基于情感教學(xué)優(yōu)化小學(xué)語文課堂實踐的策略

林娜玲

語文是一門具有豐富的感情色彩且適合閱讀的科目。在教學(xué)過程中，教師在講授文章時應(yīng)帶有飽滿的情感，這樣更能夠調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生充分感悟文本，接收文本所傳達(dá)的信息。教學(xué)除了傳授書本上的知識外，培養(yǎng)學(xué)生掌握、理解、分析等各方面能力在小學(xué)階段是至關(guān)重要的。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師和家長認(rèn)為學(xué)生能夠在考試中取得優(yōu)異的成績就足夠了，對此本文將針對目前存在的一些問題提出針對性的策略，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)模式，讓語文課堂變得生動、有趣，從而促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，全面發(fā)展。

自新課改以來，對教師的要求從原來重視成績向關(guān)注學(xué)生主體轉(zhuǎn)變，要求在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時注重其全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，掌握閱讀的方式、融入豐富的情感和切身的體會等，不僅能夠提升學(xué)生的理解能力，還能夠讓其在閱讀的過程中陶冶情操、提升道德修養(yǎng)。小學(xué)是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時候，這個階段掌握學(xué)習(xí)方式、形成良好的習(xí)慣更有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，因此，在這個階段教師教學(xué)主要是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時融情于學(xué)、蘊情于讀。

一、情感教學(xué)課堂存在的問題

情感教學(xué)不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠增強學(xué)生對信息的總結(jié)歸納能力，但在課堂教學(xué)過程中由于多方面因素的限制，能夠?qū)⑶楦薪虒W(xué)很好地融入教學(xué)過程中的卻很少，主要存在以下幾個方面。

（一）在情感教學(xué)中缺乏生活體驗，學(xué)生難以引起共鳴

小學(xué)語文課本上大多內(nèi)容與學(xué)生日常生活相隔較遠(yuǎn)，且學(xué)生的經(jīng)歷較少，很難與書本上的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，并且教師在教學(xué)過程中側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的融入，忽視將知識與學(xué)生實際相結(jié)合，導(dǎo)致教師的情感再飽滿，學(xué)生也無法融入情境中真正感悟作者的情懷，體會不到其中的樂趣。例如，在《草原》這一課中，課文中有對草原美景的比喻、對駿馬和牛羊惟妙惟肖的擬人描寫，學(xué)生如果沒有去過草原，沒有親眼看見過這樣的畫面，就難以想象那如詩如畫的草原風(fēng)光，也無法融入那詩情畫意的境界，自然無法真正理解、感悟作者所表達(dá)的情感，在課堂上怎能與教師進(jìn)行深入的交流？無法深入課本，何來的美好體驗?zāi)兀?/p>

（二）課堂上重視知識的融入，忽視了學(xué)生情感的

延伸

小學(xué)課堂教學(xué)大多是以教師為主，學(xué)生參與度并不理想，這與目前的教育理念存在差距。再者雖然教師課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備得充分、翔實，但是相對于書本煩瑣的知識點、學(xué)生的茫然而言，預(yù)設(shè)的課堂內(nèi)容有時也很難展開。盡管在知識中融入豐富的情感教學(xué)，但對于小學(xué)生而言理解可能不到位，也很難將自身融入情懷之中。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，對于感悟英法聯(lián)軍那野蠻行徑的痛恨、國家寶物被毀棄的惋惜……學(xué)生不了解當(dāng)時的時代背景，不了解中國在那個時期所經(jīng)歷的遭遇時，在學(xué)習(xí)這篇文章時就很難體會到文章所表達(dá)的意思，無法真正感受到那種恥辱。對此就需要教師及時地調(diào)整教學(xué)的方式，注重學(xué)生的情感融入與延伸，帶動課堂的活躍氛圍，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及各方面的能力。

（三）學(xué)生的參與度低，情感教學(xué)方式需要更新?lián)Q代

情感教學(xué)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到課堂中去。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師在課堂上依舊是以自身為主，自導(dǎo)自演，學(xué)生被動參與，雖然課堂上表面上看似氣氛很活躍，學(xué)生參與度也較高，但是學(xué)生沒有獨立思考，沒有自己的思維，教學(xué)得到的效果也是不盡如人意的。長期下來并沒有實質(zhì)性的進(jìn)展，也在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力。

二、情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用策略

（一）模擬書本上的情境或者借助教學(xué)工具，讓學(xué)生在氛圍內(nèi)有感情閱讀

情感教學(xué)主要在促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，加深對課文的認(rèn)知、感悟，能夠在朗讀、抒發(fā)感受的過程中融入情感，因此，在教學(xué)中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想課文所處的時代環(huán)境，模擬當(dāng)時作者所面臨的情形，在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行思考、想象，提升其主動探索的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在文本感悟中融入情感，進(jìn)而更好地開展教學(xué)。當(dāng)然教師需要重視課文閱讀這一環(huán)節(jié)，通過閱讀讓學(xué)生融入文本中，感受文本所表達(dá)的情感，陶冶情操，從中深入挖掘課本信息，進(jìn)而提取其中的關(guān)鍵內(nèi)容，深刻認(rèn)識作者所表達(dá)的情感。

