深度學習視域下高中歷史教學實踐策略

方能

摘 要：深度學習是指學生能在非智力因素的積極影響下，在學習活動中展現出活躍思維，且能通過有意義的學習獲得理想的學習成果。這一學習理念倡導學生的主動性學習，也看重學生的學習狀態、學習情感與態度等各方面的發展，以便切實優化學生的自主發展意識。本文將從情境創設、多種教學策略的使用和個性化學習指導三個方面去探索高中歷史教師如何促使深度學習真正發生，真正將學習的權利還給學生。

關鍵詞：高中歷史;深度學習;實現策略

高中生在歷史學習中很容易因為歷史本身的“文科”性質，認為只要能熟練背誦歷史知識便可考取理想分數。然而，如果高中生不能實現深度學習，以死記硬背的方式學歷史，便會經常遺忘重點內容，因此，必須要反復背誦相關知識。這不僅會挫傷學生的學習積極性，也不利于促使學生自主遷移歷史知識，最終會影響學生的學習自信，直接影響學生的學業成就，逐漸衍生出惰性思維、無意義學習行為，學生很難實現自主學習，更遑論深度學習。在新課改背景下，高中歷史教師應明白，學習應該是學生為了實現素質提升而主動參與的活動，并不是被動接受現成知識的無意義行為，如果不能讓學生學會學習、實現深度學習，那么學生是難以形成終身發展、社會發展所需的關鍵能力的。目前，越來越多與時俱進的課堂教學手段被用于中學課堂教學中[1]，對此，高中歷史教師便更應主動開展深度學習改革實踐，從學生視角設計歷史活動、優化課程資源、重組教學手段與策略方法，通過有效的教學手段深化學生學習歷史的方式方法[2]，使得學生能在課堂上積累深度學習經驗，為提升學生的學習能力做好充足準備。

一、創設歷史情境，以活躍的思維促使深度學習

情境教學策略在高中歷史教學中起著非常重要的作用，有效的課堂情境可豐富高中生的情感體會，吸引學生的注意力，更易于優化學生的思維狀態，有利于促使學生深度學習真正發生。為此，高中歷史教師則應創設歷史情境，切實活躍學生的思維，使得學生能主動思考歷史知識，探究歷史學科規律，以提升學生的歷史學科核心素養[3]。根據歷史課程的教學特點，以及高中生的學習行為，高中歷史教師可通過以下兩個方面去創設歷史教學情境：

（一）利用新媒體，突破時空限制

歷史課程展現的是人類文明發展中已經形成的成果、發生的事情，高中生也因此常常覺得歷史是一門“用處不大”的學科，且因為社會環境處于不斷變革過程之中，使得很多學生都難以對歷史知識產生情感共鳴，而這就直接影響著深度學習的發生。對此，高中歷史教師可積極利用新媒體去創設課堂情境，首選能夠反映歷史現象、記錄主要史實的聲像資源，在學生眼前重演歷史，由此突破時空限制，給學生帶來直觀的感受，并由此分享自身的學習體會。

比如，在《三國至隋唐的文化》一課中，為了促使學生主動探究儒學、道家、佛教、文學等文化在三國、隋唐時期的發展歷程，筆者截取了《長安十二時辰》這部影視劇中能夠反映盛唐時期中外交流頻繁、文學藝術發展鼎盛等視頻片段，以及西安地區為了宣傳本地旅游，上傳在網絡自媒體平臺上的“長安城”的短視頻，并在課前播放了這些視頻片段。不少學生都看過《長安十二時辰》這部電視劇，所以在看到片段內容時，能及時回憶起自己的觀影經歷，這就可促使學生自主討論盛唐時期各類思想流派、文學藝術甚至是科技的發展歷程，而這種交流、分享也能促使學生感知盛唐時期的文化繁榮狀態，可有效培養學生的文化自信，使其對盛唐時期文化鼎盛發展的原因、具體內容與歷史影響等歷史知識產生好奇心。在此基礎上，筆者組織本班學生學習了《三國至隋唐的文化》一課的主要知識，使得學生在情境中實現知識體系的自主建構。

（二）創設生活情境，激發學習動機

雖然歷史課程所描繪的是已經發生過的事情，看似與學生的現實生活關聯不大，但是卻記錄并反映著人類社會的發展規律，對學生的成長有一定的啟示。因此，如果可以通過情境教學策略喚起高中生的生活記憶，并引導學生在歷史課上主動分析史料中所蘊含的歷史現象、客觀規律等，那么便可促使高中生主動學習歷史，有利于促使學生實現有意義的學習。對此，高中歷史教師則可創設生活化的情境，比如，利用實物展示喚起學生的生活記憶，也可通過角色表演，豐富學生的生活體會等，使學生能主動學歷史，由此改善學生的認知狀態。

