新課標背景下高中歷史課堂教學的有效性探究

蔡燕萍

摘 要：歷史是高中階段十分重要的學科，可幫助學生充分了解人類文明發展歷程，培養學生的愛國主義情懷，引導學生利用辯證唯物主義歷史觀，客觀地分析問題，在提升學生綜合能力、綜合素養方面有重要價值。近年來，在新課程標準頒布后，高中歷史教學不斷追求創新，希望通過多種策略，提升高中歷史教學的有效性。筆者結合自身實踐，對現階段高中歷史教學中的問題進行了分析，并從多角度出發，提出提升高中歷史課堂教學有效性的策略。

關鍵詞：新課標;高中歷史;課堂教學;有效性

隨著素質教育的不斷深入，我國教育教學開始推行新課程標準。在這一標準下，高中歷史教學面臨巨大挑戰，需要做出適當改進，提升教學效果[1]。對于歷史學科而言，在實際教學中教師需要明確現階段高中歷史教學存在的問題，并以此為出發點，密切關注學情，并有意識地進行歷史課堂教學方式和教學模式的改進，不斷推進高中歷史教學改革，提升歷史課堂教學的有效性。

一、現階段高中歷史教學中的問題

（一）教學過程相對枯燥，學生課堂參與度較低

歷史這一學科具有濃厚的文科色彩，很多高中生對這一學科的學習目的缺少清晰認知，錯誤地認為是“為了高考而學習歷史”，導致內在學習動力缺乏[2]。在高中歷史課堂上，很多教師采取傳統的“灌輸式”教學方法為學生講解歷史知識，并未思考學生是否能夠對歷史知識形成明確認知，是否能夠形成完整的認知體系。這導致很多學生在課堂上不能集中注意力，也不能積極參與到課堂學習中。在后期的教學效果評價中，教師往往采取閉卷考試這一單一的考核方法，這讓學生錯誤地認為，學習歷史這一學科的重點在于背誦和記憶，而這種錯誤的思想觀念會影響教學效果的提升。

（二）教師解讀新課標相對淺顯，缺少系統性教學

現階段，不同地區的歷史教師，教學水平存在不同程度的差異，一些教師本身具有較高專業水平及專業素養，同時也有教師在教學方法、教學觀念上相對落后，專業水平有限，尤其是在偏遠地區，這一問題更為明顯[3]。因教師專業水平不同，其解讀新課標的能力存在差異，在將新課標的要求轉變成具體教學行為的方式上，效果差異較大，這導致很多教師不能靈活運用各種新型教學方法，實現有效的、完整的系統性教學。

二、新課標背景下提升高中歷史課堂教學有效性的策略

（一）明確教學目標

高中設置歷史課的目的是讓學生在歷史知識的學習中，通過歷史再現，回顧歷史發展，總結歷史經驗教訓，不斷反思、探索[4]。換言之，高中歷史教學的目的，是通過學生人格、智力、能力的發展，最終促進學生的自身發展。課堂教學是開展歷史教育的重要載體，教師想講好歷史課，首先需要明確新課標背景下的教學目標和教學內容，避免教學混亂、重點不突出的現象，發揮教學目標的導向、評價、調控及激勵的作用。在具體教學中，教師應深入研究新課改背景下的課堂標準，熟練掌握教學目標，將各學年總目標牢記于心，并且根據分級層次，將總目標細化到每一節課程中，結合實際情況對教學目標及時調整，展開靈活教學。教師還應在學生展開學習前，就準確了解課程的重點，這樣才有助于學生有針對性地學習。

如在祖國統一的歷史知識講解中，教師可以將能力和知識、態度與情感、方法和過程、價值觀等結合起來，明確本節課的教學目標，讓學生明白國家統一的意義、歷史條件、過程及“一國兩制”的方案。教師首先可對課本中的知識進行指導，讓學生自行閱讀基本內容，對這一知識點形成大概的了解。之后簡單闡述我國“一國兩制”方針，讓學生理解祖國統一對中華民族的偉大意義。學生完成學習之后，教師還應引導學生對本節課的主線加以總結。通過這樣的學習，可以讓學生對國家統一的艱難、“一國兩制”的必要性、國家的偉大復興等，形成清晰認知，激勵學生在祖國統一和祖國建設的過程中貢獻自己的力量，完成教學目標，并給予學生長遠而深刻的影響。

（二）合理組織教學材料

在明確教學目標后，教師可以圍繞教學目標，收集教學素材，并且對收集到的素材合理組織，確保各項材料和教學目標相適應[5]。對已經制訂的教學內容，要明確其價值，準確把握整體結構，在不同內容之間，建立知識點的聯系，引導學生通過學習逐漸完善歷史知識體系。值得注意的是，教材里的知識相對有限，教師可以結合教學內容，通過網絡、書店或圖書館等多種渠道，搜集教學資源，不斷擴展知識點，滿足學生深度學習的要求。

