核心素養視域下高中地理“讀思達”課堂教學實踐研究

林碧

摘 要：基于核心素養理念的指導對高中地理教學進行改革創新，教師積極探索“讀思達”課堂教學活動的組織實施，能夠發揮“讀思達”的教學優勢，促進學生對地理知識的深度探究。本文基于核心素養視域，在簡要分析“讀思達”教學法核心內涵的基礎上，對“讀思達”教學法在啟發學生深度思考、提高學生認知能力、培養知識應用能力方面的價值加以探究，然后從篩選豐富教學素材、設計思維引導問題、構建知識外化條件角度針對地理教學實踐中“讀思達”的有效應用進行了分析，旨在能展現“讀思達”的應用優勢，輔助學生對地理知識的深度學習。

關鍵詞：核心素養;高中地理;“讀思達”教學方式

“讀思達”教學方式在高中地理教學改革中的實踐應用，能為學生對地理知識的學習提供重要的幫助，可以有效在地理教學中啟發學生閱讀、思考和表達，從而對學生的地理知識學習能力和思維能力實施合理化的訓練。因此在對高中地理教學活動進行改革創新的過程中，發揮核心素養的導向作用，新時期要從“讀思達”課題教學方式的應用入手對地理教學進行全面改革創新，從多角度啟發和引導學生，使學生找到合適的學習方向，能針對地理知識進行深度學習，有效彰顯地理教學的改革發展成效。

一、“讀思達”教學法的內涵

“讀思達”是閱讀、思考和表達的總稱，“讀思達”教學方式的基本內涵就是教學的過程應該在教師指導下學生學習的過程，而學生對課程知識的學習需要借助閱讀、思考和表達的過程實現，因此閱讀、思考和表達是教學活動中最重要和最關鍵的環節之一，學生只有經過這三個階段對知識進行系統、完整的學習和實踐，才能通過對知識內容的深加工，實現對知識內容的轉化，從而形成對學生綜合素質、學科核心素養的培養。對高中地理教學改革而言，“讀思達”教學方式就是面向地理學科教學的一般教學方法，在教學中能引領學生對地理學科知識的學習，可以通過“學科閱讀+學科思考+學科表達”的有機融合，為學生創造閱讀材料分析、閱讀信息梳理和思考、表達和交流方面的學習條件和學習環境，從而讓學生在有效閱讀的基礎上對高中地理知識產生新的理解和認識，全面提高學生學習地理知識的綜合效果。在地理教學中“讀思達”教學方式的有效應用，能促進課堂教學活動的全面改革創新，可以面向地理學科核心素養的培養需求引導教師對教學活動進行科學的設計和規劃，有效促進學生對課程內容的系統探究[1]。

二、核心素養視域下高中地理“讀思達”課堂教學重要性

《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確提出高中地理教學中對學生地理核心素養的培養是最重要的教學目標之一，地理教師在課堂教學中要注意結合新課程標準的要求，重點關注學生人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐能力的培養，對學生的關鍵品格和必備能力進行完善，從而提高課堂教學效果。從這一角度針對高中地理教學中“讀思達”教學方式的應用重要性進行分析，發現探索“讀思達”教學方式的應用，能對學生對地理知識的深度學習和系統挖掘產生積極的影響。

（一）有助于啟發學生深度思考

在核心素養視域下從“讀思達”教學方法的應用角度對課堂教學活動進行改革創新，學生在閱讀相關地理素材的過程中能獲取信息，而通過思考能對信息進行加工處理，借助表達完成對信息的輸出，在全過程學習實踐中可以深入領會和理解地理學科相關知識點和教學內容，從而完成對自身知識體系的構建，有助于促進學生針對地理知識進行深入思考，提高學生學習地理知識的綜合效果。

（二）有助于提高學生認知能力

在地理學科的教學改革實踐中，地理教師選擇借助“讀思達”教學方法的應用促進學生對科學知識的學習，能通過情境的創設輔助學生參與閱讀學習，可以借助問題引導促進學生對相關地理知識的思考和探究，并在合作交流中為學生創造合理化的表達和實踐空間，能在教學流程中讓學生學習地理理論知識，形成對地理知識的個性化認識，學生的人地觀念、時空觀念、區域認知等會得到合理化培養，不僅能有效促進學生認知能力的全面優化創新，還能為學生獨立核心素養的培養創造條件[2]。