比如，在《改革開放以來取得的巨大成就》一課中，作者整理了所在城市改革開放以來政府所提出的經濟發展政策、社會建設制度、文化宣傳與推廣等資料，引導學生分析自己從小到大的生活轉變。改革開放是黨中央為了振興民族經濟、實現民族富強所提出的一個重大戰略，影響著每一個人，而學生現在所享受的幸福生活、科技進步等都得益于改革開放政策的推行與落實，作者同時利用教室內的多媒體教學設備、學校內各類文體設施等實物展示了我國教育事業的重大發展，從小事入手，使得學生能切身感受改革開放以來我國所取得的成就與發展。這樣一來，學生便可在歷史課上產生強烈的家國意識，有利于促使學生順利實現深度學習，自主探究改革開放政策提出的背景、主要發展歷程與歷史影響等問題，切實提高學生的課堂參與度。

在本節課上，學生能在總結改革開放的主要歷程及其改革成就時產生民族自豪感，有利于促使學生樹立制度自信、道路自信、文化自信與民族自信，對提升學生的人文素養有積極影響。

二、優化課堂策略，實現深度學習

課堂是促使高中生實現深度學習的主陣地，這就對師生雙方的互動形式、合作效益提出了比較高的要求，現在的課堂教學強調在構建以學生為主體的教學基礎上，實現對歷史內容的深層次學習[4]。對此，高中歷史教師應優化課堂教學技巧與策略，支持學生自主參與歷史探究、總結與講解活動，充分發揮學生的自主學習能力，為深度學習營造自主、開放的教育環境。對此，高中歷史教師可從以下幾個方面實現促使學生實現深度學習的目的：

第一，善于留白，退居二線，使得高中生能主動學習、自主探究。深度學習理論是以學生的自主學、主動學為基礎的，高中歷史教師則應將學習的權利還給學生，讓學生自主分析歷史案例，解釋歷史規律，并由此參與小組合作、思維碰撞活動，實現主動學習。

第二，組織“小先生”活動，將學、講結合起來。通常情況下，講解活動是由教師進行的，學生能通過聽講，積累歷史知識。但是，如果高中生能作為“小先生”負責講解歷史知識，那么則可進一步激發學生的學習動機，并促使學生在講解活動中梳理思維邏輯，規范語言表達，這能促使深度學習真正發生。因此，高中歷史教師要在課堂上開展“小先生”活動，綜合學、講，使學生真正成為歷史學習的主體。

比如，在《明至清中葉的經濟與文化》一課教學中，針對本課知識特點，作者將本班學生分成幾個主題小組，分別負責講解明至清中葉的農業、手工業與商業、文學、科技、思想等多個領域的發展歷程，并分析探索農業、手工業、商業與政治、經濟、文化之間的關系，希望學生能自主利用史料分析明清時期的經濟、思想、文學、科技等各個方面的歷史特征。這就能直接優化生生關系，使學生能在學習共同體中自主總結《明至清中葉的經濟與文化》一課的主要內容及其所產生的歷史影響，便于激發學生學歷史的熱情。根據各小組的學習需求，作者利用電子課件展現相應的歷史材料，引導各小組進行內部討論、案例分析，使其自主總結關鍵結論，分析明清社會的新變化。在此基礎上，學生則能初步感受明清時期的社會危機與歷史發展趨勢，這也將切實優化學生的歷史感受，可綜合提升學生的歷史學習能力。接下來，各小組便可在講臺上輪流講解明清時期的經濟、科技、文學、思想等各方面的發展情況與主要成果，展現本小組分析史料的邏輯思路，自主進行歷史解釋與史料論證，以便切實優化學生的歷史認知狀態，促使深度學習的真正發生。根據各小組的講解結論、邏輯成果，作者會針對性地進行補充說明，幫助學生歸納更多的歷史結論，切實優化學生的歷史學習感受。

三、個性化學習指導，促使學生取得學業成就

促使高中生實現深度學習，除了要考慮學生的共性發展之外，也應關注學生的個體成長。魏書生在《四個絕招》中已經指出，學困生是影響課堂教學效率的主要群體，如果一線教師能順利轉化學困生，那么則可進一步提高課堂教學效率。在高中歷史教學中構建深度學習機制時，教師也應主動開展個性化學習指導活動，面向每一個學生提供相應的歷史學習資料，使得全體學生都能形成良好的學習力，真正為學生的學習成長做準備。為此，高中歷史教師應從以下幾個方面開展個性化學習指導活動。

