差異化園本研修：指向專業發展的幼兒園 教研新樣態

丁健

【摘? ?要】差異化園本研修是為解決幼兒園教師研訓“內容統一、泛泛而談、形式單一”等問題而創設的指向教師專業發展的園本研修新樣態。具體而言，幼兒園通過對教師專業發展的差異需求進行調查、梳理，進而確定研修主題，而后運用協同式研修、碰撞式研修、引領式研修等方式不斷改善教師的教育質量，最后組織教師對研修成果進行資源分享，真正助推教師的個性化成長。

【關鍵詞】幼兒園;教研;差異化;園本研修

教師的專業發展是幼兒園發展的動力之源，園本研修是促進教師專業發展的主要抓手。目前，幼兒園園本研修的問題表現為：內容統一，缺乏個性;泛泛而談，缺乏指向性;形式單一，缺乏實效性。對此，幼兒園提出了差異化園本研修的思路。

差異化園本研修關注每一位教師的個體差異和不同需求。與傳統的園本研修相比，其在內容選擇、組織形式等方面都有明顯的特點，既體現了對教師的尊重，又助推了教師的專業化成長。差異化園本研修的基本思路如下：對教師專業發展的差異性需求進行采集和整理，并以此確定研修主題，再根據教師的實際需求開展“協同型”“碰撞型”“引領型”研修，并通過“植、導、辯、賽、領、悟”等實踐方式不斷改善教育行為，形成視頻案例、作品故事、培訓反饋等資源，從而促進教師之間的經驗交流，滿足不同水平教師的發展需求，具體如圖1。

一、明確主題，提升研修的針對性

問題是研究的出發點和落腳點。教師自主提出問題，確定研修主題，開展組合性學習，能提高學習效率，使研修更有針對性。

（一）把脈問診，找對自己的問題

對教師在教育教學中遇到的熱點問題或共性問題進行歸納整理，從而提出具有差異性的教研主題，能夠體現園本研修的差異性、針對性和實用性。一般分為以下兩個步驟：第一步為找問題，即用問卷調查、訪談等形式深入了解教師的想法和需要，充分挖掘教師在日常教學中的差異性問題，并將這些問題匯總到問題庫;第二步為定主題，即對問題庫中的熱點問題、共性問題進行梳理和歸類，將具有同一類問題的教師分為一組，組成差異化園本研修主題小組，便于共同學習和討論。

（二）專長帶動，找準自己的位置

在差異化園本研修中，每位教師都要充分認識自己的專長，并發揮主觀能動性，以這些專長帶動他人的專業發展。由此，具有不同專長的教師可以對同一個問題進行探討，從多角度審視和思考問題。一般分兩步進行：一是意向選擇，即讓教師梳理自己的優勢和劣勢，明確自己的需求和專長;二是抱團組合，即讓有共同研究方向和需求的教師組合成團，強化研究力量和研究的針對性。

二、豐富形式，增強研修的活力

豐富的教研形式能提升教師參與的興趣，使研修活動更有活力，由此提升研修的實效性。

（一）協同型研修，以理論學習穩固自身基礎

協同型研修是指兩個及兩個以上教師開展分組合作和互助研修，內容以理論學習為主，旨在幫助教師穩固基礎，實現協同發展。教師根據自身的差異，有選擇性地參與研修活動，主要策略是“植”和“導”。

1.“植”：與書籍對話，夯實理論素養

“植”即知識的植入。教師閱讀書籍，而后通過描述、討論等方式開展讀后活動。該方式適合小規模的小組閱讀。

一是選讀“漂流書”，實現觀點分享。“漂流書”指的是教師自主選擇書籍進行閱讀，并將自己的理解和感悟寫在便利貼上，貼在文章旁。當圖書“漂流”到下一名教師手上時，該教師同樣地將自己的觀點寫下來并進行張貼。如此反復，教師不僅能夠發表自己獨特的觀點，還能對觀點進行傳遞和分享。

二是共享“閱讀修煉廳”，拓展知識視野。“閱讀修煉廳”指的是每月的線上閱讀沙龍。教師根據自身的差異自由選擇書籍，并將閱讀收獲運用于教學實踐，由此形成自己的觀點、策略，在沙龍活動中進行分享。該活動的目的不僅在于交流書籍內容，更在于促進教師將理論轉化為實踐。以“游戲是否需要教師的介入指導”的“閱讀修煉廳”為例，活動過程如圖2。

2.“導”：打破瓶頸，指導理論運用

“導”指的是專家的介入指導與同行的切磋交流，主要通過線上、線下兩種方式開展。教師根據自身的實際需要靈活參與，在雙重指導下學習運用理論。

一是支持式的園本研修，主要方式是聽課學習。網絡視頻、公眾號等媒介形式突破了時空的限制，符合教師的學習需求。以“如何細致深入地觀察、了解幼兒”為例，研修團隊開設了網絡課程“‘微格分析解讀幼兒游戲”，圍繞“何為‘微格分析”和“如何運用‘微格分析解讀幼兒游戲”兩個主題展開。

