高中語文主題式閱讀課型及教學策略探究

陳姝睿

摘 要：在高中語文教學中，閱讀課程占據了很大比重，也是讓許多學生感到“頭疼”的一個知識模塊。閱讀課程具有開放性的特點，而且考查的重點是學生的綜合素質，往往是學生耗費很大精力學習，成效卻并不顯著。針對這一問題，主題式單元閱讀方式為學生提供了一條高效的學習途徑，有助于改變以往效率低、模式僵化的閱讀情況。本文通過結合實際教學經驗，深入研究了主題式單元閱讀課型及相應教學策略，為增加學生的閱讀量、改善閱讀習慣、提高閱讀效率提供了參考，希望能夠使學生真正體會到閱讀的樂趣，提高閱讀的興趣與主觀能動性。

關鍵詞：高中語文;主題式;單元閱讀;教學策略

新時代的高素質人才需要具備邏輯思維能力、創新創造能力、合作交流能力、語言表達能力與理解能力等，這對當前的教育工作者提出了新的挑戰。開展豐富的閱讀訓練是鍛煉能力，提高綜合素質的有效路徑。在高中時期，學生面臨著高考這一決定人生發展道路與未來的重要關卡，更是要將閱讀能力的訓練擺在極其重要的位置。因此，開展高中語文主題式單元閱讀是必不可少的。通過主題式單元閱讀，學生能夠不斷優化自己的知識框架，提高整體水平與綜合素質;教師也能在這個過程中，將高中語文新課程標準的要求貫徹落實，不斷提升語文課堂教學水平與效率。

一、主題式單元閱讀的概念

從學術層面來理解，主題式閱讀就是圍繞著某一個主題，充分重視個體生活經驗，通過與具有共同主題的多個文本的碰撞交融，實現文本意義重構的一種開放性閱讀實踐。簡單來說，可以理解為針對同一個主題，在一定時間內閱讀大量同類書籍的方法。通過這種高效閱讀方式，可以在一定程度上避免因閱讀量過大、過雜而導致的內容遺忘、記憶不牢固、思考不深入等問題。更重要的是，由于在一定時間內固定閱讀同一主題的內容，可以相互勾連、對比總結、全面理解主題思想，形成牢固的知識框架與思維模式，從而促進理解與記憶[1]。

國內外的學者都對主題式閱讀進行過細致深入的研究與分析。Goodan從兩個方面看待主題式閱讀的含義：從狹義視角來看，主題式閱讀仍然在閱讀的范圍之內，也就是說在閱讀過程中有針對性地獲得體驗、積累經驗;從廣義視角來看，卻已經超過了閱讀的范圍，是指通過閱讀來獲得個人整體的知識積累與能力提升，實現綜合素質的提高。國內學者李吉林根據《普通高中語文課程標準》提出了有效主題閱讀模式的概念，更加強調學生通過閱讀能夠達到的目標與效果，即：是否從明確的教學理念出發，是否能夠促進學生閱讀能力和水平的提高。

二、主題式單元閱讀的重要作用

在《普通高中語文課程標準》中，有這樣的表述：“高中語文主題閱讀模式就是在激發學生個性化閱讀情感的基礎上陶冶情操，建構起具有時代性與個性化的閱讀區域與閱讀個性，培養學生的閱讀理解創新力，達成高中語文主題閱讀模式的目標。”開展高中語文主題式單元閱讀，最終目的在于提升學生的閱讀能力，促進學生的身心全面發展[2]。具體而言，其作用在于以下幾個方面：

（一）提高學生的閱讀能力

高中語文的課程標準中對于學生的閱讀能力提出了明確的要求，隨著新課改的持續推進，對主題式閱讀的目標也產生了一定影響。在當前的高中語文閱讀教學中，主題式單元閱讀不僅有利于推動學生通過閱讀來學習語法知識、詞匯知識等，更有利于全面提高學生的閱讀能力[3]。

（二）提升學生的語文素養

經常有學生抱怨語文成績不好。確實，從考試成績上來看，語文是一門容易失分，不容易得分的科目，尤其是閱讀部分。這與學生的語文綜合素養有著不可分割的關系。而通過主題式單元閱讀，學生可以更直接地感受不同主題文章中對于美的描寫，潛移默化地接受熏陶，能夠大大促進學生語文素養提升[4]。

（三）提高學生的寫作水平

閱讀與寫作之間的關系相輔相成。在傳統閱讀模式下，學生的記憶時間短，很難將閱讀時獲得的知識與技能應用到寫作中去。但是，主題式單元閱讀不同，由于學生是在一個相對短的時間內集中學習同一類型文章，能夠系統地加以分析總結，有利于提高學生的寫作水平。

（四）豐富學生的情感體驗

高中語文主題式單元閱讀的材料和內容都是經過教師精挑細選的，文章內涵與價值觀都符合課程標準的要求與當下社會主流觀念。因此，學生能在文章中體會不同的情感價值觀念，感受不同人物的經歷，接受美的熏陶與涵養，樹立起健康的人生觀與價值觀。

