職業教育教學一線視角下產教融合的實踐與探索

陸瀅

摘 要：產教融合是近年來我國為了解決技能人才供需矛盾而提出的一條發展高質量現代職業教育的具體道路。本論文從教學一線的視角，圍繞專業課堂教學提出了幾個“應為”、“可為”的實踐和探索方向供同行探討，分別是：教師個人提升、課堂教學管理、教學內容整合、教學實施方法、教學標準對接、教學資源建設等。

關鍵詞：職業教育;教學一線;產教融合

職業教育是培養高素質技術技能人才的教育，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐。[1]隨著我國職業教育和產業的不斷發展，技能人才的供給側和需求側出現了影響社會主義市場經濟和社會發展的矛盾，亟需解決。為此，2014年6月，國務院正式印發《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，這是國家文件中首次提到產教融合[2]，同時也為現代職業教育的發展指明了一條新的發展道路。在隨后的幾年，《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）、《建設產融合型企業實施辦法（試行）》（發改社會〔2019〕590號）、《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》（教職成〔2020〕7號）等涉及產教融合的政策文件相繼出臺，更是為職業教育領域深化產教融合改革打入了強心劑，堅定了理論和實踐研究的步伐。本文中，筆者將以職業教育教學一線的視角來談談產教融合在教學實踐過程中的落實落地具體方面，供同行探討，以便尋求更加優化的措施方法。

一、教學一線教師為什么要關注產教融合

產教融合，顧名思義是產業與教育的深度合作，近年來作為職業教育領域的一個高頻詞，可能對很多職業教育一線教師來說已經耳熟能詳了，但現實是，不少老師對于產教融合還只是停留在耳熟，更多的人會覺得這是學校層面的事情，跟自己的教學工作關系還不大。眾所周知，職業教育的人才培養目標是高素質技術技能人才，是為產業發展輸送人力資源的。而產業發展最終實現需要的也是高素質技術技能人才。人才的培養當然離不開頂層設計，但最終還是需要教學一線的教師來落實實施。如果把人才比作產品的話，教學一線教師就是這個產品最終的生產者，企業就是這個產品的使用者，現在使用者覺得這個產品不好用、不適用。“不好用”，意味著產教脫節，教之“產品”不能無縫對接為產所用，企業對于這樣的“產品”，往往還需要經過一段時間的再培訓才能勝任崗位，無疑增加了企業的用人成本。“不適用”，可理解為產教錯位，更多地表現為“教”滯后于“產”，目前我國產業發展迅速，很多產業已經進入智能制造時代，而我們的職業教育很多還停留在傳統制造時代的人才培養模式，培養出來的人才已經不能滿足時代的發展需求。所幸產品的策劃和設計者已經接收到了使用者反饋的這個信息，提出了改進方案，作為生產者難道無視改進方案、還是照舊生產？不根據新方案重新制定生產計劃和工藝流程？不思考一下如何提高產品質量？

美國政策學家艾利森提出：“政策目標的實現過程中，方案確定的功能只占10%，而其余的90%取決于有效地執行。”[3]產教融合是國家為了解決現實問題對職業教育發展提出的一條新的發展道路，是一個大的系統性政策。當然，整個執行過程需要多主體協同合作，但教學一線教師，是這個系統性政策執行道路上的“最后一公里”，因此，有著必然的責任和義務去關注、研究和踐行“產教融合”。

二、教學一線教師實踐中可努力的方向

針對前文提到的“產品不好用”問題，從教學一線的角度，筆者認為至少可以圍繞專業課堂教學從以下幾個“應為”、“可為”的方面著手努力。關于“產品不適用”問題，將另外行文進行研究。

（一）教師個人提升方面

2019年初頒發的《國家職業教育改革實施方案》中明確指出，職業院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度。[4]筆者認為，積極下企業實踐鍛煉是教師參與落實產教融合的先要條件，是有效實施各項教學改革的源泉，也是最終讓“產教融合”政策紅利能產生實效、讓“產品”變得“好用”的關鍵所在。作為“產品”的“生產者”要想改進方案、優化工藝流程、提高產品質量，必然需要深入了解“客戶（使用者）”的要求，閉門造車、紙上談兵肯定不行。巧婦難為無米之炊，作為職業教育的教師，自身都沒有企業的一線經歷，談何培養滿足企業要求的高素質技術技能人才？專業教師必須實實在在地深入企業一線鍛煉，去交流、去體驗、去感受、去學習、去發現，為自身賦能，然后才有“東西”可以回來總結、提煉、轉化，也才有可能有效地落實課堂教學改革。新技術、新技能、新工藝、新規范是隨著產業的發展不斷地升級更新的，因此，下企業實踐鍛煉也必然需要定期進行，不可能是一勞永逸。

