大班幼兒游戲活動中合作行為的觀察研究

耿梅梅

【摘 要】游戲是幼兒合作行為產生的重要途徑。本研究在河北省張家口市陽原縣某幼兒園的大班進行調查，運用觀察法、訪談法和案例分析法，研究游戲中合作行為的現狀，分析其中存在的問題，提出相應的建議。

【關鍵詞】游戲活動 合作行為 幼兒同伴合作

游戲是幼兒合作行為發展的重要途徑。筆者在前人研究的基礎上，通過調查了解游戲中合作行為的現狀，分析其中存在的問題，根據問題得出結論，最后提出相應的教育建議，在游戲中促進幼兒合作行為的發展。

一、不同類型游戲活動中幼兒合作行為的觀察研究

大班幼兒的抽象思維正處于萌芽期，幼兒身心已經得到了一定的發展。大班幼兒開展游戲活動，更容易使幼兒產生合作行為。筆者在前人研究的基礎上，對河北省張家口市陽原縣某幼兒園的大班幼兒游戲中的合作行為進行了分析。

從表1可知，幼兒之間人數越多越容易發生合作行為，合作行為發生的次數與游戲人數成正比關系。兩人之間的合作多在平時關系較好的兩個幼兒之間出現，合作過程中很少有爭吵情況出現，平時關系一般的幼兒很少開展合作，合作中也能為同一個目標努力。三個人和四個人之間的合作大都是協商、分工解決問題，保證活動的順利進行，完成活動任務。多人合作一般由教師分組，幼兒能夠順利進行游戲。游戲過程中一般存在“小領袖”角色，其余幼兒大都順從集體。

從表2可知，幼兒游戲中合作行為發生的次數與游戲的類型有關。幼兒在角色游戲和結構游戲中可以自發進行合作，合作過程十分友好，出現問題可以自發解決。而體育游戲則需要教師的引導才能進行合作，合作過程中也并不是十分愉快，時常發生爭吵;規則性游戲中的智力游戲是幼兒合作行為發生次數最少的一種游戲。

從表3可知，在不同游戲類型中，如角色游戲、結構游戲、表演游戲中，幼兒自己發起的合作多于教師發起的合作，而在智力游戲、體育游戲、音樂游戲中，幼兒的規則意識淡薄，所以一般需要教師組織才能發起合作。

從表4可知，不同類型的合作策略有不同的具體體現。“協調”具體體現為商量、配合、謙讓、輪流;“給予”具體體現為邀請、誘惑;“順從”具體體現為附和;“支配”具體體現為命令;“逆反”具體體現為威脅;“拒絕”具體體現為忽視、言語拒絕。

從表5可知，幼兒合作策略由低到高依次是逆反、順從、拒絕、支配、給予、協商。協商行為發生最多，占一定優勢，說明大班幼兒大多已經具備了思維能力和傾聽能力，有目標意識，并且為了達到目標，能夠積極使用合作策略，與同伴進行合作，甚至還有少數幼兒可以站在對方角度做出退讓。

二、問題與討論

1. 游戲類型影響幼兒合作行為發生的頻率

幼兒合作行為在不同類型下出現的次數最多的是角色游戲，表演游戲次之，智力游戲中最少發生合作行為。角色游戲的內容是幼兒所熟悉、有豐富的生活經驗的，幼兒能自覺分配角色，共同為某一目標而努力。表演游戲的內容是幼兒熟悉的故事情節，在游戲過程中幼兒也經常發生合作行為。結構游戲需要幼兒動手操作，滿足了幼兒活潑好動的性格特點，幼兒能獲得較高成就感。其他游戲中發生合作也大都是由教師分組，為完成任務才產生的。所以，幼兒的合作行為不是在所有活動中發生的次數都一樣，而是根據游戲類型的變化而變化，教師應該多組織能使幼兒發生合作行為的游戲，促進幼兒合作行為的發展。

2. 幼兒游戲中使用的合作策略較為單一

通過對幼兒游戲活動中合作行為的觀察，筆者發現幼兒游戲中合作策略使用比較單一。第一，幼兒的合作水平多為適應性協同，說明幼兒已經有了合作意識，但因為其合作策略使用單一，才導致合作水平不高。第二，幼兒在游戲過程中，需要用言語來表達自己的想法和看法，與同伴商量辦法，所以大班幼兒的言語發展水平對幼兒游戲活動的順利進行是非常重要的，而幼兒合作行為是在游戲中得到發展的。因此，教師應該重視培養幼兒的言語能力。

3. 教師的教育觀念及做法影響幼兒合作行為的發生

教師的教育觀念及做法會直接影響幼兒游戲中合作行為的發生。教師在教育活動中起導向作用，其一言一行都會影響幼兒。教師的游戲觀和合作觀是影響幼兒合作行為發生的重要因素。教師必須認識到游戲對幼兒的重要性，也要意識到合作對幼兒的發展是十分重要的，才能在游戲中培養幼兒的合作行為，促進幼兒合作行為的發生。此外，教師之間的友好合作也會對幼兒起到耳濡目染的作用。幼兒園教師應該成為幼兒合作行為的引導者，潛移默化地影響幼兒，讓幼兒在不知不覺之中學會更多的合作策略，促進幼兒合作行為的發生。

4. 幼兒參與游戲人數影響合作行為的發生

通過對幼兒游戲的觀察發現，幼兒的合作行為與參與游戲的人數有關。參與游戲的幼兒越多，幼兒越容易發生合作行為。兩個幼兒開展游戲多發生在平時關系較好的兩個幼兒之間，他們可以發生合作行為。很少有兩個平時關系一般的幼兒為了同一目標進行合作，即使發生合作，也會出現不愉快的情況。三四個幼兒之間的游戲可以分工、協商完成活動，游戲中時常有合作行為發生。多人之間的游戲多是教師組織的，有共同的目標，幼兒可以在游戲中向別的幼兒學習，保證活動順利進行，而且幼兒同性之間較異性之間更容易發生合作行為。同性幼兒之間興趣愛好也大都相同，異性之間很少因為共同興趣愛好合作，而且在合作過程中，因為共同興趣愛好而引發的合作一般過程都比較愉快。由此可見，性別差異也會影響幼兒之間的合作。

三、建議與措施

第一，多組織能使幼兒發生合作行為的游戲，適時介入。教師應該明確合作行為在幼兒全面發展過程中的重要作用，組織一些能激發幼兒合作行為的游戲。游戲中，教師應仔細觀察每個幼兒的表現，盡量為幼兒提供自己解決問題的機會，沖突本身就是幼兒之間溝通的一個重要途徑，有必要介入時應該及時介入，促進幼兒合作行為的發展。

第二，要引導幼兒正確使用合作策略。幼兒只有學會使用合作策略才能使合作行為得到發展。幼兒喜歡模仿，作為教師應該充分利用幼兒這一性格特點，為幼兒提供言語榜樣，使幼兒言語表達能力得到提高。幼兒游戲活動在一定程度上受言語水平的制約。幼兒在游戲過程中需要表達自己的看法，只有能清楚地表達自己的想法、看法，并且聽懂別人的話，才能更好地完成游戲。

第三，改變教師的教育觀念，進行相關培訓。對幼兒教師進行相關培訓，轉變他們的教育觀念，使他們認識到自己的做法可能也會潛移默化地影響幼兒合作行為的發展，正確認識合作行為的培養對幼兒社會性發展的重要性。只有清楚認識到合作行為對幼兒發展的重要性，才能更好地在游戲中培養幼兒的合作行為。

（作者單位：河北省張家口市崇禮區第三幼兒園）

責任編輯：李莎