初中語(yǔ)文古詩(shī)文大單元教學(xué)分析

張?jiān)P 李傳祿

在初中語(yǔ)文教學(xué)改革的背景下，大單元教學(xué)受到更多關(guān)注，且在教學(xué)中逐步得到深入運(yùn)用，推動(dòng)著古詩(shī)文教學(xué)的升級(jí)。本文以《觀滄海》與《陋室銘》的教學(xué)為例，對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)文大單元教學(xué)的主要展開路徑進(jìn)行探究，以期為其他教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)文大單元教學(xué)的主要目標(biāo)分析

根據(jù)大單元教學(xué)內(nèi)容主題、小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中關(guān)于古詩(shī)文的教學(xué)內(nèi)容，以及初中教育階段學(xué)生的古詩(shī)文實(shí)際學(xué)習(xí)情況，完成對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)文大單元教學(xué)目標(biāo)的確定。具體如下。第一，依托不同體裁古詩(shī)文的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的體裁生成更為系統(tǒng)的認(rèn)知，了解各種體裁的特征，并初步了解我國(guó)古詩(shī)文發(fā)展歷史。第二，依托對(duì)不同主題古詩(shī)文的鑒賞，讓學(xué)生掌握多種主題古詩(shī)文的表達(dá)技巧、描寫技巧、敘事技巧，并能夠?qū)Σ煌黝}的古詩(shī)文進(jìn)行鑒賞與品讀。第三，利用在寫景古詩(shī)文學(xué)習(xí)中所掌握的鑒賞技巧，完成習(xí)作表達(dá)。第四，依托古詩(shī)文鑒賞，能夠明確不同古詩(shī)文所表達(dá)的情感與內(nèi)容，整理歸納不同主題古詩(shī)文情感類別，并掌握鑒賞方法。第五，通過古詩(shī)文誦讀掌握其節(jié)奏與韻律，并體會(huì)其中所包含著的情緒情感。第六，能夠依托所學(xué)知識(shí)完成對(duì)各類古詩(shī)文的鑒賞。第七，可以結(jié)合各類古詩(shī)文內(nèi)容與情感，對(duì)相應(yīng)古詩(shī)文落實(shí)合理擴(kuò)寫。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)文大單元教學(xué)的主要展開路徑探究

（一）整體關(guān)照教材，強(qiáng)化課程意識(shí)

在《觀滄?！放c《陋室銘》的實(shí)際教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)參考單元語(yǔ)文要素以及本課練習(xí)題，完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。具體有：第一，有感情朗讀古詩(shī)文，并能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)古詩(shī)文的全篇背誦；第二，參考注釋解讀古詩(shī)文各個(gè)語(yǔ)句的含義，完成作者與古詩(shī)文背景資料的查閱，對(duì)作者的高尚品質(zhì)、豁達(dá)情感進(jìn)行深入理解；第三，掌握詠物詩(shī)的特點(diǎn)，明確“托物言志”的表達(dá)手法。在此過程中，教師可以提前為學(xué)生提供兩位詩(shī)人的人物生平以及《觀滄海》與《陋室銘》這兩篇古詩(shī)文的寫作背景，也可以讓學(xué)生在課前自行收集整理，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)人品質(zhì)與情感進(jìn)行深入解讀，理解詩(shī)人如其在古詩(shī)文中所贊頌的事物一樣的可貴品質(zhì)。

教學(xué)中，教師可以整合《觀滄?！放c《陋室銘》以及單元內(nèi)其他課文內(nèi)容，如《葉圣陶先生二三事》《最苦與最樂》等等，依托內(nèi)容串聯(lián)進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)超然豁達(dá)和樂觀開朗的人生態(tài)度，以此獲取更為理想的教學(xué)效果。

（二）設(shè)定多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容

大單元教育視域下，《觀滄?！放c《陋室銘》的整體教學(xué)可以細(xì)化為三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，即深入了解古詩(shī)文中所描述與贊頌的“物”、理解古詩(shī)文作者所表達(dá)的情感及個(gè)人品質(zhì)、掌握本單元中“人”的優(yōu)秀品質(zhì)。實(shí)踐中，教師要著重圍繞上述三方面內(nèi)容設(shè)定多樣的教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步豐富，體現(xiàn)出對(duì)深度學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)。

