在高中生物學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略

張洵赫

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和新課程改革的不斷推進(jìn)，教師更加重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、生物學(xué)科核心素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，可以更好地吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生自主思考。文章結(jié)合教學(xué)實際，提出了創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境等策略。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)? 創(chuàng)設(shè)情境? 課堂教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，是指教師根據(jù)講授內(nèi)容，利用多媒體展示圖片或視頻，輔以生動且充滿藝術(shù)魅力的語言，使學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的景象，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。而生物學(xué)是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，對剛剛升入高中的學(xué)生來說，生物學(xué)并不是一門能夠充分吸引學(xué)生注意力的科目，其中涉及許多復(fù)雜的概念，要想學(xué)好這門學(xué)科，教師就應(yīng)將復(fù)雜抽象的知識以具體、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握難以理解的重點知識，提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

高中生物教學(xué)不但涉及理論課、實驗課和復(fù)習(xí)課等多種課型，而且離不開課外生物知識的拓展，倘若教師能夠掌握并靈活運用情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)手段，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，對提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力也會起到一定的幫助。

一、高中生物學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）我國創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)狀

我國近現(xiàn)代教育學(xué)家、思想家陶行知先生提出了生活教育理論，鼓勵學(xué)生親近大自然，并參加社會實踐，讓學(xué)生在親身體驗的過程中觀察和學(xué)習(xí)。目前，在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)非常普遍，但是把理論研究運用于實踐時還存在許多問題。

（二）我國情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用的困境

從教師角度出發(fā)，部分年輕教師剛剛走上三尺講臺，他們會先關(guān)注如何教會學(xué)生生物學(xué)知識點，即使他們想要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，但受限于自身教學(xué)經(jīng)驗儲備和對創(chuàng)設(shè)情境研究的不足，難以很好地利用情境教學(xué)法提高課堂效率。

從學(xué)生角度出發(fā)，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可能不適應(yīng)情境教學(xué)法，倘若教師呈現(xiàn)的情境與課本知識相關(guān)度過低，學(xué)生可能會過度關(guān)注教師創(chuàng)設(shè)的情境，即使教師已經(jīng)開始講授知識，學(xué)生可能還繼續(xù)沉浸在情境中，這樣反而會影響學(xué)生對書本上重要知識的學(xué)習(xí)。

二、情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）問題情境的創(chuàng)設(shè)

在情境教學(xué)法的運用中，創(chuàng)設(shè)問題情境較為普遍。問題情境可以改善生物教學(xué)枯燥無味的現(xiàn)狀，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生主動思考、探究、討論教師提出的問題，進(jìn)而找到解決方法，提高生物教學(xué)效率。

如在講授“酶的作用與本質(zhì)”時，教師可以演示意大利科學(xué)家斯帕蘭扎尼“將肉放進(jìn)金屬籠中一同放進(jìn)鷹的消化道，過了一段時間，籠內(nèi)的肉消失了”的實驗過程，并提出問題：“什么物質(zhì)使肉塊消失了？這個實驗要解決什么問題？”讓學(xué)生自主思考，然后匯總答案，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。這樣可以讓回答出正確答案的學(xué)生獲得成就感，樹立學(xué)好生物的信心;回答不出答案的學(xué)生也會獲得參與感，有效激發(fā)他們的好勝心。

（二）實驗情境的創(chuàng)設(shè)

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，其知識體系博大而抽象，需要大量的實驗加以證明。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要與社會生活相融合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用與解決問題的能力。而創(chuàng)設(shè)實驗情境是將知識與實踐相結(jié)合的方法之一，學(xué)生在實驗時能鍛煉思維的敏捷性，鍛煉動手能力和協(xié)調(diào)性。

如在講授“性狀分離比的模擬實驗”時，為了幫助學(xué)生更深入地了解分離定律的內(nèi)容，教師可以在講解完分離定律后，拿出課前準(zhǔn)備的乒乓球、小桶等道具，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并思考如何設(shè)計并模擬這一實驗。接著，教師再把學(xué)生分組，小組之間探究如何進(jìn)行這一實驗，并記錄在這一實驗中遇到的問題。最后，教師和學(xué)生一起反思實驗結(jié)果，教師對實驗中學(xué)生產(chǎn)生的疑惑接進(jìn)解答，對該實驗的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。

（三）實物情境的創(chuàng)設(shè)

教師以模型、標(biāo)本、掛圖等實物創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生更加直觀地理解物質(zhì)的形態(tài)、組成。書本上的概念相對比較抽象、刻板，而學(xué)生通過觀察實物，可以提高學(xué)習(xí)效率，加深對知識的印象。教師還可以讓學(xué)生尋找材料制作一些簡單的模型，以此提高學(xué)生的動手能力。

如在講授“生物膜的流動鑲嵌模型”時，教師可以事先用塑料袋、水等制作一個生物膜的流動鑲嵌模型，這比書本上的圖畫更有說明性，水的流動恰好可以完美體現(xiàn)生物膜的流動，對學(xué)生來說更加真實，更好理解。課后，教師可以讓學(xué)生在生活中尋找一些廢舊物品，自己制作這個模型，然后與其他學(xué)生一起分享，這不僅有助于提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

（四）生活情境的創(chuàng)設(shè)

生物學(xué)在實際生活中的用處有很多，學(xué)生可以運用學(xué)習(xí)到的知識解決生活中遇到的問題。社會的熱點話題是在特定時間和特定區(qū)域內(nèi)能夠引起絕大多數(shù)人關(guān)注的問題，在教學(xué)中引入這些熱點話題，能夠立刻吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。隨著時代的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了不少最新的社會熱點話題。教師在講解有關(guān)知識點時，可以把社會熱點話題整合、加工成教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生更好地理解生物知識。

