交流寫作范式在語文教學中的應用

宋宇航

內容摘要：新時代的中學語文教學強調重視學生的主體性，成功發揮學生的主體性離不開高素質的語文教師。目前的中學語文閱讀教學已經能夠從學生的主體性出發進行教學設計，展開相應的教學活動，相較之下寫作教學的進展卻不太順利，尤其是在以結果文本取向寫作范式為主要理論的寫作教學模式下，學生的主體性更加難以得到發揮，部分教師受到寫作教形式的限制，也無法輕易的將教學內容從知識講解為主轉向解疑答惑為主。然而交流讀者取向的新寫作范式或許能夠發揮作用，推動中學語文寫作教學的進步，但交流讀者取向范式的應用對教師的綜合素養有著相當高的要求，論文將圍繞這一問題，展開闡述交流讀者寫作范式在中學語文教學的可行性以及對教師綜合素養的相關要求。

關鍵詞：教師綜合素養 寫作教學 寫作范式

在正式開始論述前，論文將對寫作和范式的含義進行界定，并將闡述“文本結果取向”寫作范式與“交流讀者取向”寫作范式的區別。關于寫作的定義，榮維東老師做出來這樣的解釋：“‘寫作最原始和普泛的含義是指‘寫文章。中國古代的‘八股文寫作，歐美19世紀至20世紀60年代的寫作教學以及當前我國學校教學中的作文教學，其實質都是以訓練學生‘寫或‘制作出‘好文章為目的的。”①我們目前的寫作教學中的“寫作”以及寫作范式中的“寫作”都是指寫文章。“范式”是指：“一個分析學派所采用的基本假定﹑概念以及命題之系統陳述”②我們可以將“范式”通俗的理解為對某個事物進行系統的分析，需要采取一種方法來組合我們所使用的工具與技巧。告訴我們如何使用工具的概念工具包或者“手冊”。我國學界公認的寫作范式有三種，即文本結果寫作范式、過程作者寫作范式和交流讀者寫作范式。論文將著重論述交流讀者寫作范式的特點，以及該范式在中學語文寫作教學中的施展措施，隨后簡述該寫作范式對教師綜合素養的具體要求。

一.中學語文寫作教學發展簡述

我國的中學語文寫作教學主要依據現代漢語下的語言學和文章學的知識體系形成一個從多角度審視寫作結果的評判標準，以中學語文為例，從作文語言的角度來看，語句應通順流暢、符合語法，標點應運用得當;從修辭運用的角度來看，作文應合理運用修辭手法，使其表達或生動、或優美、或強烈;從作文整體來看，我們根據所選的內容、提出的觀點、整體的結構來判斷作文優秀與否。這種“聚焦作品，并以寫作的產物為最終評判內容”就是文本寫作取向的主要特點，以此理念為終極理念發展延伸出的系統的寫作教學模式，便被我們稱為文本結果寫作范式，這一寫作范式是我國中學語文乃至整個語文教學中使用時間最久，范圍最廣的寫作范式，哪怕是今天，它依舊是我國語文寫作教學的主流范式。

然而在這種寫作教學模式下，學生的主體性難以發揮，甚至少部分教師的寫作課根本沒有想過以學生為中心展開寫作教學設計。文本結果寫作范式下的寫作教學往往有這幾個步驟：首先教師布置寫作的題目或者展示一篇范文，隨后教師系統的講解寫作相關的知識和方法并要求學生以范文為例，進行仿寫，最后在學生的作品中尋找經典案例（反例）作結，整個寫作教學的過程中學生不是在忙著聽教師講，就是在忙著仿寫，完全沒有自己思考的時間，更不用說抒發己見。因此，我們可以認為文本結果取向寫作范式下的教學是一種不問目的，不管過程，只看結果，不考慮寫作的目的、對象、動機和實際用途的寫作教學。學生們每一次進行寫作都是為了完成作業，應對考試，而不是有感而發，發自內心的去寫作。學生長期接受這樣的教學，最終得到的不是寫作的技能而是一套寫假話、套話的竅門，這顯然與我國對學生語文素質培養的要求和社會對人才的需要相違背。不可否認的是，文本結果寫作范式與應試教育的契合度相當高，它使得教師可以輕松的把握寫作教學，幫助學生快速成文，且無需占用太多時間。但隨著時間推移，文本寫作范式的弊端將愈發明顯。