如在祖國統一這一知識點的學習過程中，教師可以將教材內容作為基礎，同時收集鄭成功收復臺灣的史實資料、《七子之歌》、中國領土劃分、臺灣人民拒絕簽《馬關條約》的視頻……通過這些資料，可以加深學生對本節課的記憶，實現有效教學。

在組織教學資源時，教師還應注意對圖文史料加以運用，通過大量史料知識，為學生全方位、多角度地展示問題，讓學生對學習的內容有全面了解，掌握歷史脈絡，并形成獨立思考的意識。在高中階段，課本是史料知識的主要來源，同時網絡資源十分豐富，教師要有選擇地組織材料，兼顧不同層次學生的學習需求，遵循因材施教、從易到難、從低到高、循序漸進的原則，讓學生在學習中鍛煉歷史思維，提升自己閱讀材料、整合材料、發現問題、解決問題的能力。

（三）靈活應用新媒體技術

單一、缺少變動的教學方法，往往會讓高中生產生枯燥、乏味的認知，影響學生學習興趣及積極性[6]。教師在日常教學中，應主動了解領域內的新型教學方法，從優秀教師的講課中總結經驗，結合學生實際情況，有選擇地引入新型教學方法，提升學生的學習興趣。如近年來多媒體已經成為教學中的常用方式，教師可以靈活應用現代化信息技術，將多媒體和歷史課程有機地整合起來，提高教學的趣味性。首先，教師可通過多媒體技術，為學生播放與歷史知識相關的圖片、音樂、視頻等，豐富學生對知識點的了解;其次，教師還可借助多媒體來設置適當的教學情境，讓學生主動思考，展開探究式學習。

如在《第二次世界大戰與戰后國際秩序的形成》這節課中，教師可以先提出問題：“為什么說‘斯大林格勒戰役是‘二戰的標志性轉折？”教師可以先讓學生思考，之后借助多媒體技術，播放斯大林格勒戰役視頻資料及圖片資料，通過一些采訪及短片，講解這一戰役具有的歷史意義，讓學生體會這場戰役對“二戰”整體走向的影響，加深學生對這一知識點的理解。在講解“南京大屠殺”時，教材中提及了日本帝國主義的殘忍侵略行為和被殺害的人數，這些史實和數字，雖然能夠讓學生感到震驚，但其效果并不深刻。這時教師可以應用多媒體播放日本侵略者殘害中國同胞的視頻及照片，播放東史郎日記摘述，播放在日本侵略戰爭中受害者及家屬的講述視頻，讓學生直觀地了解法西斯行為的罪惡，激發學生的愛國熱情。這樣既能降低教學難度，加深學生對相關知識點的理解和記憶，又能增加學生的知識儲備。

（四）展開小組合作式教學

新課標之下，教師可以運用的教學方法種類繁多，學生學習的方法也多種多樣。教學實踐[7]證明，小組合作學習是有效的教學方式，這一教學方法可以激發學生學習高中歷史的熱情，鍛煉學生通過分工協作解決問題的能力，同時還能提升學生的自信心。在歷史教學中，教師可以結合教學內容，選取有價值的歷史事件或歷史人物，創設課堂討論的話題，并且為學生合理分配小組，讓學生通過合作學習，來探究相關問題。

如在抗日戰爭知識點的學習中，教師可以結合學生的不同情況，根據差異性原則，將全班學生分成若干小組，為每個小組布置相應的學習任務，讓學生在課后整理與抗日戰爭相關的史料或歷史故事。各小組需派出代表在課堂上對小組調研的成果進行闡述，其他同學提出問題，這樣不僅能提升學生相關歷史知識的儲備，還可鍛煉學生的表達能力、邏輯思維能力，鍛煉學生的協作能力。

值得注意的是，在應用小組合作式學習這一教學方法的過程中，教師需要充分考慮不同學生的差異，盡量不單純地按照學習成績來分組，而應根據學生性格、學習能力、優勢及不足等，合理進行分組。對于每個小組，教師不一定都要設置相同的學習任務，可以根據小組的整體水平，設置不同層次的學習任務，或為每個小組分配不同的任務側重點，這樣學生通過每個小組的分享，能夠掌握更全面的歷史知識。

（五）主動培養學生的“時空觀念”

