高職院校“學前衛生學”課程思政探索研究

[ 摘要 ]從目前我國的教育發展形勢來看，在先進育人理念的指導下，高職院校教育工作既應兼顧對學生專業知識技能的教育又應包含學生的德育教育，圍繞立德樹人這一根本教育任務來推動自身專業課程教學工作的改革與創新，重視學生全方位的協調發展，使學生能夠成為德才兼備的優秀人才。本文結合高職院校學前衛生學課程的實際教學，探討了如何在學前衛生學中推進課程思政工作，并借此更進一步促進立德樹人教育根本任務的落實。

[ 關鍵詞 ]高職院校;學前衛生學;課程思政

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.06.045

學前教育是學生開始接受教育的開端，也是基礎教育的重要組成部分，對于促進個體全面健康發展、鞏固和提高九年義務教育質量與效益、全面提升國民整體素質具有重要的基礎性與先導性作用。學前教育工作備受社會關注，近些年，高職院校的學前教育專業成為熱門專業，得到各界的大力支持。自課程思政提出以來，要求各大高校積極推動思政教育和專業課程教育的統一協調發展。高職院校的學前教育專業肩負著培養優秀幼教工作者的重大使命。在新時代背景下，學前教育有著廣闊的發展前景，高職院校應當意識到提升學生思政素養的重要性，立足課程思政這一教育背景，以先進的育人理念為指導，在實踐中采取有效的教學策略來提升學生的思政素養，將思政教育工作貫穿教育教學全程，以達成培育優秀人才的目標。

1? ? 課程思政內涵

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政和以往的思想政治類課程有一定的差別，其核心目的雖然都是為了傳播社會主義核心價值觀，但是思想政治類課程是獨立課程，而課程思政更偏向于一種全新的教育理念和教育模式。課程思政，指的是以專業課程為載體所實施的思政教育，推動學生思想道德及政治素養發展。課程思政更像是一種隱性的思想政治教育，旨在充分挖掘專業課程中的思政元素，以潤物細無聲的方式實施思政教育工作，既促進學生專業技能的發展，又能夠推動學生情感態度價值觀的科學構建，提升學生的人文素養和道德修養。高職院校教師，必須要對課程思政理念和內涵有深刻的認識，不能夠單純地為了完成立德樹人的教育任務而生硬地將思政內容和專業課程融合。

2? ? 高職院校學前衛生學課程思政實施現狀

2.1? 部分教師對課程思政的認識需要強化

自課程思政提出以來，各大高校都展開了積極的行動，關于課程思政的文件和意見眾多，但是如何真正落實到具體教育教學中，關鍵仍在于任課教師。教師對課程思政的認識直接決定了教學工作的具體開展，關于課程思政目前尚處于探索和嘗試的階段，因而存在部分教師對課程思政的認識不夠深入與全面的情況。他們認為課程思政同過去的思想政治類課程并無太大區別，無非在于要加強對學生思想道德方面的培養和引導，所以重心仍放在學生的專業課程教學中。另外，一些教師雖然對課程思政提起了重視，但是更加關注學生職業道德方面，對于學生思想認識的引領和行為習慣方面的培養仍然不夠。

2.2? 思政元素挖掘不充分

由于部分教師對于課程思政的內涵和要求認識不夠全面，在實際教學過程中，很多教師無法挖掘和利用好專業課程中的思政元素。高職院校學前衛生學課程主要是研究0～3歲兒童體格、身心發育特點以及如何保障兒童身心健康全面發展。本課程涉及人體生理學、學前教育學、兒童心理學等眾多學科，理論知識眾多，教師本身就負擔著繁重的教學任務，有限的課時導致教師在課堂上很難去挖掘課程中所包含的課程思政元素。部分教師對課程思政的理解浮于表面，更多時候只是為學生講一些“假大空”的道理，不考慮學生的不同學情和實際學習需求，所以無法收到良好的效果。

2.3? 教學方式手段比較單一

課程思政雖然以專業課程為載體，但是在與專業課程融合過程中，需要教師尋求多樣化的教學方式來促進二者之間結合，從而提升課程思政和專業課程的綜合教學效果。以往實踐也證明，教師教學方式單一是制約課堂教學效果提升的主要原因。直至今日，仍有很多教師無法擺脫以理論知識為主的授課形式，理論教學占比過多不僅會影響學生的學習興趣，更無法讓學生真正靈活運用所學內容。與此同時，理論知識沒有通過實踐進行鞏固，也讓學生無法真正將所學知識轉化成為自身技能。