西方學者在信息加工心理學的發展突破，對我國產生了影響使得寫作教學有了新的發展，人們開始嘗試將“寫作”這一活動分解為相互遞進的幾個過程，認為人在進行寫作時首先要從已有的知識體系中提取合適的信息，隨后加工處理這些信息，最終成功解決問題。如果寫作的本質是一個解決問題的過程，那么作為教學，只要教會了學生具體的操作方法，學生在具備足夠的知識以后，就可以將知識與方法相結合，解決問題即完成寫作。在這種理念的支持下，過程作者取向寫作范式初具雛形，教師們在寫作教學中努力的重點，從作品轉移作者本身，幫助學生掌握寫作的方法，以求達到“授之以漁”的效果。教師不再使用特定的范文限制學生，鼓勵學生自由的寫作，熟悉寫作的方法與過程。在這種教學模式下，學生的主體性得以發揮，學生得到了更多的展示機會和思考時間，使得學生對寫作這一概念有了更清晰、全面的認識。但因為過程作者寫作范式對學生的語文知識能力和理解能力要求較高，所以在教育資源匱乏地區或基礎學情較差的學生身上使用起來效果很不理想，同時自由的寫作教學也給教師帶來了很大的負擔，學生的寫作質量得不到保證，教師對課堂的整體把控能力也不大不如從前，考試中學生面對命題作文和限定文體作文也會感到不適應。

綜上所述，嚴格限制學生的寫作，會導致學生的作品缺少靈魂與感情，失去寫作的真正意義，而放任學生自由的寫作，致力于讓學生了解寫作的過程，又難免會出現效率低下的問題。最后就導致：仿寫范文，學生感到枯燥乏味;自由寫作，學生又感到捉襟見肘、無從下手。眾多一線語文教師們在寫作教學的設計上絞盡腦汁，既要發揮學生的主體性、培養學生的創作意識，又要保證寫作教學的質量與效率，不能在追求自由與趣味的路上舍棄了寫作教學的最終目的。但之前的文本寫作范式與過程寫作范式均無法滿足學生以及教師對寫作課堂的要求。而如今交流讀者寫作范式的出現或許可以在教師具備良好綜合素養的前提下，實現這一目標，保證學生的參與，同時讓學生學會寫作。

二.交流讀者取向寫作與寫作要素矩陣

“‘寫作即交流的理念自20世紀70年代起，就開始在歐美語言教學中流行。與此觀念相應的‘交際語言教學法是一種以語言功能項目為綱，以培養學生特定社會語境中運用語言進行交際能力為主的新的教學方法。”③通俗的講，交流讀者取向寫作范式力求讓學生把寫作看成是用筆與人進行溝通交流，他的最終目的在于讓學生將自己的日常生活、所見所聞、所思所感與寫作這一創作活動有機的聯系在一起。教師在這種寫作教學模式下應圍繞四個要素，為學生建立起交際語境，圍繞話題、角色、讀者、目的四個要素，帶領學生思考寫作內容要寫什么，自己的寫作立場是什么，自己寫作的受眾又是誰，以及寫作究竟要解決什么問題。學生經過如此的思考后，便能確定自己的“交際語境”，并且更容易悟出寫作的真諦就是自己的有感而發，很快學生就能掌握寫作的規律，發揮主觀能動性將生活經歷變為素材應用到自己的寫作當中。部分一線教師在寫作教學中，時常發現學生出現不知道該寫點什么，或者偏離主題的寫作障礙。學生出現這樣的寫作問題，很大程度上是沒有做好“寫作的準備”，像是“作文的主題”“作文的中心觀點”這些在下筆之前就應確定的核心內容，沒有在學生的腦海中有一個清晰明確的概念。

