新課程視野下高中地理主體性教學模式應用探討

任進山

摘 要：我國教育事業的發展開啟了新的篇章，所有的課程也都受其影響，對課程的內容以及教學方式實施了創新改革，通過改革，實現提升課程教學效果的目標，為社會的發展提供越來越多的實用型人才。針對高中的地理課程而言，想要對課程的內容以及教學模式進行改革，那么首先就是要將地理的課程優勢完全地發揮出來，使得學生自主地進行地理課程的學習，由于現階段不斷地推行素質化的教育理念，在課堂教學的過程中，教師更加重視學生在學習中的主體地位。在新課改的影響之下，學校以及社會也更加重視在高中的教學中應用主體性教學的模式，將學生為主體的教學理念和課程的改革相結合，可以推動主體性教學方式在高中地理課堂教學中的應用，提高課堂教學的成效和品質，從整體上加強學生對于地理課程知識的累積以及學生綜合素質的提升。以此為基礎，本文將以新課程視野下高中地理主體性教學的模式應用為主題展開探究，并提出相應的應用措施，希望可以提升高中地理主體性教學的效果及質量。

關鍵詞：新課程視野下;高中地理;主體性教學模式;應用探討

主體性教學是為了加強學生進行自主教育和自主學習能力的新嘗試，針對新課程視野下的高中地理課程而言，學生進行自主教育以及自主學習的效率要高于教師“全盤灌”的教學效率。在實施主體性教學模式的時候，強調要高度重視學生對學習效果的感受，以學生的主體地位為中心，運用高效的教學方法加強學生對于地理知識的理解能力。針對這一情況，高中地理的課程教學更加注重學生在學習過程中的積極主動性，讓學生利用自主學習以及自主教育來促進自己的發展，使得高中地理的課堂教學獲得更高的效率和更好的效果。由于新課標越來越普及以及素質化教育的理念更加完善，所以使得傳統教學模式的缺點和不足都暴露無遺。對于高中地理教師而言，必須要及時地更新自己的教學觀念，對自己的教學手段進行豐富，不斷改善自己的教學模式。

一、主體性教學模式應用于高中地理課程的意義

（一）尊重學生在課堂教學中的主體地位

培養學生主體性的內容主要有：學生的創造能力、主觀能動性以及自己主動學習的能力等方面，這也就代表著教師在課堂上進行教學的時候，必須要尊重學生在教學中的主體地位，讓學生認識到自己才是學習中的主體，使得學生能夠更加主動地進行學習[1]。在地理課程的教學中，學生主動進行學習的觀念是十分重要的，教師要在進行教學的時候將學生的主體性作為重點進行培養。不但可以讓學生學習到地理方面的知識內容，還可以使其能夠靈活運用地理知識。因為地理課程的知識內容具有較強的專業性、數據繁雜以及概念繁多的特點，所以就要求學生要自己主動地對其進行探究才可以加強對地理課程知識的理解，對學生自己主動學習的能力進行鍛煉，還可以深化學生對于地理課程知識的理解。而且學生在進行學習時，運用科學適當的學習方法對地理知識進行探索和學習，可以讓地理學習變得更加簡單，鍛煉了學生的創造力，增強了創新意識。

（二）教師在課堂教學時要發揮引導作用

在傳統的教學模式中，教師在課堂教學中占主要的地位，所使用的教學方式就是把課本中的內容全部講解給學生，容易使得學生在課堂教學時失去對學習的興趣，甚至會讓學生對于地理課程的學習產生厭惡。而在高中地理課堂的教學中運用主體性教學的模式，明顯地改善了這一狀況，改變了教師在課堂教學中的位置，將其之前的領導作用變為引導作用，教師在進行課堂教學的時候要尊重學生在教學中所處的位置，運用科學的教學方式對學生進行引導，使得學生能夠自己主動地進行學習。而且在課堂上運用主體性教學的模式還可以改善教師和學生之間的關系，改變教師在學生心中刻板嚴厲的印象，可以讓學生在遇到問題的時候能夠及時主動地去找教師幫助，使得教師能夠清楚地掌握學生真實的學習情況[2]。