（一）根據學生學習效益，設計個性化的輔導計劃

個性化學習理念看重學生的個體發展、學習需求。高中歷史教師應引導學生在歷史學習實踐中進行個性化輔導，關注每一個學生，通過差異性的歷史輔導活動去實現學生的素質提升。對此，高中歷史教師則應在課堂上觀察、判斷本班學生的個體發展狀態，結合學生的自我反思、自我評價等，設計個性化的歷史輔導計劃，以便為逐步提升學生的歷史認知能力做好充足準備。

比如，在《清朝的鼎盛與危機》一課中，有幾個學生不能正確認識君主專制所隱藏的危機與影響，這也影響學生在分析清朝走向滅亡道路時的歷史解釋能力。也有少部分學生不能自主匯總清朝加強君主專制的具體措施及其所產生的歷史影響，難以通過現象看本質。對此，作者便鼓勵存在共性疑問的學生在課下分別接受歷史輔導，也會整理更多的歷史材料去引導學生分析論證清朝加強君主專制的措施、做法及其所產生的歷史影響，使用真實的史實去引導學生分析清朝繁盛現象下所隱藏的危機與問題，使每個學生都能在課下輔導活動中查缺補漏，自主分析清朝加強君主專制的做法與影響，使得學生能自主利用歷史材料分析并匯總歷史規律。

然而，課外輔導時間有限，雖然通過小組輔導可以在一定程度上提升學生的歷史認知能力，但是這并不意味著每一個學生都能在課后輔導期間掌握歷史知識。加德納在多元智能教學理論中便已經指出，人的智能優勢不同，顯性智能結構也不相同，這也決定著人的天賦與特長。因此，除了要在課下以分組輔導的方式引導學生總結歷史知識之外，教師還應打通線上教學輔導平臺，真正面向每個學生，做到一對一教學輔導，使得全體學生都能取得認知成長，以便切實優化學生的歷史學習行為，提高認知能力。

（二）根據學生個體需求，設計分層與專項相結合的作業

作業的用處在于查缺補漏、鞏固知識，在高中歷史教學中，作業也是不可或缺、必不可少的，而合適的作業同樣也有利于促使高中生在歷史學習中積累深度學習經驗，這也有利于改善學生的學習狀態，便于學生實現自主學習。對此，高中歷史教師應根據學生的個體特點設計分層作業、專項作業，以差異性、多元化的作業引導學生應用歷史知識，切實提高學生的歷史解題能力，使得學生能在作業中進一步建構歷史知識，優化學生的歷史學科素養。

在歷史教學實踐中，筆者會面向每個學生進行歷史輔導，并且會根據學生的個體認知需求布置分層作業、專項作業，盡量讓學生在較短的單位時間內掌握歷史知識，使得學生能順利實現深度學習。分層作業是根據本班學生的歷史認知水平設計而成的，是配合課堂教學計劃展開的，目的是要促使學生及時鞏固所學知識，提高學生的解題能力。專項作業則是根據歷史學科的知識板塊，按照時空線索設計而成的，目的是要引導本班學生針對性地總結解題技巧，使其能自主應用歷史知識解決相關問題。學生可自主制訂作業計劃，這將有利于逐步提升學生的歷史認知能力，保護學生的學習主動權，也將切實改善學生的學習行為，使其實現個性化發展，積累有意義的學習經驗。

結束語

總而言之，傳統教學法已經不能滿足教學所需[5]，為了促使高中生在歷史學科學習中實現自主發展，教師應堅持深度學習教學理念，全面解放學生的頭腦、嘴巴與行動，使得學生能勤于思考、主動發言，并且能在歷史課上實現自主探究。為此，高中歷史教師便要通過創設豐富的、易于引起學生情感波動的歷史情境優化教學環境，并通過多種課堂教學技巧的組合與優化落實解放教育，使得學生能真正以學習主人公的身份參與歷史學習活動，關注學生的個性化發展、個體成長，以個性化學習指導促使每個學生都能實現深度學習，獲得學業進步，切實優化高中歷史教學效益，讓更多的學生學會學歷史、主動學歷史。

參考文獻

[1]王柳香.例談深度學習理念下的高中歷史智慧課堂教學策略[J].中學歷史教學參考，2022（2）：58-59.

[2]趙純鋒.深度學習視域下的高中歷史課堂教學策略探究[J].高考，2022（3）：84-86.

[3]謝澤華.基于深度學習的高中歷史教學設計：以統編教材中的“兩宋的政治和軍事”為例[J].中學教學參考，2022（1）：52-54.

[4]孫睿.基于深度學習的高中歷史教學方法的優化對策探究[J].考試周刊，2021（A5）：139-141.

[5]宋紅梅.高中歷史教學推進深度學習的思考與策略[J].新課程，2021（49）：170.

本文系2018年度全國教育科學“十三五”規劃教育部青年課題“基于云南省正高級教師的教學技能研究，探尋青年教師教學技能提升的有效路徑”（課題編號：EHA180510）的階段性研究成果。