（二）課堂教學管理方面

課堂教學管理可以有機融入企業管理元素，如企業文化、組織管理、業績考核、激勵機制、流程管理等等，讓學生在經歷中感受和學習，逐漸培養綜合職業素養。例如，著裝，我們知道大部分企業都是要求穿著統一的工作服，因為統一的工作服不僅有美化公司形象、企業宣傳的作用，更有提升凝聚力、便于人員管理、安全防護等多種作用。所以，專業實踐課要求學生穿著統一的工作服，除了上述作用外，同時這也是一種身份認同和工作狀態的心理暗示，便于學生更好地投入實習實訓任務中。又如，實訓環境，對標企業生產環境標準進行布置，使學生進入實訓室就受到來自環境的職業心理暗示。再如，組織管理，通過設置倉管員、安全員、質檢員、線長等具體的企業崗位，讓學生在實踐中鍛煉，發揮學生的專長，提升責任感和綜合職業素養。還如，業績考核和激勵機制，定期進行業績考核，作為課程成績的評定依據，引入激勵機制，作為課程成績的加分項。

（三）教學內容整合方面

精心選取企業典型工作任務或者產品項目，以相對完整的項目整合課程教學內容，增加課程之間的黏性和貫通性，同時體現新技術、新技能、新工藝、新規范，不斷更新、優化課堂教學內容。例如，我校引進的一個中德合作項目機電一體化師（AHK）考證項目，在課程內容設置上就做了大膽的改革嘗試，將氣動機械臂這樣一個完整產品糅合到傳統的鉗工技能訓練、車工技能訓練、機械裝配技術、電工電子技能實訓、PLC技術、氣動控制技術、電氣裝調等多門專業實訓課中，每一門專業實訓課的學習，即完成產品的一個部分或者一個工藝流程，使得課程之間環環相扣。學生通過這些課程的學習，最終可以完成一個實實在在的機電一體化產品，這個過程中可以很好地樹立學生的產品質量意識，培養和鍛煉學生符合生產實際的綜合職業能力。

（四）教學實施方法方面

德國的“雙元制”教學模式是世界公認的做得比較成功的產教融合教學模式之一，體現了教學過程與生產過程的對接，其典型的“六步教學法”（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估）作為一種能有效培養高素質綜合職業能力技術技能人才的教學實施方法，對我們的一線專業實訓教學具有很好的借鑒意義。我們可以結合國情、校情、學情，將這一教學法進行本土化轉化，同時，我們需要更新教育理念、改進教學方法，讓學生真正在“做中學、學中做”。

（五）教學標準對接方面

在教學過程中不論是教學內容的呈現，還是工作任務的實施，或是考核評價等，每一個教學環節應處處體現與企業規范、職業標準的對接。例如，電器控制的技術圖紙，其中的圖形符號、標識、繪圖規則等都應嚴格遵循與企業一致的標準規范文件規定，如果遇到不一致或不確定的情況，養成查閱工作手冊等專業工具書或標準文件的習慣，不唯書、不唯人;任務的實施過程符合企業實際生產工藝流程;任務的考核評價標準參照企業產品質量管理要求，通過考核評價手段培養和強化質量意識等。

（六）教學資源建設方面

經過多年的職業教育教學改革，相信每一位一線教師的教學資源肯定已經有了豐富的積累。但是，隨著產業的更新、專業的更迭，很多教學資源都需要與時俱進地補充和更新。通過校企合作，專業教師下企業實踐，一線教師可以圍繞新技術、新技能、新工藝、新規范，搜集、挖掘企業最新的一手資料，作為教學資源建設的新素材，為資源建設不斷添加新鮮血液，讓教學資源成為“活渠”而非“死水”。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國職業教育法[EB/OL].[2022-4-20].http：//www.moe.gov.cn.

[2] 洪凱.德國職業資格考試培訓課程開發項目移植實踐[J].科教導刊，2017（2）：5.

[3] 肖海燕，彭虹斌.民辦教育新法新政執行的調適研究--基于史密斯政策執行過程模型的分析[J].高教探索，2020（4）：85-90.

[4] 國務院.國家職業教育改革實施方案[EB/OL].[2019-2-13] http：//www.gov.cn/zhengce/ content/ 2019-02/13/content_5365341.htm.