二、主體性教學的模式對于高中地理教學的作用

（一）引導學生主動地進行地理知識的學習

在傳統的高中地理課堂的教學中，長時間以來，都是把教師對知識進行講解作為主要的教學方法，而學生只能通過死板機械地背誦來對地理知識進行記憶，使得地理課程的課堂教學變得刻板無趣，教學效果達不到理想的狀態，學生也不能夠專注地加入地理知識的教學中，這樣持續下去，學生就會對學習地理產生厭煩的情緒，逐漸喪失了對地理課程進行學習的熱情。而在新課標的背景下所進行的地理課程教學，注重學生對于學習的熱情度和專注力，運用科學的教學方式可以讓學生能夠自己主動地進行學習，產生進行自我教育的想法，而這樣使得學生更加專注且積極地參與到地理的課堂之中，加強了學生對于地理知識的掌握，增強了對于地理知識的記憶與認識，而以此為基點，學生對于地理問題進行思考和探究的熱情會大大增加，讓地理課程的教學活動變得更加具有實操性和實際意義，不但可以讓學生掌握更深層次的地理理論知識，還能夠提高學生的實際操作能力，對于學生在日后的學習和發展具有重要的作用[3]。

（二）加強高中地理知識在現實中的作用

高中的地理課程教學的內容主要包括地質地貌、地球的運動、旅游與交通以及人種人口等全方位的繁雜且豐富的地理知識，可以讓學生深刻地體會到課堂上所學的地理知識和現實生活是緊密相關的，它可以讓學生對于地理知識的學習充滿動力，可以利用地理知識對日后在現實生活中的實際操作進行指導。所以在高中地理課堂教學中，教師可以將現實生活中的相關事物以及真實的事例融入高中地理教學活動中，讓學生在進行地理知識學習時提高自己的綜合能力，能夠利用在課堂上所學的地理知識對實際生活中的地理現象進行分析，對現實生活中的問題進行解決，提高學生的實際操作能力，加強高中地理的課堂教學對于現實生活的意義。通過學習高中地理知識，能夠對生活中的地理現象進行解釋，使得高中生能夠明白知識來自現實生活并應用于生活的道理。

（三）提高學生在知識和技能方面的創新能力

在社會發展迅速的當下，國家之間的競爭也就是指國家在創新能力方面的競爭，而人們之間的競爭指的是個體創新的思維和能力的競爭，也就是說，創新的思維和能力是目前社會發展的背景下對于人才的必然要求。高中課堂教學的內容也在為學生日后的工作發展方向奠定了基礎，在高中時期，有些學生已經開始創建自己的知識技能體系。所以，在高中地理課程教學的過程中，教師要有計劃地對學生創新的思維和能力進行培養，對主體性教學的模式進行推進和實行[4]。在設計高中地理課程的教學時，教師必須要結合這個時期學生的學習特點以及學習的需求，尊重學生在教學中的主體地位，對學生的學習進行引導，幫助學生建立具有創新性的知識技能體系，把對于現實生活中地理現象的研究融入課堂教學中，為學生日后的學習和工作的開展，在創新性方面做好知識的積累，打下堅實的基礎。

三、將主體性教學的模式應用于高中地理教學的實施方案

（一）設計優良的課堂提問

在課堂教學時進行提問是教師和學生之間最常使用的互動方式，針對高中地理課堂教學而言，在課堂上進行提問能夠促進學生對知識的思考，使得學生真正地投入課堂的學習中，將課堂提問所具備的幫助學生對知識進行理解記憶的作用充分發揮出來。設計優良合理的課堂提問的題目，能夠使得學生更加積極地參與到課堂教學之中，使得學生對于地理課程的學習充滿探索欲望和求知的欲望。在課堂教學時，教師可以先提出問題，然后將班級里的學生進行分組，讓學生在小組內和同學們對問題展開討論，還可以指派專門的學生對自己組內學生討論的結果進行記錄和總結，完成討論之后，小組可以指派一個學生作為代表將小組討論的最終結果在班級里進行分享，最后教師對各小組的討論結果從專業的角度進行點評，最終宣布正確的答案，學生可以將自己的答案和同學的答案以及正確的答案進行比較，對自己的答題思路進行完善。

（二）將地理課堂和現實生活相結合

在高中的地理課堂教學中運用主體性教學的模式，需要將高中的地理知識和實際生活結合在一起作為進行教學的基礎。在高中的地理課堂教學中運用主體性教學的模式還需要讓學生處于教學的主體地位，也就是說把現實生活中的地理現象作為教學內容的中心。所以，在實施教學的時候，需要不斷加深地理課堂教學和實際生活之間的聯系，使得高中地理課堂的學習氛圍更加生活化，把學生在生活中常見的地理現象作為課堂教學的資源，在充滿生活氣息的學習氛圍中進行教學，可以使得學生更加積極、主動地學習以及自我教育，還可以引導學生將地理知識的自主學習和實際生活融合在一起，利用地理的理論知識對自己日后在社會中的實踐進行指導[5]。教師還可以結合教材中的內容布置相關的人物，讓學生在現實生活中展開調查，尋找相關的事例，這樣可以讓學生對于地理知識的探究突破課堂和課本的限制，加強學生對于地理知識的實操能力，并且可以在學生進行主動探究的過程中，讓學生明白生活中的地理現象的重要性。