同時，三大范式之間的關系比起各自孤立而言更像是相互交融，相互包含。因此，我們將交流讀者取向的寫作范式應用到教學中，不代表要放棄文本結果寫作范式中的知識講解，相反教師應該發揮自己的綜合素養，巧妙的向學生傳授寫作知識。寫作任務要素矩陣就是一個典型的例子。矩陣原本是數學中的一個術語，指的是相關數據以長方陣列排列。教師用這種形式，幫助學生分析寫作任務的信息或者提煉范文的要素代替之前的直接給出范文讓學生去仿寫。比如，“為公交車上的老年人讓座”這一話題作文，教師就可以帶領學生分析出很多角度，既可以是政府發出的倡議，呼吁大家愛老敬老，論述老年人在日常出行的不便，也可以是學生對社會問題的反思，其中既可以是對道德綁架，強行讓座的反思，也可以是對道德缺失，人性冷漠的擔憂，甚至可以是一位老人，拒絕倚老賣老，闡述人人平等的觀點。不同的角色擁有不同的立場，不同的立場必定會有不同的受眾，教師將這些信息全部放在表格中，鼓勵學生思考其他的可能性，在這樣的教學模式下，即便是寫作教學，學生一樣能明顯的感受到自己進步的過程，會顯著提升學生的參與感和成就感。這便是寫作任務要素矩陣的優勢，在這種模式的影響下，首先寫作教學變成了生成性課堂而不再是死氣沉沉的仿寫課，其次拉進了教師與學生的距離，寫作變得可教可學可討論，最后接受這種寫作教學的學生思維靈活多變，創新性強，很難被文體限制，可以從容的面對試題的不確定性。相比早些年教師讓學生自行尋找議論文、記敘文兩種文體的萬能模板文的傳統方法，交流寫作范式下的寫作矩陣要顯得更加高效，明智。

三.交流讀者寫作對教師綜合素養的需要

論文在上節已經論述了交流讀者寫作的可行性，然而教學質量始終是教師和學生無法忽視的問題，這也是文本結果寫作教學盡管暴露出種種問題，但仍被長期應用于一線寫作教學的原因。交流讀者寫作和寫作任務要素矩陣只有在教學中即保證高效率又收獲高質量，才能發揮其價值，并成為一種成熟的教法。而想要實現他，則必須要發揮教師的綜合素養，交流讀者取向寫作范式對教師綜合素養有著極高的要求具體表現在以下幾點。

（一）教師語文學科素養

寫作任務要素矩陣的教學模式對教師有著極高的語文知識儲備，首先教師不能只停留在針對某篇作文題目完成矩陣，還必須向學生說明，矩陣如此排列的理由，為什么某些立場只能和某些文體搭配。矩陣教學的最終目的是將這種分析方法教給學生，因此在此之前教師務必要讓學生對每種文體有一個最基本的認識，了解不同文體特點。其次寫作矩陣的最明顯特點就是發散，而學生在發散的過程中勢必會產生諸多連教師都沒有預想到的角度或者立場，而這些角度大部分是無法成文的，往往是因為論據不充足，可寫性不強或者與文題聯系過小等等，教師如果想要否定學生尋找的寫作角度，就必須給出令學生心服口服的理由，否則不僅會打壓學生的積極性失去寫作矩陣的教學意義，也會影響教師在學生心中的威信。這就要求教師在引導學生發散的時候要盡可能講解的清晰透徹，教會學生如果選取話題相關的主流立場是對教師素養的一大考驗。最后，教師的語文素養是保證寫作矩陣不流于形式的關鍵，寫作矩陣的教學質量與教師的教學設計直接相關，只有充足的知識儲備才能讓教師為每一個角度尋找或寫出合適的高質量的范文。

