談“雙減”之下輕負高效的語文作業設計

虞海燕

把學生從繁重的課業負擔中解放出來，這應該是我們每一個教育工作者的共識與責任。

語文學習更是如此。語文素養從來不是靠教科書就能培養出來的。想通過題海戰術來豐富學生語言積累，提高語文能力，是不可能的事。

但不是說語文學習就不需要去做語文作業。語文作業設計的目的是什么？一是要鞏固學習所得，二是促進學習新知，三是在培養學習興趣的同時提高孩子的語文素養。所以我們就很有必要精心設計輕負高效的語文作業。

一、作業設計要有針對性

每一篇文本，在部編教材中，都有它存在的價值。豐富孩子的語文知識，提升孩子的思維和閱讀鑒賞能力，培養孩子的語言能力，這是文本工具性的價值；讓孩子去感悟情感，養成良好的個性，形成健全人格，這是文本人文性的價值。每一個單元的每一篇文本的教學目標，一定是體現學科課程的，即語文學科關于聽、說、讀、寫訓練的細化與語文課程三維目標的具體落實。我們教師要做的是深入研讀和感悟文本，分析這一篇文本、這一個課時，設計什么樣的作業才能減輕學生學習負擔，但又能達成教育教學目標。

如《臘八粥》這篇課文，沈從文用細膩的筆觸，通過小孩八兒的視角，將甜蜜溫馨、其樂融融的家庭生活場景和濃郁的生活氣息一并濃縮進了臘八節的風俗畫面中，表達出作者對家鄉、對親情的眷念，留給人無限的回味。教師教學中要引導孩子感悟通俗簡練、童趣十足的語言，感受臘八粥的甜蜜、家庭生活的溫情。作業設計也要針對這一目標進行，讓學生感悟、學習和運用課文的語言和寫法。

我們可以設計這樣的作業。

1.找出課文中描寫臘八粥的句子，讀一讀，把你最喜歡的兩句摘錄下來，并和同學交流一下你為什么喜歡。

2.生活中看到你喜歡的美食，你一定也和八兒一樣的心情，吃美食時又是怎樣的情形？請你模仿課文中的語言片段，寫一寫。

這樣的作業設計，針對文本實際，學生讀、寫、說相結合，讓學生較好地感受文本語言的特點，也提高了學生感悟語言、運用語言的能力。

作業要針對班級學生的實際來設計。作業的設計不僅要針對文本的實際，還要針對不同學段的學生認知特點、本班學生實際的語文能力來設計。過分簡單的作業，不僅浪費孩子的時間，而且也無法滿足孩子的學習成就感。要讓學生“跳一跳”可以摘到“蘋果”，但如果讓孩子“跳”了后依舊完成不了作業，也就無法達成作業設計的目的了。適合的才是最好的。學情決定作業設計的起點、走向和終點。如果大部分學生基礎知識不扎實，就不能只限于提高語文能力的作業設計，還要增加基礎知識鞏固的作業。

作業的布置要因人而異，可根據不同學生的不同基礎設立臺階，也可根據課文內容中不同的掌握要點布置。可做可不做的作業，就不做；可少做的就不要多做。針對性強，有實際操作意義的作業，才能有效地達成作業設計的目標，讓學生在完成作業的過程中有收獲。

二、作業設計要有趣味性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學習興趣是最大的學習動力。只有設計的作業能激發學生內在的學習興趣與學習動機，讓學生的各種感官都參與學習，讓學生在體驗中參與知識的形成過程，在潛移默化中提升語文學習的能力，才能達成輕負高效的目標。單調重復的作業，很容易讓學生厭倦，教師可以改變作業形式，遵循學生的學習心理規律設計新穎的作業。

