淺談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心概念的提取與應(yīng)用

李文強(qiáng)

2022年4月，《義務(wù)教育課程方案》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）發(fā)布，并將于秋季學(xué)期實(shí)施。新的課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科實(shí)踐，對(duì)新時(shí)代課程育人和課堂教學(xué)方式提出了新要求。過(guò)去，課堂教學(xué)聚焦在知識(shí)點(diǎn)的教授上，往往忽略了對(duì)學(xué)科本身網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握，學(xué)生學(xué)習(xí)通常是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。而對(duì)學(xué)科核心概念的提取，恰恰能幫助教師搭建起學(xué)生知識(shí)能力與核心素養(yǎng)之間的橋梁。因此，學(xué)會(huì)把握學(xué)科核心概念，將成為今后教師教學(xué)的重要能力之一。

齊國(guó)名相晏嬰智慧超群，《晏子使楚》的故事家喻戶(hù)曉。近年來(lái)，淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學(xué)課題組的“基于大概念的智慧課堂構(gòu)建研究”，注重大概念聚焦、大任務(wù)驅(qū)動(dòng)、大情境建構(gòu)、大活動(dòng)探究，并以此啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)伴隨學(xué)生終身的綜合能力。筆者以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“記一次游戲”單元為例，闡釋?xiě)?yīng)如何由高到低提取學(xué)科概念，整體構(gòu)建學(xué)科核心概念網(wǎng)，為課堂設(shè)計(jì)做好鋪墊。

一、高屋建瓴，整體把握語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)

學(xué)科核心概念網(wǎng)分為學(xué)科概念、領(lǐng)域概念、學(xué)段概念及單元概念四個(gè)層級(jí)，學(xué)科概念應(yīng)立足把握學(xué)科本質(zhì)，服務(wù)教學(xué)。構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科概念需要思考三個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文是什么？為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)文？如何學(xué)好語(yǔ)文？這三個(gè)問(wèn)題也是針對(duì)學(xué)科本質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生品質(zhì)而進(jìn)行的思考。

語(yǔ)文是什么？許多教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有這樣一個(gè)定義：語(yǔ)文，是人文社會(huì)科學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，也是人與人之間交流思想的一種語(yǔ)言工具。它既是一種文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來(lái)積累和開(kāi)拓精神財(cái)富的一門(mén)學(xué)問(wèn)。葉圣陶先生也曾經(jīng)定義了語(yǔ)文，他說(shuō)過(guò)：“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。”語(yǔ)言大師呂叔湘先生也這樣說(shuō)：“‘語(yǔ)文指‘語(yǔ)言與文字，即口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)。”語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家于永正先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。”由此可以看出，語(yǔ)文就是用語(yǔ)言文字塑造美好的自己。

為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)文？葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)根本的價(jià)值和目的在養(yǎng)成善于運(yùn)用國(guó)文這一種工具來(lái)應(yīng)付生活的普通公民。” 呂叔湘先生這樣表述：“提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能，養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)言文字的良好習(xí)慣，達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言文字的高境界。” 由此可以看出，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們最終學(xué)習(xí)的是“人應(yīng)該怎樣生活”、如何與他人相處、如何與世界對(duì)話(huà)，學(xué)習(xí)從“立言”到“立人”的過(guò)程。語(yǔ)文能幫助我們更好地認(rèn)識(shí)世界，并讓世界認(rèn)識(shí)自己。

如何學(xué)好語(yǔ)文？呂叔湘先生認(rèn)為，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言是學(xué)一種技能，養(yǎng)成一種習(xí)慣。習(xí)慣只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成”。不難看出，多讀、多看、多聽(tīng)、多想、多表達(dá)是語(yǔ)文素養(yǎng)提升的多種途徑。

二、有的放矢，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提取領(lǐng)域概念

部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元“記一次游戲”是一個(gè)習(xí)作單元。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，我們對(duì)這一領(lǐng)域深入思考三個(gè)問(wèn)題：習(xí)作是什么？如何寫(xiě)好習(xí)作？為什么要寫(xiě)作？對(duì)照義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）習(xí)作領(lǐng)域的內(nèi)容陳述，我們進(jìn)行總結(jié)分析、概括提煉。