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時，我們可以利用小學(xué)生喜歡接觸新鮮事物、模仿能力強的特點，借助影視視頻、情景模擬等，將學(xué)生帶入當(dāng)時的社會環(huán)境中，進(jìn)而讓學(xué)生深刻體會當(dāng)時國民的生活狀態(tài)，幫助學(xué)生掃清理解障礙，從而更好地認(rèn)識到中國當(dāng)時的處境及文章所表達(dá)的含義。再通過分小組學(xué)習(xí)、朗讀比賽等形式，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，運用飽滿的情感與文本對話，這樣學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解、感悟不斷地提升，既能豐富學(xué)生的情感世界，還能讓知識深入腦海，同時也在無形中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，并且做到將課堂交還于學(xué)生，不僅帶動了學(xué)生的主觀能動性，還提升了教學(xué)質(zhì)量。教師也可以組織學(xué)生排練課文中的劇情，譬如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，鼓勵學(xué)生大膽表演，將狼牙山五壯士的人物特點進(jìn)行淋漓盡致的演繹，如臨其境。這樣更能夠讓學(xué)生切身體會到五壯士當(dāng)時面臨緊迫、危急的情境，英勇無畏的壯舉，從而深刻地感悟英雄們崇高的愛國主義和堅貞不屈的民族氣節(jié)，讓學(xué)生能夠從小意識到當(dāng)下生活來之不易，應(yīng)該好好珍惜現(xiàn)在的生活環(huán)境，同時也豐富了其感情色彩。

（二）利用生活中的點滴，豐富學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生鉆研課文中的情感

藝術(shù)源于生活，且高于生活，語文課本上的知識也是如此。因此在情感教學(xué)模式下，可以根據(jù)書本上的知識結(jié)合現(xiàn)實生活的一些社會現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)。鑒于小學(xué)生的社會經(jīng)驗不足，對于周圍的生活充滿好奇，可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)去接觸一些課外知識，彌補當(dāng)下的不足。培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)的方式多種多樣，既可以通過創(chuàng)新模擬環(huán)境，也可以增加課堂的互動，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的點滴等，采取不同的方式來提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，與教師形成思想上的共鳴。

例如，在教學(xué)《靜夜思》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在夜深人靜的時候望向窗外進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)這首古詩首先讓學(xué)生聊聊自己在相同情節(jié)下思考的內(nèi)容，再逐漸深入詩文中，通過將故事翻譯成白話文，在這首詩的背景下再次去思考，這樣學(xué)生會得到不一樣的體會。多次的對比，學(xué)生的情感層次也得以提升，在教學(xué)過程中，教師也可以從多個角度切入，如修辭手法、詩歌所表達(dá)的情感、反復(fù)的閱讀等，讓學(xué)生能夠由淺入深、從片面到全面，逐漸體會作者的心境。除此之外，教師還可以制訂一些計劃，定期讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、解讀古詩，提前讓學(xué)生了解古文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）通過小學(xué)語文課堂的實踐環(huán)節(jié)，將情感教學(xué)理念融入課堂中

在教學(xué)環(huán)境中可以充分發(fā)揮教師的語言魅力，通過其在書本上對詞匯、語句的解讀，調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生積極地參與到實踐環(huán)節(jié)中，體會情感教學(xué)的優(yōu)勢和特點，感受這一教學(xué)模式帶來的樂趣。

例如，《大自然的聲音》這篇課文涉及不同類型的風(fēng)聲及場景，教師既可以通過語言的魅力展示自己的才能，也可以利用多媒體輔助手段展示，讓人們習(xí)以為常的聲音變得豐富鮮活，把學(xué)生帶進(jìn)富有兒童情趣的畫面中。學(xué)生如臨其境，面對不同的風(fēng)聲、不同的情境自然就會產(chǎn)生不一樣的感受。這樣的教學(xué)方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助學(xué)生感悟文本的內(nèi)涵，感受人與自然的和諧相處。學(xué)生欣然接受這樣的教學(xué)方式，并且情不自禁地去模仿、去嘗試。教學(xué)就是需要讓學(xué)生主動參與、思考，才能收獲更多的內(nèi)容。

（四）情感教學(xué)的應(yīng)用離不開師生的努力，搭建良好的師生關(guān)系有助于課程的開展

教師是學(xué)生成長及發(fā)展道路上的指引者，能夠為學(xué)生指明前進(jìn)的道路。小學(xué)教師更能幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，因此構(gòu)建良好的師生關(guān)系是第一步，也是關(guān)鍵的一步，是影響學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵性要素。良好的師生關(guān)系就是建立在情感教學(xué)基礎(chǔ)上的，好的師生關(guān)系不僅可以增加教師的閱歷，讓自身得到滿足;還可以讓學(xué)生從教師身上學(xué)到更多課本以外的知識，建立課堂是師生、課下是朋友的關(guān)系，達(dá)到雙贏。

基本的課堂紀(jì)律、坐姿要求等，只是單純地培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的行為，促進(jìn)良好的課堂紀(jì)律，但這種死板的教學(xué)方式讓學(xué)生、教師都感到課堂的壓抑，學(xué)習(xí)效率得不到提高，反而讓學(xué)生對教師的教學(xué)產(chǎn)生了抵觸，課堂氛圍得不到很好的調(diào)動，互動頻率較低。在情感教學(xué)模式下讓學(xué)生能夠主動地參與課堂互動，積極地思考，踴躍地發(fā)言，與老師、同學(xué)分享自己的感受。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣都能得到很好的提升，無形中對課本上的知識有了自己的認(rèn)知，真正做到知識的內(nèi)化。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這是在小學(xué)階段引入情感教學(xué)的重要目的。通過帶入情感的朗讀，模擬情景式的教學(xué)，貼近生活的思考等，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況展開教學(xué)，一方面可以迎合教育改革的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠在愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí);另一方面情感教學(xué)模式能夠讓學(xué)生融入課文所表達(dá)的情感中，更能夠代入式地學(xué)習(xí)，加深印象，并且能夠讓學(xué)生與教師有更多的溝通，讓師生之間的距離變得更近，更好地參與課堂，真正實現(xiàn)情感與教學(xué)的融合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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