2.4? 課程思政和實踐相脫節

實踐教學是高職院校教育工作中不可缺少的重要環節，實踐能力是職業院校學生所必須要具備的基本素養，通過課外實踐可以加深學生對所從事行業的了解。在這一環節中融入課程思政有利于進一步強化學生思想道德素養，使學生形成與行業崗位需求相關的能力，推動自身的長遠發展，提高其職業道德和社會責任感。然而，教師在學前衛生學這門課程的教學過程中，一方面，大多將思政元素同課本上的理論知識相結合而忽略了同實踐應用相關聯;另一方面，學生的校外實踐鍛煉往往需要離校進行，任課教師無法在學生實習過程中將課程思政與學生的職業教育有機結合。

3? ? 高職院校學前衛生學課程中融入課程思政的實施策略

3.1? 明確課程教育目標，強化立德樹人理念

學前衛生學課程是學前教育專業課程的重要構成部分，要想推動專業課程和課程思政的有機融合和實施，離不開教師明確所從事課程的教學目標。教師在授課過程中要樹立立德樹人的教育理念，以立德樹人理念為指導，對當前職業院校思政教育要求和專業課程做深入而全面的研讀，結合學前衛生學教學目標和學生的實際情況做出針對性強且有效的教學設計。對于學前教育專業的學生來講，擁有扎實的理論知識和過硬的專業技能固然重要，但是良好的思想品德修養也必不可少。這決定了學生在未來融入社會生活的過程中，是否能夠體現出自身的職業態度、職業精神、職業操守和社會責任感。因此，教師必須要對課程思政的重要性有確切的認知，以負責、認真、嚴謹的態度來挖掘和整合學前衛生學課程中所蘊含的思政元素，并尋求更為科學可行的教學方法，促進專業課程和課程思政工作的融合。

3.2? 挖掘整合思政元素，豐富課堂教學內容

教師在推動學前衛生學和課程思政融合的過程中應當清醒地認識到，并不是專業課程中所有內容都適合融入思政元素。教師必須要根據具體教學內容尋求恰當時機來加強對學生思政方面的引導。教師需要對學?，F階段所使用的學前衛生學教材做深入研讀，通過對教材的分析可以發現：這門課程關注兒童的保健問題，但更重視如何讓兒童養成健康良好的行為習慣;既強調環境對兒童健康的影響，也重視幼教工作者如何在具體工作中對兒童健康所能起到的引導和糾正作用。

以幼兒營養膳食衛生為例，在過去的課堂上，教師習慣照本宣科，重點引導學生掌握對幼兒健康飲食習慣的培養，忽視了這一環節中的德育價值。為此，教師可以這樣改進：根據教材內容傳達給學生如何培養幼兒正確飲食行為習慣的同時，針對幼兒不健康飲食習慣而引起的食物浪費情況進行合理的處理和引導。這樣一來，學生既可以意識到加強對幼兒正確思想引導的重要性，又可以思考養成良好飲食行為習慣對于勤儉節約的重要性。教師在這一環節還可以結合社會實例和一些糧食危機問題強化學生認識，豐富教學內容，使學生可以從大局著眼來展開對所學知識內容的思考和探究。

3.3? 創新教學方式手段，深化學生思政認識

伴隨著教學改革的持續深入，傳統單一的教學方式對于課堂教學效率和質量的提升限制明顯，因此當下出現了很多新的、有效的教學方式和手段，比如情境教學法、翻轉課堂、項目導學、自主學習、合作探究等等。以上方法皆有一個共性，就是要充分體現出學生的主體作用，引導學生展開自主學習，促進學生的綜合全面發展。學前衛生學是學前教育專業中一門專業基礎課程，要想讓學生牢牢掌握專業知識，理解專業知識內涵并促進專業知識的轉化，就需要教師對教學方法進行改進，以科學可行的方式來促進專業課程和課程思政的融合，提升教學效果。