（三）改變教師的教學理念，使其對主體性教學進行正確的認知

因為受到傳統教學模式的影響，許多教師不能夠及時地改變自己的教學觀念，不能夠尊重學生在課堂教學中的地位，學生對于地理知識的學習沒有動力，而且也不能夠滿足素質化教育的要求。所以在新課標的背景下，教師需要及時改變自己的教學觀念，對學生在課堂教學中所處的位置進行正確的認知，使得學生懂得自己現在的努力關系到自己日后的發展。教師在高中地理課堂教學中運用主體性教學的模式后，能夠及時地轉變自己的教學理念，對于學生在教學中所處的位置進行正確的認知，教師可以在課堂教學時對學生進行正確的引導，可以使用任務教學法、小組合作教學以及情境教學法等教學方法進行教學，對學生的主體意識進行培養，使得學生養成優良的關于地理知識的學習習慣，實現提高教學效果和教學質量的目標，讓學生明白自身的努力關乎其未來的成就。

（四）改善教師和學生之間的關系，清楚掌握學生的學習情況

教師和學生之間的關系能夠直接影響學生對于課程的學習態度，同時對于教師的教學效果產生影響。由于長時間受到傳統教學觀念的影響，許多教師在進行課堂教學時會抱有十分嚴肅的態度，使得學生對教師產生畏懼的心理，甚至有的學生會討厭教師，使得課堂教學無法收獲理想的教學效果。而在高中的地理課堂教學中，運用主體性教學的模式，對教師和學生之間的關系進行改善，教師可以在實施教學的時候，多與學生互動，使得學生因為良好的師生關系能夠更加主動地學習，教師還要對學生在學習中遇到的難題給予關注和幫助，對學生進行良好的引導，使其能夠妥善地解決在學習中遇到的難題。

（五）教師需要對自己的教學方法進行豐富

教師在進行課堂教學時，要將教和學進行相互融合，為了能夠達到這兩者之間的融合，就要求教師在教學的過程中使用各種不同的教學方法，對學生有針對性地進行教學，引導學生主動地投入課堂教學中來[6]。比如，在高中地理的課堂教學中，教師可以利用地理教材中的知識，對當地的景觀進行講解，運用地理課程的知識對當地的天氣環境、地理位置、建筑物的特點等內容進行分析教學，可以加強學生對于地理知識在實際生活中的運用能力，使得學生能夠真正地學習到知識并且能夠很好地運用，達到全方位提高學生素質的目標。

結束語

受到新課標的影響，每個學科都要根據本學科的教學目標和教學內容進行一定的教學改革。一來是為了遵循國家的教育政策，跟上國家的形勢;二來也是為了能更好地提高各學科的教學質量和教學效果，為國家培養出更多的高素質實用型人才。對于學生來說實用性是很高的，一個優秀的人才，必定要充分了解我們國家乃至全球的人文、氣候、地理環境等，對于在今后的工作中展示自己的綜合素養發揮著巨大的作用。所以，高中地理的課堂教學必須充分發揮地理的學科優勢，體現學生在教學中的主體地位，讓學生能夠在學習的過程中主動地進行思考，從被動學習變成主動學習，運用全新的教學方法，使得地理知識內容和實際生活產生密切的關聯，加強學生對于問題的思考能力，使得地理課程的學習變得更加簡單高效。

參考文獻

[1]竇有莉.高中地理教學中學生主體性的培養研究[J].試題與研究（教學論壇），2020（25）：1.

[2]劉紅莉.如何在高中地理課中實施主體性教學理念[J].東西南北（教育），2021（10）：1.

[3]趙永樂.新課程視野下高中地理主體性教學模式應用研究[J].新課程（中學），2017（9）：17.

[4]馮君玲，吳開發.高中地理教學中學生主體性地位培養研究[J].中華少年，2017（17）：47.

[5]朱朋.新課程視野下高中地理主體性教學模式應用探討[J].新校園（中旬），2018（3）：98.

[6]馬靜靜.新課程視野下高中地理主體性教學模式應用策略探討[J].考試周刊，2021（46）：137-138.