在高中歷史課堂教學中，教師不僅需要為學生傳授歷史知識，同時還應引導學生形成歷史核心素養，使之具備歷史學科所需的關鍵能力及思維品質。“時空觀念”是學習歷史中，對歷史問題進行分析的必不可少的觀念，也是學生學好歷史的關鍵[8]。這是因為歷史本身是根據時間順序對人類社會發展歷程進行敘述的，學生要想正確認識歷史問題，就離不開當時的時代背景。因此，在歷史教學中，教師需要引導學生，構建歷史發展的清晰時間主線，在歷史事件分析時，需要考慮事件發生的時間、所屬時代，這樣才能獲得客觀結論。同時，歷史事件具有空間性，在歷史知識學習中，教師還應引導學生關注不同地理位置中不同事件之間的關聯。

如在學習歷史戰爭或民族遷移相關知識，或是在了解中國古代朝代變遷時，教師需要對學生指出，每一次歷史上重大事件的發生，都會伴隨地理環境的變化;或者說，地理環境發生改變，可能會引發民族遷移、戰爭或生產技術的變革。因此，在高中歷史教學中，教師應結合地理信息，為學生講解歷史，并且要靈活應用歷史地圖，讓學生通過對照歷史地圖，結合地理空間來分析不同地區、不同時期的政治制度和經濟發展情況。

另外，歷史圖表可將歷史事件發生的空間、時間坐標清晰呈現出來。歷史教師應教給學生觀察歷史圖表的方法，教會學生如何從圖表中分析獲取信息。同時，教師應培養學生借助歷史圖表記憶歷史知識的習慣，對于學習能力較強的學生，教師還可教授學生如何繪制歷史圖表。

（六）優化教學評價方法

教學評價是對教學成果予以體現的最佳方式，也是教師反思自身教學方式、方法、教學過程的關鍵環節。客觀、有效的教學評價，能夠讓學生對自身學習情況有清晰認知，促使學生主動調整自身學習方法和學習思路，促進歷史學習成績的提升。在新課標背景下，教師需要尊重學生在歷史課堂上的主體地位，轉變過去由教師全權進行課堂評價的方法，將教師評價、家長評價和學生評價結合起來，盡量使評價結果真實、客觀。在評價過程中，教師不僅需要關注學生的知識結構，還需關注學生的思想道德水平、解決問題能力，并制訂相關的評價方法。高中歷史的考試，應摒棄傳統的一味采取考查歷史知識點的方式，將重點放在對學生分析問題的能力、歷史核心素養的考核上。如在歷史考試中，除了組織筆試考核，還可采取歷史知識表演、歷史演講、歷史小論文、歷史觀念辯論等多種方式，對學生進行考核，鼓勵學生主動在課后搜集歷史資料，并將之和課堂知識結合起來。

如在學習了《遼夏金元的統治》的知識之后，教師可以為學生布置考核方法，讓學生分成若干小組，在課后自行搜集、查閱遼夏金元統治期間的政治形態、經濟發展情況、百姓生活情況，并且可以給學生一些建議，讓學生從電視劇、網絡、相關書籍等多種途徑來搜尋相關知識。之后，讓學生分小組來創編“遼夏金元統治下的一幕”情景劇，并且單獨留出一節課，組織學生進行會演，邀請學生家長、教師觀看，最后由“觀眾”來對情景劇進行打分、評選，對于最終勝出的小組，教師發放提前準備的獎品，并將考核結果作為學生日常表現的評價依據。通過這樣的評價方式，不僅能讓學生體會到學習歷史知識的趣味性，提升其學習主動性，還能鍛煉學生的創編能力、表演能力、統籌能力，讓學生在活動中提升自信心與集體榮譽感。

結束語

歷史可以說是一個民族的成長記錄，通過歷史學習，可以讓高中生對祖先、對國家、對社會發展形成深刻認識。因此，不斷優化高中歷史教學十分重要。教師應當轉變傳統教學觀念，明確教學目標，整合教學資源，創新教學方法，引導學生建立時空觀念，優化教學評價方式，為學生創造優良的學習環境，尊重學生的主體地位，讓學生在歷史課堂上不斷提升學習興趣，提高學習效果。

參考文獻

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[2]裴九生.淺析新課標下高中歷史課堂教學的有效性[J].高考，2021（15）：69-70.

[3]程真.“縱橫捭闔，綱舉目張”的高中歷史教學設計思維：“基于新課標新教材的課堂教學智慧專題論壇”反思[J].中學歷史教學參考，2021（19）：18-20.

[4]劉德花.新課標背景下的高中歷史多媒體課堂教學[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（11）：236-237.

[5]李麗.談新課標理念下的高中歷史課堂情境教學[J].讀寫算，2019（1）：5.

[6]夏敏.新課標下的高中歷史教學研究[J].文理導航（上旬），2022（4）：13-15.

[7]石玉英.新課標背景下高中歷史課堂教學改革[J].課程教育研究，2020（34）：54-55.

[8]李威威.新課標下高中歷史課堂教學目標設計與落實的現狀及建議[D].開封：河南大學，2019.