教師可以提出“兩位作者為什么要把自己的情感、志向寄托在滄海和陋室上呢”的問題，并同時(shí)向?qū)W生展示兩位作者的生平以及《觀滄海》與《陋室銘》的寫作背景資料，引導(dǎo)學(xué)生思考兩位作者及其在古詩(shī)文中所描述的“物”有什么樣的相似之處。隨后，教師可以播放音樂或場(chǎng)景視頻，鼓勵(lì)學(xué)生配樂朗讀古詩(shī)文。依托上述問題引導(dǎo)以及情境朗讀活動(dòng)的展開，讓學(xué)生深入體會(huì)“滄海與陋室已經(jīng)成為詩(shī)人人格品質(zhì)的化身”，促使學(xué)生明確“詩(shī)人在表面上‘詠物，實(shí)際上是在表述個(gè)人的品格與志向”，從而達(dá)到讓學(xué)生明確“托物言志”的技巧，了解古詩(shī)文所描述與贊頌的“物”，并同時(shí)理解兩位作者所表達(dá)的情感及其個(gè)人品質(zhì)。

（三）引入學(xué)習(xí)支架，支持學(xué)生深入性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)支架是教師在支持學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與探究時(shí)所利用的輔助性工具，能夠?yàn)閷W(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供有力支撐，因此教師在實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)深入挖掘并利用學(xué)習(xí)支架。

1.預(yù)習(xí)單的引入

預(yù)習(xí)單主要幫助學(xué)生對(duì)整組古詩(shī)文內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定其中的主要事物或人物，明確事物或人物形象，為單元整體學(xué)習(xí)的高質(zhì)量展開提供支持。例如，教師可以為學(xué)生提供“滄海的自述”學(xué)習(xí)資料以及滄海景觀的圖片、視頻，讓學(xué)生了解滄海的真實(shí)景觀，為深入理解古詩(shī)文中“水何澹澹”“山島竦峙”“樹木叢生”“洪波涌起”等內(nèi)容做準(zhǔn)備。

2.學(xué)習(xí)單的引入

在實(shí)際課堂教學(xué)中需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)即可匯總為學(xué)習(xí)單。在《觀滄海》與《陋室銘》的教學(xué)中，為理解“滄海”“陋室”的品質(zhì)，可以針對(duì)兩事物的環(huán)境、態(tài)度等，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文中對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞句進(jìn)行摘錄，完成學(xué)習(xí)單。隨后，為了讓學(xué)生理解“詠物”背后包含著的“人的品質(zhì)與情感”，可以引導(dǎo)學(xué)生將“滄海”與“陋室”替換為作者，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)兩位作者超然豁達(dá)和樂觀開朗的人生態(tài)度。

（四）組織學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，遷移學(xué)法

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，在《觀滄海》與《陋室銘》的教學(xué)中，教師可以引入合作探究學(xué)習(xí)模式，并以此為指引設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。具體如下。第一，組織同桌之間的合作探究，分析詩(shī)意?！队^滄?！放c《陋室銘》的含義相對(duì)淺顯，容易理解，初中生完全可以自行借助注釋完成解讀，因此教師可以“放手”讓學(xué)生合作說詩(shī)意，不需要逐句講解。第二，在完成《觀滄?！放c《陋室銘》的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)挖掘“物”背后所包含的“人”，探索作者的情感以及高尚精神品質(zhì)。依托合作探究學(xué)習(xí)的展開，能夠避免學(xué)生在獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)中的思維誤區(qū)，拓展學(xué)生思維的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的合作能力，以此收獲更為理想的古詩(shī)文教學(xué)成效。

（五）著重聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活

在當(dāng)前的教育背景下，要求教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，促使學(xué)生能夠利用所掌握知識(shí)內(nèi)容處理生活問題，而這也是推行大單元教學(xué)的重要目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要切實(shí)推動(dòng)教學(xué)的生活化，在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

古詩(shī)文所描述的事物、景觀等距離我們相對(duì)遙遠(yuǎn)，而閱讀的最終目標(biāo)為走向生命。基于此，在大單元教學(xué)的指引下，教師在古詩(shī)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活，以此引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景與實(shí)際生活中利用語(yǔ)文知識(shí)完成任務(wù)，解決問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)涵的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在《觀滄?！放c《陋室銘》的教學(xué)中，教師要在協(xié)同學(xué)生梳理“物”與詩(shī)人共性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)人身上汲取精神力量。此時(shí)，可以提出“在現(xiàn)實(shí)生活中，如果我們身處困境或低谷，應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)”等拓展思考問題，讓學(xué)生自主思考、交流與分享，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化。

綜上所述，大單元教學(xué)是推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要舉措，在把握相應(yīng)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過整體關(guān)照教材、設(shè)定多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、引入學(xué)習(xí)支架、組織學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)、著重聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活，提升學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生變更學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動(dòng)古詩(shī)文教學(xué)的升級(jí)。

作者簡(jiǎn)介：山東省淄博市沂源縣河湖中學(xué)語(yǔ)文教師。