三、高中語文主題式單元閱讀的發展現狀

（一）高中語文主題式單元閱讀課型分類

高中語文教材中的閱讀主題根據不同內容與類別，大致可以劃分為四個主題，分別是愛國主題、情感主題、英雄主題和文化生活主題。這四類主題閱讀方向，均對幫助高中生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀有著重要影響。

1.愛國主題

在高中語文的閱讀材料中，以愛國、愛民族等為主要內容的主題是一個主要的方面。對下一代進行愛國主義教育是在他們幼年時期就進行的，到了高中時期，學生的各方面基礎與知識、能力等都進入了一個高速發展階段。在即將成年、踏入社會門檻之前，是學生的思想最容易動搖且不穩定的時期，尤其是在信息爆炸的現代社會，面對各種思想的沖擊，更加需要對高中生展開適當的愛國主義教育，以此來堅定理想，樹立信心。高中語文課本中將對祖國的熱愛與尊崇滲透到閱讀實踐中，通過潛移默化的影響來加深學生對祖國大好河山的情感，幫助學生樹立起健康的情感價值觀念與道德認知。如《記念劉和珍君》中“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”。學生能夠在其中體會到魯迅先生對民族前途的憂思，促進學生對國家與未來命運的更多關注與思考。

愛國主題中比較具有代表性的文章有《記念劉和珍君》《奧斯威辛沒有什么新聞》《我有一個夢想》《拿來主義》《離騷》《登高》《寡人之于國也》等。

2.情感主題

情感是每個人作為社會個體所不能缺少的構成因素，也是每個人日常生活所經常接觸到的。在高中語文課程標準中，情感價值目標一直是課程標準的重要構成部分。需要承認的是，在“唯分數論”的應試教育模式下，不僅在閱讀課程中，整體高中語文教學都對學生的綜合素質培養有所忽視，單純地注重灌輸知識、考查能力，導致閱讀時對文章中華麗的辭藻、動人的情感、美麗的形象等沒有體現，反而成了枯燥、無趣的“文章的思想感情”。盡管如此，高中語文教材中仍不缺少情感主題的閱讀材料，甚至占據較大比重。學生能夠在閱讀中感悟不同的情感，豐富自己的精神世界，關注到生活中更日常更精彩的平凡。如在《我與地壇》中，作者通過描寫母親這一靜寂卻不可缺少的角色，能夠讓人體會到作者對母親的依戀之情，體會到母愛的偉大。

情感主題中比較具有代表性的文章有《大堰河——我的保姆》《再別康橋》《雨巷》《故都的秋》《哈姆雷特》《孔雀東南飛》《聲聲慢》等。

3.英雄主題

高中生正處在青春期，可以說是正處在人生中最具斗爭精神與反抗意識的時期，有著無窮的精力與旺盛的好奇心。高中語文主題閱讀迎合了高中生的這一心理特征，文章中有很多滲透了英雄主義的內容。這種英雄主義精神，對于促進高中學生的思想意識發展與社會人格定型起到了重要作用。閱讀這類主題的文章，學生能夠親身體會文章中英雄角色“指點江山”“揮斥方遒”的雄渾氣魄，感受其中壯懷激烈的豪情，引導學生樹立遠大的志向與目標，找到正確的人生方向，同時有利于推動學生綜合素質的發展與提高。最具代表性的一篇文章是《沁園春·長沙》，其中一句“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，寥寥幾句就道盡了對封建反動勢力與帝國主義侵略者的不屑，彰顯了毛主席身為革命領袖的英雄氣概，令人折服。

英雄主題中比較具有代表性的文章有《沁園春·長沙》《荊軻刺秦王》《老人與海》《永遇樂·京口北固亭懷古》《蘇武傳》《林教頭風雪山神廟》等。

4.文化生活主題

除了以上的三類閱讀主題之外，還有一種更加貼近學生日常生活的文化主題，對于提升學生的綜合素質有著重要作用，對培養學生的人文精神、審美情趣同樣有著不小的影響，能夠為學生打下良好的基礎，培養健康的習慣，全面提高科學文化素養與道德素質。如《邊城》這篇文章以充滿魅力的優美文字，描寫了發生在湘西邊城小鎮上的愛情故事，突出了人性的善良與美好，將人不自覺地帶入了風光秀麗、民風淳樸的湘西小城中去。

文化生活主題中比較具有代表性的文章有《望海潮》《游褒禪山記》《歸去來兮辭》《裝在套子里的人》《邊城》《人是一根能思想的葦草》等。

（二）高中語文主題式單元閱讀當前存在的問題

1.閱讀材料范圍不夠廣

從當前的高中語文閱讀實踐教學情況與學生的反饋來看，存在一個比較突出的問題是：閱讀材料所涵蓋的內容范圍不夠廣、不夠全面。教師大多是從課本出發來開展主題閱讀活動，導致閱讀內容的支撐力與說服力不夠強，部分文章內容過于追求思想的深度與教育意義，卻沒有充分考慮到對于現實生活的意義，以及對于學生的可讀性。長此以往，可能會使學生失去對閱讀的興趣，將其完全當作一項任務來完成，不能全身心地投入進去。