（三）有助于培養知識應用能力

高中階段地理教學實踐中教學的核心素養和主要目標就是提高學生對地理知識的實踐應用能力，讓學生可以通過地理知識的實踐應用解決學習和生活中遇到的問題，從而提高學生的地理知識學習效果。而高中地理教師在積極探索和分析教學改革的過程中，選擇使用“讀思達”教學組織形式，能讓學生運用理性、客觀、批判和邏輯性的思維對地理知識進行系統的解讀和分析，可以讓學生從不同的角度感知地理知識在生活中的實踐應用，從而幫助學生對地理學習的要點和知識應用的方向進行準確的定位，循序漸進地提高教學有效性，使高中地理教學中學生核心素養培養目標逐步實現[3]。

三、核心素養視域下高中地理“讀思達”課堂教學改革措施

在全方位推進高中階段的理科教學改革的過程中，選擇“讀思達”教學方式方法的應用作為切入點對地理教學活動進行設計和規劃，能在“讀思達”教學訓練中激發學生的興趣，使學生針對地理知識進行學習和探究，從而提高課堂教學改革的有效性。鑒于此，新時期可以嘗試面向地理核心素養的培養需求，從以下角度促進“讀思達”教學方式的實踐應用：

（一）篩選豐富教學素材，促進學生充分閱讀地理素材

有效的閱讀是高中生在學習地理學科相關知識和內容過程中掌握學習要點，理解學科內容的重要基礎。新時期在地理核心素養的指引下，高中地理教師在開展地理教學活動的過程中，可以按照地理學科的主要內容篩選地理教學素材，為學生創造良好的地理閱讀條件[4]。在教學活動中，地理教師要盡量篩選能激發學生閱讀興趣和閱讀動機的素材，然后結合豐富的地理閱讀素材引導學生針對素材進行充分的閱讀和分析，找到其中蘊含的關鍵地理信息，在此基礎上教師可以嘗試提出引導性的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，增加閱讀的深度，幫助學生在閱讀地理素材的過程中實現對地理知識的內化和吸收，為后續對地理知識的理解和表達奠定基礎。

例如：教師在講解“荒漠化防治”地理知識的過程中，基于學生地理核心素養培養的要求，教師在地理教學中就可以從強化學生的人地觀念、區域認知等角度對地理閱讀相關素材進行篩選，并在組織學生閱讀素材的同時提出相應的地理問題。具體教學活動的組織規劃中，教師可以從互聯網上篩選我國政府治理荒漠化的具體情況介紹素材，可以組織學生對國家在荒漠化治理方面的政策文件進行閱讀，如《國家林草局穩步推進荒漠化石漠化綜合治理》《全國防沙治沙綜合示范區建設方案（2021-2035年）》等，也可以為學生提供我國荒漠化治理成果方面的閱讀材料，如：《我國沙漠化土地的基本情況與治理》《我國沙區的自然災害與治理現狀》等[5]。在篩選豐富閱讀素材的基礎上，高中地理教師為了突出閱讀的針對性，可以有意識地引導學生從人地觀念和區域認識等角度進行探討和分析，也可以在課堂教學中采用問題導學的方式促進學生學習和交流，具體可以向學生提出如下問題，“我國在荒漠化治理工作中政策的選擇體現了我國堅持怎樣的人地觀念？我國在長期推進荒漠化治理工作中總結了什么樣的經驗及教訓，你形成了怎樣的認識？我國西北地區荒漠化的形成與區域氣候條件存在直接的關系，結合區域發展情況你認為對于荒漠化的治理應該重點做好哪幾個方面的工作？”在教師的問題引導下，學生帶著問題進行深度閱讀和學習，能在閱讀的過程中獲取地理學習的關鍵信息，并且能在初步思考的基礎上形成對閱讀素材中主要信息的有效整合，從而幫助學生積累地理學科的主要知識，對高中生的人地觀念和區域認知進行培養，有效對高中生的地理核心素養加以培養，促進地理教學的高效化開展和創新。

