深度學習理念下教師教法的思考和變化

朱嬌梅

深度學習是一種主動的、探究式的、理解性的學習，關注學習者高階思維能力的發展，是當前教學理論的研究熱點。而深度學習理念進一步詮釋了教與學的關系，為課堂教學提供了新思路。教師與學生并非對立或對應的關系，而是一種具有相融性的一體化關系。從深度學習到深度教學，既得益于教與學關系的一致性，同時也是由當前中小學課堂教學普遍存在的局限性決定的。那么，小學語文作為基礎教育中的重要課程，基于深度學習理念，教師應如何在教法上做出應變，提高教與學的深刻性和靈活性，以切實發展學生的語文素養是當前值得關注的重要課題。

深度學習是一種面向真實生活情境和復雜技術環境的學習理念和學習方式，它注重讓學生沉浸于知識的情境和學習的情境，強調批判性思維，注重實現知識的內在價值，建構有意義的學習過程。新課程改革的深入發展，提倡學生的全面發展，讓學生獲得有意義的知識接受過程逐步占據課堂改革的主流，尤其是在基礎教育階段，讓學生獲得與傳統教學不同的學習體驗，改變學生固有的學習觀念是教學的一項重要任務。深度學習理念與現代教育觀有緊密的聯系，它不僅對學生的學習方式與學習理念提出了具體要求，同時在某種程度上也對教師的教法轉變提供了新的思考。從目前小學語文教學現狀來看，在新課改理念引導下，教師的教法已初步彰顯出多樣化的趨勢。對語文教師來說，課堂不僅僅是傳授學生知識的場所，更要讓學生深入體會到語文知識的內在價值，提高學生的文化素養。另外，在語文教學中也會出現各種問題，其中最為突出的還是學生在學習過程中的隨意性和知識理解的淺層化，這間接影響著學生語文素養的發展。因此，引導學生樹立正確的語文學習觀，讓其積極踐行深度學習理念支撐下的自主式、探究式的學習方式，才能真正發揮語文學科的育人價值。基于此，筆者將從教法多樣化、評價主體化兩個方面入手，對深度學習理念下的教師教法的思考和變化展開具體闡述。

一、教法多樣化

教法多樣化是深度學習理念下的必然結果，從學生觀的角度來看，每個學生都是發展中的、具有個性和獨立意義的人，學生不同的個性和能力要求教師在教學中始終堅持以學生為中心的教學思想，并在教學方法上做到多樣化。從教師觀的角度來看，教師的教法多樣化是其履行終身學習和教書育人使命的必然要求，唯有遵循教育規律，尊重學生發展，才能讓課堂發揮出教育的最大價值。可見，從教師和學生的角度來改革當前教學、落實深度學習理念具有深遠意義。

具體到語文教學中，一方面，教師要從自身入手，不斷提升自身的教學能力，創新教學方法。比如，對于教學中的學困生，教師應以興趣教學法為指導，通過多媒體情境的方式培養學生的語文學習興趣。尤其是在教學古詩詞時，教師應結合詩詞意境，結合圖片、音樂等，讓學生在課堂上展開豐富的聯想，以提高其學習積極性。

另一方面，教師應針對學生不同的學習水平，按照因材施教的原則，采取有針對性的教法，以發展學生的個性。比如，在教學中采取任務驅動法，為不同的學生設置不同的任務，讓學生在任務的引導下逐步體會到語文知識的價值和意義。如此一來，教師多樣化教法能最大限度地激發學生學習的主動性，讓學生進入深度學習的狀態。

二、評價主體化

深度學習理念不僅要求教師引導學生掌握學習的“奧秘”，更要求教師在評價上做出適應性轉變，為高質量課堂提供可靠的保障。教學評價不僅僅是師生情感互動的有效載體，更是教師進行教學反思、學生形成批判性意識的有效途徑。從傳統的教學實踐來看，評價雖能起到一定的教育作用，但評價方式的單一已然成為阻礙課堂發展的重要因素。而深度學習理念下的課堂要讓學生獲得良好的自主意識和發展能力，就必須重視教學評價這一環節。

具體到語文教學中，教師應堅持以學生為主體，推動評價機制改革，切實做到評價方式、內容的主體化。一方面，教師應豐富評價角度，對學生的課堂表現、課后表現、個性、能力等方面進行綜合測評，并倡導互評、自評等方式，積極肯定學生的優勢，指導其不足，以讓學生初步建立正確的自我認識。另一方面，教師應在語文活動中加入“即評”的環節，讓學生對語文活動中涉及的傳統文化展開批判性的評價，在這個過程中，與學生積極互動，以培養學生的批判性思維。如此一來，能夠讓評價環節與其他教學環節建立有機聯系，更好地促進學生的發展。

綜上所述，以深度學習理念為指導構建小學語文課堂，既符合新課改精神，同時也是促進學生語文素養深入發展的必然要求。作為一名優秀的語文教師，在今后的教學中，應牢記教書育人的使命，時刻關注課改新動向，創新教學方法，以讓不同的學生都能在課堂上大放異彩，切實落實素質教育。