比如，在講預防傳染病的內容時，教師就可以采取情境教學和自主合作探究的學習方法，課前要求學生深入社會生活，發揮自身主觀能動作用，自主搜集、調查并整理與課堂教學內容有關的時事熱點和案例。思考常見傳染病的來源、類型、特征和危害，思考傳染病對幼兒、對社會國家，甚至對整個人類文明的影響。在課堂教學過程中，教師可以采取情境教學的方法，通過利用多媒體工具導入現實生活中傳染病的影響，結合2020年流行的新冠病毒，加深對傳染病定義的理解，并進行思政課程的引導。2020年爆發的新冠疫情，初期擴散速度極快，如果任其發展，后果不堪設想。我國及時采取了全方位的管控措施，集中全國的人力物力，有效地阻止了病毒的擴散，充分體現了我國制度的優越性。在疫情開始之初及時向世界各國通報疫情，分享數據，開展合作，也體現了一個大國的擔當和責任。同時要向學生強調面對傳染力極強的傳染病時，僅僅靠先進的技術是不夠的，必須以有效的制度和管理為基礎，才能充分發揮管控的作用。

3.4? 強化思政實踐滲透，提升學生思政體驗

對比理論教學，形式多樣、內容豐富精彩的實踐活動顯然更容易提升學生興趣，加深其學習體驗。為此，需要教師調整理論教學和實踐活動的占比，多為學生組織設計一些深入社會實踐的活動，幫助學生建立對社會生活更加全面的認識，積累更多認知經驗。讓學生能夠將自身的專業課程學習的知識和實踐應用相結合，使學生的實踐能力提升，增強學生的成就感和社會責任感。例如，在教學有關兒童營養膳食方面的內容時，教師就可以設計一些實踐活動，課前或者是課后，讓學生以小組為單位，對當下兒童的營養問題進行調研，尤其關注幼兒食品安全方面的問題，引導學生在課外探究和相互討論之中，根據實際情況結合自身所學來提出相應的解決對策。這樣的實踐教學設計不僅能夠進一步加深學生對所學知識的理解，同時也可以強化學生的社會責任感。

3.5? 加強教師師德建設，提升教師思政素養

教師作為與學生在學校接觸時間最久的對象，不僅自身教學工作會對學生的學習和發展產生深遠的影響，其言行舉止也會影響學生。因此，高職院校還應當重視學前衛生學任課教師的師德建設工作，采取相應的措施來提高教師的思想道德素養。學?？梢酝ㄟ^建立完善的規范制度和考核激勵機制，組織相應的培訓學習活動來加強教師對課程思政內涵和要求的學習及理解，促進教師之間資源信息的共享和交流。針對教師的道德素養進行相互監督和激勵，使教師能夠將教書和育人工作有機結合，將言傳和身教有機結合，強化教師的育人意識，提高教師的專業素養、政治理論水平和教學能力，讓教師能夠在教學以及日常生活中為學生做好榜樣。

3.6? 完善課程教學評價，增強學生學習信心

學校和教師針對學生的課程學習評價工作也應當進行調整和完善，將學生在課程學習過程中所表現出來的進步納入評價指標當中。在日?？己酥屑{入能夠反映學生思政認識和表現的測試，緊密結合社會生活，從而完善對學生知識技能和思政方面的考查。對于學生的實踐活動考查，也應當將學生三觀的塑造和完善作為考查指標之一，以此不斷強化學生對思想道德和政治素養發展重要性的認識，增強學生對專業課程和課程思政的學習信心。

綜上所述，高職院校學前衛生學課程思政工作的推進和落實，需要學校和教師提高對課程思政重要性的認識。樹立立德樹人教育理念，根據學校實際和專業課程教學目標以及課程思政要求來制定育人目標。教師需要不斷完善自身教學方式和手段，認真挖掘和整合學前衛生學課程中的思政元素。在教學改進的過程中，教師還應當堅持學習和研究，關注自身的專業成長，提升教師的教學能力和思政素養，從而為專業課程和課程思政融合提供保障。同時，高職院校還應當對教學評價工作予以完善，增強師生教學信心，真正將高職院校學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和優秀接班人。

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[ 作者簡介 ]馮宇，男，河南駐馬店人，駐馬店幼兒師范高等專科學校，講師，碩士研究生，研究方向：學前衛生學，幼兒早期教育。