例如《將相和》的第二課時作業設計。

必做：用適當的成語來形容藺相如和廉頗，并寫下來。

選做：

1.畫一畫你感受到的藺相如或廉頗的形象；

2.用自己的話說說將相和包含的三個故事，選一個其中的故事講給你爸爸媽媽聽；

3.和好朋友合作，選擇一個故事試著編一個課本劇，在語文活動課演給大家看；

4.找出《史記·廉頗藺相如列傳》的原文，對照讀一讀，你能讀懂嗎？

讓學生說一說，演一演，群體合作和個體相結合。這種超市式的趣味性作業設計，讓學生根據自己的時間和興趣，自由選擇一項或多項，消減了學生對完成作業的抗拒。學生樂于參與，從而沉浸和享受完成作業的過程，學習的效果自然就更突出。

讓學生對完成作業感興趣，教師還可以積極鼓勵學生自己參與設計和布置作業。例如學了《竹節人》，我就讓學生自己設計作業。學生因為對做竹節人和玩竹節人非常感興趣，就設計了這樣的作業。

1.學著做一個竹節人，把做竹節人的過程寫下來，并讀一讀，和課文進行比較對照，覺得有什么不同并說一說。

2.斗一斗竹節人，比一比誰的竹節人最厲害。在此基礎上，試著寫一寫斗竹節人的精彩場面。

對這樣的作業設計，我舉手贊成，讓學生仔細觀察，用心體驗，并選寫其中一個片段。學生動手做一做，仔細看一看，用心寫一寫，就達成了我們的目標：利用文本讓孩子在感悟文本、實踐體驗中提升語文素養。

三、作業設計要有延展性

語文學習，絕不能僅限于文本，限于課堂，應該是向學生生活開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合。要重視語文學習和其他學科學習的橫向聯系，要把語文學習從課堂延伸至課外。這樣的語文學習，才是真正的學語文。輕負高效的作業設計，就應該從課內延展到課外，拓寬學生視野，豐富學生積累，達到提高學生聽、說、讀、寫、思等水平的目標。

如學完七律《長征》這首詩后，讓學生去拓展讀以長征為題材的文章，讓大家宣講介紹長征中的故事。學完《赤壁之戰》《草船借箭》讓學生收集《三國演義》中自己喜歡的人物資料。學了古詩《暮江吟》以后，教師可以以《暮江吟》的秋景進行拓展：你還會背哪些寫秋景的詩？鼓勵學生自己去收集，以小組為單位交流，利用閱讀課時間進行組與組之間的競賽……學了《只有一個地球》之后，讓學生對社區環境作一個社會調查，運用合適的方法，進行研究，并指導學生試著完成一個專題研究報告。整個過程，教師的態度是關注、期待、鼓勵、指導，不要去吩咐、命令，不要按教師的意愿為學生作過多的規定，讓學生在廣闊的語文學習空間中任意馳騁。學生在這個過程中，提出一個個感興趣的值得研究的問題，圍繞調查研究的內容，去思考，去走訪，去查找資料，多途徑來搜集信息，最后再寫成專題報告或小論文。這樣的作業，學生獲得的是各種最具體的實踐能力。

再如引導學生觀察，做社會用字情況的“語言醫生”，設計為某一產品設計廣告用語的作業，對某一社會現象進行評頭論足，設計撰寫調查報告的作業……

把作業設計和生活聯系起來，引導學生從課內走向課外，從校內走向校外，突破語文教材的限制，走向社會，在生活中學語文，用語文。學生可根據自己的愛好和興趣選擇不同的社會實踐活動作業。所有活動過程，讓學生在合作中競賽，在競賽中合作。在完成作業的過程中將書本知識轉化為解決學習生活中實際問題的有效手段，努力拓寬知識面，親身體驗各種活動的快樂。

好的語文作業的設計，要遵循的原則還有很多，但教師如果能多動腦筋，精心設計針對性強、學生感興趣、有延展性的作業，相信一定會達到輕負高效的目標，培養學生的語文能力，促進學生語文素養的提高。

作者簡介：江蘇省無錫市輔僑實驗小學語文教師。