淺談高中歷史課堂如何提升學生的思辨能力

劉炳輝

高中階段是學生學習成長的重要時期，學習任務重，學習科目多。每個高中生都面臨著高考這一重要的人生轉折點。而在當前的教育理念下，學生不僅要在各個學科取得較好成績，還要實現全面發展，每個學科都要發揮與過去相比更大的效果。因此，怎樣幫助高中生在有限的時間內取得更大成長是很多教師都在認真思考的問題。對于高中歷史學科來說，增強學生的思辨能力能夠起到根本性的作用。以下就從思辨能力概述、高中歷史課堂教學現狀及高中歷史課堂提高學生思辨能力的策略等幾個角度展開討論，以供參考。

思辨能力概述

所謂“思辨能力”就是思考辨析的能力，是思考與辨析的結合。一個人能夠對事物進行分析、推理和判斷，能夠對事物本來的情況、類別及過程展開辨別分析，就被認為擁有了思辨能力。與一般通過觀察就能辨別的情況不同，思辨能力需要經過深入的思考與辨別，與人的思維深度緊密相關。當然，這并不是說思辨不需要經驗，而是除了經驗之外，還要有清晰的頭腦，在面對復雜問題時可以層次分明、條理清楚、明白有力地進行說理，直接闡明事物的本質特征。一個人在處理各種事務時是否高效且合理，與其思辨能力有很大關系。

思辨能力與高中生的歷史學科學習效果緊密相關。當前的歷史教育要求學生不應只看表面現象，而應深入挖掘歷史事件背后的因果，清楚地看到歷史事件發生過程中的歷史邏輯，能夠根據大量的史料得出屬于自己的歷史理解并給出合理的歷史解釋，最終讓歷史成為自身認知的一部分，成為今后進行其他思辨活動時的重要經驗。目前，很多高中歷史教師已經認識到了思辨能力對高中生的重要性，提出了某些判斷標準。但更重要的是，教師應該找到培養高中生歷史思辨能力的有效方法，改善課堂教學氛圍，提高學生學習及思考歷史的熱情，幫助學生掌握有效的思辨方法。

高中歷史課堂教學現狀

教學觀念陳舊

雖然思辨能力的提升已經開始得到越來越多高中歷史教師的重視，但是從當前的教學現狀來看，其中仍然存在很多值得探討的地方。首先，部分教師的教學觀念比較陳舊，仍然使用“灌輸式”的教學方法。無論是教材上的歷史知識，還是能夠從歷史事實中得到何種結論都要求學生必須記住，在此基礎上，才允許學生展開一些小范圍且不夠深入的交流探討。在這種教學觀念的指導下，教師的教學方法長期得不到更新完善，沒有突出學生在教學中的主導地位，學生幾乎沒有思辨的機會與空間，即使教師強調思辨，學生也不知道如何做起。

以上情況，近年來正在得到緩解，因為我國目前正在積極推進教育改革，強調教師必須轉變教學理念，創新教學方法，發展學生的核心素養。但冰凍三尺非一日之寒，由于長期受到傳統的應試教育理念影響，很多教師仍然認為保證學生取得良好高考成績最為“保險”的做法就是在更短的時間內讓學生牢記更多的知識，不愿意在教學觀念及教學方法上做出太大的變化，擔心最終效果不如人意，浪費寶貴的教學時間。這就呈現出現代高中歷史教育重在對知識的理解與傳統教學方式強調“死記硬背”之間的矛盾。如果不能在觀念上實現突破，不僅難以有效提升學生的思辨能力，也難以適應當前教育領域的改革步伐。