（二）教師教育教學素養

交流讀者寫作在教師展開中偏重于發揮學生的主體性，因此就要求教師對學生的學情有一個充分的了解。很多學生曾經一直接受范文教學，教學模式突然改變學生很可能無法適應，寫作矩陣的特性會讓那些善于思考的學生成長的更快，同樣那些基礎知識掌握牢固，但變通能力差的同學就可能受到負面影響。教師必須具備良好的教學素養，盡可能關注到每個學生出現的問題，做好相應教學指導。讓不同類型的學生在原有的寫作基礎上有所發展，這將會是一項極具挑戰性的任務。同時，教學資源的差異，地方文化的差異，乃至學生年齡的差異都會帶來學情上的差異。學情不同，教學目標自然也要做出改變，教師想要將交流寫作范式應用到寫作教學當中，就必須要調整教學內容，在講解寫作矩陣時，初中學生應以理解為主，教師可適當增加講授部分，力求讓學生理解四要素。而對于高中學生，則應追求矩陣中內容的深度，發掘同一個角色不同的立場，不再強調文體特點而更加強調行文的內在邏輯和闡述觀點的方法。而有的時候由于教學資源匱乏，學生基礎差。學生很有可能無法接受，無法理解教師精心設計的寫作矩陣，這個時候又需要教師調整內容，將矩陣拆分，帶領學生回填等等。根據一線教學的環境不同又可能出現諸多難以設想的問題，如果教師沒有良好的教學素養，就無法處理這些棘手的問題，寫作任務要素矩陣乃至交流讀者取向的寫作教師也就無從談起了。

（三）信息技術及人文社科素養

一名合格的語文老師應當力求成為一名“雜家”。如今的社會發展迅速，教師有必要使用一些現代信息技術手段，來為學生營造出更生動更有趣的寫作教學課堂。寫作任務要素矩陣的模式也為語文教師呈現了一個更加開闊的舞臺，寫作本身就是一個提取大量知識的過程，教師如果在政治、哲學、歷史、地理、藝術等方面具備更多的知識，就有可能發現更好的寫作角度，為學生提供更高質量的寫作教學。區別于傳統的文本結果寫作教學，交流讀者寫作范式下的寫作教學是一個受教師綜合素養水平影響極大的課堂，教師的個人教學水平與知識儲備決定了寫作課堂的上限。如果想要最大化的發揮交流寫作范式的獨特優勢，超越傳統的范文式教學實現其所無法達到的教學效果，作為中學語文教師必須要有更開闊的眼界、更靈活的思維、更豐富的知識。

綜上所述，論文詳細分析了三大寫作范式中的“文本結果取向寫作范式”和“交流讀者取向寫作范式”。在目前中學語文寫作教師學生主體性缺失，文本結果寫作根深蒂固的現狀下，交流讀者寫作中的寫作任務要素矩陣或將成為寫作教學改革的新方向，而想要真正實現任務要素矩陣在寫作教學中的應用，則必須借助教師極高的綜合素養。這就需要教師的綜合素養不僅具有扎實的寫作知識、語文知識等學科，更要有良好的教育教學經驗，了解學生的學情，做出相應的調整，并且在豐富的人文社科知識輔助下，帶領學生進行寫作創新，真正實現寫作教學可教可學，發揮學生的主體性和教師的引導性，推動中學語文寫作教學進一步發展。

參考文獻

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[3]榮維東.談寫作課程的三大范式[J].課程·教材·教法，2010，30（05）：27-31.

[4]田愛麗.翻轉課堂教學模式下教師角色轉變與綜合素養提升[J].教師教育研究，2015，27（05）：84-88.

注 釋

①榮維東.談寫作課程的三大范式[J].課程·教材·教法，2010，30（05）：27-31.

②（美）小約瑟夫·奈，（加拿大）戴維·韋爾奇著;張小明譯.理解全球沖突與合作理論與歷史第10版[M].2018.

③榮維東.談寫作課程的三大范式[J].課程·教材·教法，2010，30（05）：27-31.

（作者單位：渤海大學文學院）