世今生”。具體任務(wù)如下：

目標(biāo)（G）：你的任務(wù)是講述南京市政府治理金川河的故事，目的是讓人們認(rèn)識到改進(jìn)對河流的開發(fā)和治理方式可以促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。你面臨的挑戰(zhàn)是需要使用新社交媒體達(dá)到你的目的。

角色（R）：你是一名南京市政府官員。

受眾（A）：你的受眾群體是南京當(dāng)?shù)鼐用瘛?/p>

情境（S）：在南京，經(jīng)過多個(gè)世紀(jì)的不合理開發(fā)，金川河被嚴(yán)重污染。近20年來，經(jīng)過政府的綜合治理，金川河煥然一新，還帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我們有必要讓當(dāng)?shù)鼐用窳私飧倪M(jìn)對河流的開發(fā)和治理方式與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。

最終產(chǎn)品（P）：你的作品可以是書面的，如微信公眾號文章，也可以是其他視覺類型的，如視頻或其他任何適合發(fā)布在數(shù)字社交媒體上的作品類型。你需要把你的作品上傳到你的社交媒體平臺上。

成功的標(biāo)準(zhǔn)（S）：在你的作品中，你需要準(zhǔn)確使用與河流有關(guān)的學(xué)科術(shù)語來描述金川河的水文和水系特征，舉例說明人們對金川河開發(fā)方式的變化有哪些。你的交流方式和策略要能引起受眾的共鳴，以達(dá)到你的目的。你必須遵循自己的行動(dòng)計(jì)劃，按時(shí)完成任務(wù)。

（三）制訂評價(jià)理解水平的量規(guī)

表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)是基于開放式問題的，沒有唯一的正確答案，它指向的是學(xué)生的概念性理解。理解是一個(gè)程度問題，不是簡單的對與錯(cuò)的問題，而是或簡單或復(fù)雜、或膚淺或深入的問題[4]。

因此教師需要使用評價(jià)量規(guī)（scoring rubrics）來評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。評價(jià)量規(guī)是一個(gè)評分指南，由多個(gè)測量等級組成，并對每一個(gè)級別的特征進(jìn)行詳細(xì)描述。量規(guī)描述了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量等級、熟練程度等。教師在布置評價(jià)任務(wù)時(shí)，需要一并把評價(jià)量規(guī)明確地告知學(xué)生，讓學(xué)生明白該如何達(dá)到更高的理解水平，這也能促使學(xué)生提交高質(zhì)量的評價(jià)作業(yè)。評價(jià)量規(guī)既可以用來判斷學(xué)生目前所處的理解水平，幫助學(xué)生開展自我評價(jià)和反思，也是判斷教師教學(xué)效果的依據(jù)。

根據(jù)本次表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)，筆者使用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有“標(biāo)準(zhǔn)A：知識與理解”“標(biāo)準(zhǔn)B：調(diào)研”“標(biāo)準(zhǔn)C：交流”。因篇幅有限，本文僅展示評價(jià)量規(guī)的一部分，如表1所示。

大量的證據(jù)表明，表現(xiàn)性評價(jià)能夠檢測高階思維、復(fù)雜的認(rèn)知能力以及在新的情境中解決問題的能力。這些技能被包含在21世紀(jì)4C技能[批判性思維（critical thinking）、創(chuàng)造能力（creativity）、協(xié)作能力（collaboration）和交流能力（communication）]中。這些技能也可以從IB MYP的“學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)目標(biāo)”中找到。教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試和踐行表現(xiàn)性評價(jià)策略，為學(xué)生的深刻理解而教，為學(xué)生能夠從容應(yīng)對未知世界的不確定性而教。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]? 周文葉.表現(xiàn)性評價(jià)：指向深度學(xué)習(xí)[J].教育測量與評價(jià)，2018（7）：1.

[3]? 埃里克森，蘭寧.以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐[M].魯效孔，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[4]? 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.2版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

（責(zé)任編輯 周侯辰）