學生興趣不足

學生興趣不足是當前高中歷史教育存在的另一個重要問題。這種興趣不足既體現在學生對歷史知識學習缺少興趣，也包括學生沒有興趣對歷史背后的內涵與道理展開深入思考。造成這種情況的原因非常復雜，既有學生本身的特點，也有教師在教學上的各種失誤。首先，高中生正處于青春期，成長在信息化時代，他們有各種途徑可以接受歷史知識，網絡上有大量與歷史有關的視頻。這些資源相比教材來說更加直觀、生動、有趣。但是，這些資源往往又比較碎片化，且內容良莠不齊、真假難辨，其嚴謹性無法與教材相比。而且，此類資源往往在很短的時間內只闡述歷史事實中比較吸引人眼球的部分，并直接給出一些能抓住人心的結論，等于代替學生完成了思辨，而導致學生誤以為是自己完成了獨立思考。教師在教學上的失誤則進一步加劇了這種情況，導致即使一些學生也知道網絡上的信息不能全部相信，但寧可通過其他途徑了解歷史知識。內因與外因的相互結合，導致一些學生變得不愿意深究歷史背后的邏輯，看似在追求新鮮的歷史解釋，其實卻產生了思維上的惰性，雖然在表面上熱衷于了解歷史，但從不對歷史展開自主思考。

高中歷史課堂提升學生思辨能力的策略

鼓勵知識探究

教師應該轉變教育觀念，鼓勵學生對歷史知識展開探究。古今中外的歷史有著大量的學者在進行研究，總是有新的發現成為歷史知識新的組成部分。因此，歷史雖然是發生過的事情，但絕非一成不變，而是“活生生”，充滿了生命力，是全人類的經驗成果，可以指導人們的生產和生活。從這個角度來看，傳統的教育觀念既是在束縛學生，也讓歷史知識失去了本來的價值和生命，似乎所有歷史都已經有了最為明確的結論，已經沒有任何一點討論的空間。這不是正確的歷史學習與研究態度。雖然歷史大勢不可改變，我們也應該從馬克思唯物主義的視角看待歷史，抵制歷史虛無主義，但并不能因此否定學生自主探究歷史知識的價值。只有學生探究了歷史知識，其思辨能力才能得到鍛煉與提升的可能。

例如，在學習“秦統一多民族封建國家的建立”時，教師應該鼓勵學生探究為何是秦國完成了統一，與其他幾個國家相比有哪些優勢和劣勢，這些優勢和劣勢發揮了哪些作用，并為學生的探究提供更多資料。

巧設問題引導

很多高中生在長期的學習過程中已經養成了依賴教師的習慣，不具備較好的獨立思考能力。在教師驟然鼓勵他們展開自主思考與探究的時候，他們很可能不知道應如何入手，不能展開有效探究。這種根源且難以克服的困難會極大打擊他們學習歷史知識的信心。所以，教師不能急于求成，揠苗助長，應該通過巧妙地設計問題引導學生的思維，使得學生能夠逐漸完成越來越深入的思考，逐漸在自主探究方面取得越來越多的成果。

例如，在學習“隋唐制度的變化與創新”時，教師應該首先帶領學生瀏覽教材內容，隨后通過問題引導學生自己得到結論：隋唐的制度發生了哪些變化？這些變化說明了哪些問題，又起到了哪些作用？通過教師提問的引導和學生自主的思考，學生就能更好地理解其背后的歷史邏輯。為了使所有學生都能得到較好的收獲，教師可以將學生組成小組，共同對這些問題進行思考，嘗試了解其他同學的思路和方向，糾正自己和同學在思考中存在的各種錯誤。這樣學生的探究思路會更加全面和清晰，思辨能力提升更為明顯。

引入史料內容

提升學生思辨能力需要有知識資源支撐。上文已經提到，高中歷史教材內容非常豐富，有大量的人物和歷史事件，涉及政治、文化、經濟、軍事等各個領域的歷史。這一方面可以拓展學生的視野，讓學生自然形成一種宏大的歷史觀，意識到各領域歷史事件之間存在千絲萬縷的聯系；但另一方面，由于教材篇幅有限，會失去很多歷史細節，一些相對重要的歷史事件在教材中可能不得不簡單地一筆帶過。缺少足夠的資料會給學生的思辨帶來困難或者造成思辨的無效，教師應在必要時引入更多的史料內容。

例如，“兩宋的政治和軍事”簡明扼要地介紹了南北宋時期的政治與軍事情況。但是宋朝軍隊的募兵和戰斗力低之間是否存在必然聯系？為了穩定社會治安，消除動亂因素而募兵，就不能通過加強軍隊的訓練工作來解決隱患，提升軍隊的紀律性與戰斗力嗎？北宋是否付出過相應的努力？對于這些問題，教材限于篇幅原因沒有給出直接的回答，會成為學生心中的疑問。教師應該通過提供史料的方式，讓學生探究歷史上北宋究竟是否有過努力。