如在講授“核酸是遺傳信息的攜帶者”時，學(xué)生對“測核酸”這個詞不會覺得陌生，教師可以通過講解核酸，幫助學(xué)生理解為什么核酸可以作為病毒遺傳信息的攜帶者，進(jìn)而理解可以通過“測核酸”來檢測生物是否感染了新冠病毒。通過這些學(xué)生并不陌生的社會熱點話題，引導(dǎo)學(xué)生思考，不但可以引起學(xué)生對這門學(xué)科的重視，而且可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）故事情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生容易被故事吸引，創(chuàng)設(shè)故事情境不僅可以快速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以拉近教師與學(xué)生之間的距離。創(chuàng)設(shè)故事情境需要教師有豐富的想象力，語言表達(dá)生動有趣，且要求故事中的人物性格豐滿。為此，高中生物教師可以多與語文教師或者文科教師交流，相互學(xué)習(xí)，積累一些歷史故事或者知名人士的勵志故事，通過勵志故事激勵學(xué)生積極向上，培養(yǎng)學(xué)生不畏困難的精神。

如在講授“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，教師可以把孟德爾的人生經(jīng)歷穿插在教學(xué)中，他從一個修道院里默默無聞的年輕人，在那個人們都信奉“融合遺傳”這一觀點的時代，并沒有被傳統(tǒng)的觀點束縛，始終保持著敢于質(zhì)疑和鍥而不舍的精神，合理選材并運用縝密的思維設(shè)計實驗，發(fā)現(xiàn)兩大遺傳定律，成為名垂青史的“現(xiàn)代遺傳學(xué)之父”。隨后，在對孟德爾的雜交實驗、測交實驗進(jìn)行講解時，教師將學(xué)生引入孟德爾的實驗情境，順著孟德爾的研究思路引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，使每位學(xué)生都能切身體會到孟德爾縝密的思維方式。最后，在完成相關(guān)知識的講解后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的精神。又如達(dá)爾文因為對花草樹木的喜愛，常常觀察和記錄花草樹木，最終形成了“達(dá)爾文進(jìn)化論”。教師通過講述這些充滿正能量的故事，可以帶給學(xué)生充盈的精神力量。

（六）多媒體情境的創(chuàng)設(shè)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已走進(jìn)了千家萬戶，在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，比較常見的有演示文稿、小視頻等。在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多媒體情境，可以填補(bǔ)一部分由于實驗設(shè)備或?qū)嵨镌O(shè)備不足所造成的遺憾，還可以豐富課堂教學(xué)的形式。

如在講授“保護(hù)我們共同的家園”時，生態(tài)環(huán)境問題有很多，如酸雨、全球氣候變暖和臭氧層破壞等，如果教師只是講解這幾個問題，學(xué)生并不能感同身受。此時，教師可以使用多媒體設(shè)備播放一些酸雨侵蝕草木、高溫引起森林大火等極具震撼力的視頻，讓學(xué)生切實感受到環(huán)境保護(hù)的重要性。

三、創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意的問題

（一）創(chuàng)設(shè)情境前準(zhǔn)備要充分

在創(chuàng)設(shè)情境前，教師應(yīng)先參透教材，了解學(xué)生的心理狀態(tài)與接受程度，否則情境教學(xué)難有效果，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生難以理解知識的情況。在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，如果教師不了解學(xué)生的知識文化水平，設(shè)置的問題可能難度較大，學(xué)生不能依靠自己的力量解答，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的出現(xiàn);設(shè)置的問題過于簡單，將達(dá)不到豐富學(xué)生知識的目的，可能還會造成學(xué)生驕傲自大。如果教師課前準(zhǔn)備得不夠充分的話，可能會導(dǎo)致課堂教學(xué)無法正常進(jìn)行，使學(xué)生對教師的威嚴(yán)產(chǎn)生懷疑。因此在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，牢固把握講解過程。

（二）創(chuàng)設(shè)的情境要貼合課程知識

創(chuàng)設(shè)情境是為了幫助學(xué)生更好地理解知識，如果脫離教材，創(chuàng)設(shè)的情境將毫無意義，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時不能盲目，要依據(jù)教材，貼合課程進(jìn)行設(shè)計，這樣才能提高教學(xué)效率，完成三維目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)的情境不能過于繁雜

在教學(xué)過程中，任何手段的運用都不能喧賓奪主。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師創(chuàng)設(shè)的情境可以有趣一些，但要適度，如果過于繁雜，學(xué)生就會忽視知識的學(xué)習(xí)。

（四）注意多種策略的結(jié)合運用

創(chuàng)設(shè)情境的多種策略其實都有相通之處，并不是魚與熊掌不可兼得的關(guān)系，教師應(yīng)善于將多種策略融會貫通，教學(xué)起來會更加輕松，學(xué)生理解也會更加透徹。

如在講授“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時，教師可以采用多媒體情境與實物情境相結(jié)合的方法，學(xué)生觀察細(xì)胞器的模型，直觀地記住各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)位置，而多媒體的動畫功能能讓學(xué)生生動地理解各個細(xì)胞器的功能。

總而言之，創(chuàng)設(shè)情境是為了調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。雖然現(xiàn)階段教師創(chuàng)設(shè)情境的方法還不豐富，但隨著研究的不斷深入、社會的不斷發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法一定會取得長足進(jìn)步。

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※本文系吉林省教育廳產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，項目編號：202024;吉林師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新計劃項目，項目編號：201966。

（作者單位：吉林師范大學(xué)）