（二）設計思維引導問題，打造深度思考的地理課堂

在高中的地理教學實踐中，基于“讀思達”教學方式的應用，教師應該在教學活動的設計方面將促進學生對地理知識的深度思考作為重點，并以此為基礎對地理教學活動進行規劃和創新，引發學生對地理知識的深度探究，在促進學生思考和學習的過程中提高學生地理核心素養的培養效果[6]。因此，為了能激發和引導學生對地理知識的深度思考，讓學生能在閱讀的同時發現問題和解決問題，地理教師在課堂教學活動中就要將思維引導問題的設計作為重要的切入點，構建深度探索的課堂教學活動，為學生開辟深度思考探究的空間。

例如：在“人口數量的變化”課堂教學活動中，教師就可以在組織學生對課程內容進行學習的基礎上，選取新時期我國新生兒出生率不斷下降的閱讀材料組織學生進行閱讀，然后根據地理教學需求，以及學生的閱讀學習體驗，對學生提出思維引導方面的問題，對學生的綜合思維能力進行培養。在教學活動中教師可以組織學生對“2021年中國各省級地區人口出生率對比圖”“1949-2021年中國人口出生率走勢圖”等進行閱讀，對比分析其中涉及的不同數據變化情況，然后從培養學生綜合思維的角度提出問題，如：“人口數量的變化受到哪些因素的影響？1949-2021年中國人口出生率走勢的變化是哪些因素共同作用的結果，我國各省市地區人口出生率的差異可能與哪些原因有關？”在問題的引導下學生對涉及的綜合性元素進行分析和猜想，在跨學科知識整合的基礎上探尋問題的答案，能構建促進學生深度思考的學習空間，有效促進學生的深度閱讀學習，切實提高課堂教學活動的整體質量，使高中生的地理核心素養得到相應的鍛煉[7]。

（三）構建知識外化條件，引導學生精準表達

在高中地理教學中學生表達能力的培養是較為關鍵的環節，是提高學生地理知識輸出能力的重要手段。因此在應用“讀思達”教學方式對課堂教學活動進行改革創新的過程中，教師要構建學生小組合作學習交流的條件，并在引導和鼓勵學生交流的同時讓他們能表達自己的觀點和看法，在地理學習和實踐中對學生精準表達地理知識、闡釋個人理解的能力進行鍛煉，促進高中生地理核心素養的合理化培養[8]。

例如：教師在講解“流域的綜合開發”課程教學活動中，就可以先指導學生對本節課涉及的知識內容進行系統的學習，引導學生掌握本節課的知識要點。在教學活動的設計方面，教師可以結合“流域的綜合開發”的主題思想為學生提供學習素材，先鼓勵學生對“流域的綜合開發”的要點和知識應用的方向進行初步探究，逐步解決課程學習過程中面臨的重難點問題，夯實基礎知識教學引導力效果。然后高中地理教師組織學生閱讀一個特定流域的區位條件圖，讓學生能綜合分析地理位置條件、氣候條件、交通條件等多種因素，嘗試結合地理知識的實踐應用，以小組為單位對流域的綜合開發規劃進行設計，并在完成設計方案的基礎上，在課堂上通過語言組織和表達的方式對本小組設計的方案進行介紹，并結合地理知識的應用闡明方案設計的原因。在此過程中，教師將閱讀與思考有機融合，構建促進學生表達訓練的教學組織活動體系，能讓學生在精準表達的基礎上提高學習效果，促進學生綜合素質的合理化培養，提高地理核心素養的整體培養質量[9]。

結束語

綜上所述，對高中地理教學中學生核心素養的培養需求而言，“讀思達”教學是較為重要的教學組織形式和教學方法，在地理教學改革實踐中探索“讀思達”教學的合理化應用，能構建融合閱讀、思考和表達的教學模式，鼓勵學生針對地理知識的實踐應用進行系統的探究。鑒于此，在未來對地理教學進行科學組織規劃的過程中，要注意把握“讀思達”教學的影響，發揮“讀思達”教學方式在地理課堂教學中的實踐應用價值，不斷對課堂教學活動進行調整和優化，使學生地理核心素養的培養能真正落地生根。

參考文獻

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