2.主題界定過于明確化

雖然主題式單元閱讀教學對教師來說，是一種能夠有效提高教學效率，促進學生綜合語文素養提高的手段，但若是將主題界定得過于明確化，卻很容易使學生失去閱讀的興趣和好奇心。由于教師提前分門別類地選定閱讀素材，很容易使學生產生先入為主的逆反心理。在具體進行主題式單元閱讀訓練的時候，因為教師往往已經安排好了主題與閱讀材料，學生有時會無法保持足夠的興趣投入其中。

3.學生閱讀缺乏目的性

傳統教育模式下，經常出現的一個問題就是學生常常是被動式學習，需要教師多加以引導，才能繼續下一步學習。因此，一些學生在進行主題式單元閱讀時，如果沒有教師在一旁指點給出方向，就很容易失去目標，無從下手。如果學生在沒有目標的情況下展開閱讀，最終的結果很可能是迷失在冗長的素材與文本中，抓不到重點，何談收獲。

四、高中語文主題式單元閱讀的優化教學策略

（一）設置豐富的閱讀主題，引導學生積極預習

由于大部分的閱讀材料都比較豐富，很難一次性在閱讀課上完成，這就需要學生在課前做好預習，充分熟悉文章內容，為課上的深入交流與討論做好準備，打下基礎。為了引導學生積極地開展預習，教師應該結合課程標準要求與教學實踐，采用多種方式設置豐富的閱讀主題，以多樣、有趣的內容激發學生的興趣與參與積極性，使學生能夠發揮主觀能動性，全身心地投入閱讀活動預習與實踐中來，并加強對閱讀內容的感受和理解，獲得良好的閱讀體驗。比如，在預習《故都的秋》這篇文章時，教師可以布置任務，讓學生以“春夏秋冬”為主題，自主搜集閱讀素材，如《荷塘月色》《春》《濟南的冬天》等，對比分析不同文章中的典型例句與語言用法，挖掘背后情感，并總結描寫景色的寫作手法，積累寫作素材。

（二）創設有趣的閱讀情境，激發學生閱讀興趣

閱讀可以是一個人的寂寞，也可以是一群人的熱鬧。在高中語文主題式單元閱讀教學中，開展閱讀活動需要教師的引導幫助，也需要同學的陪伴支持。同時，眾人能夠對閱讀內容進行交流互動，分享各自的觀點看法，爭取對方的認同，在這個過程中使個人的溝通能力與社會交往能力得到鍛煉與提高。因此，教師為充分調動學生閱讀的積極性，激發閱讀興趣，可以通過創設有趣的情境，來吸引學生參與。在閱讀以人物為主的文章時，如《林黛玉進賈府》，就可以讓學生扮演不同的角色，將文章內容生動形象地體現出來，加深印象與理解。在閱讀思想觀點較為強烈的文章時，如《拿來主義》，可以組織學生在課堂上進行主題演講或辯論，讓學生在互動中實現思想的交鋒與觀點的碰撞，深化對問題的思考與認知。

（三）拓展課外的閱讀材料，拓展學生的閱讀廣度

高中語文主題式單元閱讀如果僅局限在課本知識上，那就有些過于狹隘了，不利于開闊學生的視野，豐富學生的見識。為了避免出現這樣的問題，教師就需要引入更多課外閱讀材料，來拓展學生的閱讀廣度，前提是必須基于課程標準的要求，基于學生的學識基礎，不能過于簡單化，也不能遠遠超出學生的能力范圍。同時，閱讀材料也并不單指文字內容，可以將視頻、音樂等素材作為課堂內容的補充，豐富課堂內容的同時還能大大吸引學生的興趣和注意力。同樣以《林黛玉進賈府》一文為例，教師既可以引入經典作品《紅樓夢》的其他經典片段，也可以播放電視劇《紅樓夢》中的對應片段，帶給學生全新的感受。

結束語

高中語文主題式單元閱讀是在現代化新型教育模式下的一種創新性嘗試。通過事實驗證，高中語文主題式單元閱讀對于提高學生的語文素養與綜合能力有著顯著的作用。因此，教師需要不斷嘗試，推陳出新，引導學生在科學閱讀方式下加深對文章的理解，實現個性化全面發展。

參考文獻

[1]儲晨.語文單元主題閱讀教學策略[J].江西教育，2020（15）：45.

[2]段天喜.“以一帶多”的主題式閱讀教學策略[J].甘肅教育，2013（22）：31.

[3]徐艷.語文課內單元主題閱讀教學的探究與思考[J].成才之路，2015（17）：39.

[4]袁媛.同主題群文閱讀的教學策略：以統編語文教材二上第八單元“狐貍”主題為例[J].江蘇教育，2020（41）：30-32.