二是體驗式的園本研修，主要方式是現場實踐。該研修以現場專家為引領，是一種與專家近距離對話的形式。通過現場答卷、現場剖析等方式，教師逐步明晰自己的問題，之后有針對性地加以改進。活動中，教師積極參與現場互動，大膽表達自己的觀點并提出問題，專家用生動典型的案例拓展教師的視野，引發激烈的討論。

（二）碰撞型研修，以實踐活動激發學習動力

碰撞型研修是在討論中衍生出來的一種研修方式，教師通過討論兩難問題而形成不同觀點，或對同一問題產生對立觀點，由此形成觀點“碰撞”。這種研修的主要方式是“辯”和“賽”。

1.“辯”：觀點碰撞，激發園本研修的活力

“辯”即辯論式研修，指的是從正反兩方面分析教學中遇到的兩難問題，一般的流程為“發布任務（確定辯論主題）→選擇任務（確定正反方）→辯論任務一（理論陳述，闡明觀點）→辯論任務二（自由辯論，各自陳述自己的理由）→辯論任務三（攻擊辯論，對對方觀點進行反駁）→辯論任四（總結陳詞，強調觀點）→總結辯論的收獲與反思”。

辯論式研修讓園本研修活動更具張力。教師在辯論中重塑個人經驗，得出基本的價值判斷標準，實現差異化成長。

2.“賽”：競技獻藝，提升園本研修的趣味性

“賽”即游戲式研修，指的是教師以同臺獻藝、同臺競技等方式體驗游戲，體驗游戲化的情境和過程，解決問題，形成策略。該方式將游戲和互動融入研修過程，一改嚴肅、單一的研修模式，讓教研更具趣味性。游戲式研修由游戲目的、游戲準備、游戲過程三個部分組成，主體是教師。他們按游戲要求，將教研目的分解到游戲過程中，從而獲得更具有針對性的指導策略。

（三）引領型研修，以反思促進自我成長

引領型研修是指根據園內教師的專業特長，確定“草根專家”。“草根專家”以案例、觀點報告、論文等形式幫助教師解決教學中的實際問題，從而為教師構建一個實現自我價值的平臺。該研修方式的主要策略是“領”和“悟”。

1.“領”：“專家”示范，引領方向

“領”即示范引領，此處的“專家”即“草根專家”，他們對特定教學行為進行展示和示范，直接影響其他教師發展。其主要形式有“教學示范”“游戲示范”“項目活動示范”等，一般包括“任務發布→過程分析→反思收獲”三個步驟。它能為教師提供感性的直觀經驗，啟迪教師潛在的教育智慧，從而逐步提升教師的專業化水平。

2.“悟”：反思感悟，促進提升

“悟”即自我感悟，是教師在探索、解決問題過程中進行的深度剖析和自我審視。教師經歷“發現、分析問題→計劃、實施行動→思考、評估結果”等環節，取長補短，形成自己的教學風格。

教師在教學中可借助自我反思的方式深入總結教學問題，并通過分享反思感悟，推廣有益經驗，獲得共同提高和進步。

三、展示教研成果，共建園本研修資源庫

教師將差異化園本研修的過程及收獲記錄下來，形成教研成果進行分享，從而實現資源共享。一般有視頻案例分享、作品故事分享、培訓反饋分享等形式。

（一）視頻案例分享，提升教師的分析能力

視頻案例分享指的是教師向其他研修者提供自己拍攝的觀察案例視頻，幫助其他教師提升對幼兒行為的解讀能力，同時也為自己提供多維度觀察和分析問題的視角。它主要分為“觀看視頻（確定觀察視角）→根據任務單記錄（分析視頻中幼兒的行為并進行解釋）→反思研討（提出指導策略）。視頻案例的分享能使教師在觀察、表達、分析等方面都得到鍛煉。

（二）作品故事分享，提升教師的解讀能力

作品故事分享指的是教師根據任務要求對幼兒的作品進行分析解讀，從而形成合適的教學策略。一般分為“分析→建議→梳理”三個過程。通過作品故事分享，教師可以更好地了解幼兒的作品，科學地解讀作品背后的價值，關注幼兒在創作過程中的所思所想，提升自身的解讀能力。

（三）培訓反饋分享，提升教師的梳理能力

培訓反饋分享指的是外派教師參與培訓后，將培訓中的優質資源內化為自己的收獲，用自己的方式進行分享，使資源能更好地運用于教學實踐。因培訓內容和參與者存在差異，培訓反饋的方式也具有一定的差異性，一般以“現場答疑”“案例再現”“抱團研討”三種形式展開。通過這些方式，參訓教師在與其他教師面對面交流的過程中內化、共享自身的經驗，達到共同進步的目的。

差異化園本研修的實踐使幼兒園初步形成了園本教研新樣態。該研訓模式有效地提高了本園教師在培訓中的參與度、主動性，滿足了不同層級教師的發展需求，有效提升了教師的專業能力。每位教師都能以自己的節奏參與教研，在輕松、有效、系統的培訓中進行思考、表達，共同解決問題和困惑。

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（浙江省杭州市富陽區富春第一幼兒園? ?311400）