保持思辨興趣

上文提到，高中生普遍缺少對歷史學科的學習興趣，也缺少深入思考的興趣。雖然通過教師給予更多自主權和提供豐富史料等措施可以改變學生對歷史學科的印象，能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，但思辨是一項難度比較高的活動，對學生的思維能力有較高要求。因此，學生可能會因為思辨的難度或者經常無法順利完成思辨并得到令人滿意的思辨結果而失去對思辨的興趣。為了避免此類問題的出現，教師應該嘗試在課堂上增加更多趣味性，通過趣味性的內容補充史料信息，降低學生思辨時的壓力與難度。

仍以上文提到的“兩宋的政治和軍事”為例。北宋時期的政治發展與文化學術上的發展有密切關系。因為當時的知識分子強調“入世”，推崇“學以致用”，所以其學術方面的成果往往會與現實相聯系，這就使得學術之爭與政治上的紛爭經常會糾纏在一起。比如，王安石的“荊公之學”與司馬光的“溫公之學”。教師可以給學生講一些小故事，讓學生了解這些學術上的爭端及其與政爭之間的關系。這樣既能讓高中歷史課堂變得更加有趣，也能引導學生從更加全面的視角展開思辨。

開展項目教學

項目教學法是當前比較流行的一種教學方法。項目是某一主題下一系列學習任務的集合，學生通過完成這些任務能夠對項目主題產生深刻透徹的認識。在完成某個學習任務時，學生都需要進行思辨，項目完成的成果也就是學生思辨的成果。所以，項目教學法很適合用于提升高中生的歷史思辨能力。與過去常見的教學方法相比，項目教學法對學生的能力要求更高，因此一般會通過小組合作的方式進行，學生通過集體的力量完成項目，每個學生則因小組內部的分工而完成不同的具體任務。

項目教學法與以問題為中心的教學法非常相似，但更加注重學生的個性，強調學生的自由發揮。學生自己發現和解決問題，完成自我引導，并在過程中展開積極思辨。例如，在學習“影響世界的工業革命”時，教師應該打破教材內容的限制，帶領學生就“工業革命”這一主題展開項目化的學習。學生要去了解世界歷史上發生過哪些公認的工業革命，這些工業革命發生的時間，發生的原因，主要標志以及取得的成果，等等。最后，每個小組要完成一份報告，這個報告中不僅要有文字內容，還要有圖片等其他資料，鼓勵學生通過互聯網等途徑廣泛搜集資源。學生為了較好完成項目，必然會進行大量思辨。

應用先進技術

隨著時代的發展和科技的進步，高中歷史課堂上可以應用的先進技術也變得越來越豐富。應用先進技術能夠起到多重作用。首先，可以激發學生的學習興趣，讓高中歷史課堂變得更加生動活潑，降低學生的學習壓力；其次，可以向學生提供形式和內容都更為豐富的史料資源，加深學生對歷史知識的理解與印象，便于學生的思辨；再次，可以與當今高中生比較熟悉且喜愛的歷史學習途徑相結合，符合很多高中生的興趣方向。所以，教師應該積極應用多媒體等先進技術，還要引導學生主動搜集和分享信息化學習資源，提升學生自主性。

例如，在學習“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”這一章內容時，教材上的文字和圖片并不足以說明中國當時究竟面臨著什么樣的情況，與列強相比又有多么大的差距。教師應該廣泛搜集當時留下的各種影像記錄，還要與國外同時期的影像記錄相對比，讓學生能夠直觀地認識到中國當時的危機，引導學生思考為什么有那么多人會從各種不同的途徑探索國家民族的出路并開展各種斗爭，為什么晚清時期的斗爭大都沒有起到人們所期待的效果。

總體而言，思辨能力是學生真正理解歷史、從歷史中汲取精神營養所必須具備的一項能力。希望大家認識到提升學生思辨能力的重要性，創新教育理念和教學方法，提高教學效率與課堂趣味，通過各種有效途徑促進學生積極思考，推動高中生的全面發展。