習(xí)作是什么？在三個(gè)學(xué)段中分別有這樣的陳述：留心觀察事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象的事物；注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚；寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。從這三條可看出，習(xí)作就是生活中與人溝通、交流、分享信息的一種方式。

如何寫(xiě)好習(xí)作？習(xí)作領(lǐng)域陳述中有這些語(yǔ)句：在寫(xiě)話(huà)中運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流；能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象；寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。從這些陳述可看出，要根據(jù)寫(xiě)作的要求選擇技巧。聚合概念為——寫(xiě)作主題不同，寫(xiě)作技巧不同。

再看課程標(biāo)準(zhǔn)陳述中的這些語(yǔ)句：留心觀察事物、觀察周?chē)澜纾喿x和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)、特別是有新鮮感的詞句，修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順。從這些短語(yǔ)和句子中可以看出，寫(xiě)好習(xí)作的關(guān)鍵還需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，那就是觀察、積累、體驗(yàn)、修改。聚合概念為——寫(xiě)作需要經(jīng)歷采集、構(gòu)思、表述、修改幾個(gè)過(guò)程。

為什么要寫(xiě)作？課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容這樣陳述：自己想說(shuō)、分享習(xí)作的快樂(lè)、自我表達(dá)和與人交流等，從這些短語(yǔ)可以看出，優(yōu)秀的作者能用最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S表達(dá)，并使讀者與自己共情。

三、逐層分解，結(jié)合年級(jí)確立學(xué)段概念

在習(xí)作領(lǐng)域概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合第二學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將概念略作具體化就得到了學(xué)段概念。具體分析所對(duì)應(yīng)的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）內(nèi)容，不難得出以下概念：1. 寫(xiě)作就是把生活中的發(fā)現(xiàn)與人交流、分享。2. 寫(xiě)作對(duì)象不同，觀察角度不同，寫(xiě)作順序和方法不同。3. 寫(xiě)作要經(jīng)歷觀察、積累素材、構(gòu)思、表述、修改的過(guò)程。4. 好作者通過(guò)作品與人交流分享，讓別人懂得自己。

四、基于教材和學(xué)情，確立單元概念

1.教材分析

首先分析部編版各冊(cè)習(xí)作要求：四年級(jí)上冊(cè)主要的習(xí)作能力集中在寫(xiě)事能力上。

在部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中，八個(gè)單元的習(xí)作各自有所指向，前四個(gè)單元不管是以什么主題寫(xiě)作，都是對(duì)三年級(jí)學(xué)習(xí)的回顧、提升。寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)日記重在觀察，寫(xiě)神話(huà)故事重在想象，所以觀察力和想象力為習(xí)作做好了鋪墊。后面四個(gè)單元才是本冊(cè)書(shū)中習(xí)作提升的能力點(diǎn)，那就是寫(xiě)事能力的提升。尤其是五、六、八三個(gè)單元非常明確地指明了寫(xiě)事的要求。那么，這四個(gè)單元都寫(xiě)事，分別有什么不同的側(cè)重點(diǎn)呢？四年級(jí)上冊(cè)主要的習(xí)作能力集中在寫(xiě)事能力上，第五、六、八單元的寫(xiě)作要素提升目標(biāo)見(jiàn)表1，分析如下：

第五單元重在提升學(xué)生將事情寫(xiě)完整、寫(xiě)有序的能力，第六單元（即本單元）重在提升學(xué)生把事情的過(guò)程寫(xiě)清楚、寫(xiě)詳細(xì)的能力，而第八單元?jiǎng)t是提升學(xué)生將人物的心情變化寫(xiě)詳細(xì)的能力。三個(gè)單元都是寫(xiě)事，但是能力要求步步提高，逐漸提升學(xué)生寫(xiě)事的能力。

2.學(xué)情分析

學(xué)生在三年級(jí)具備了充分的觀察能力和想象能力，在第五單元的學(xué)習(xí)中已經(jīng)基本上能夠按事情發(fā)展的順序，把事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫(xiě)出來(lái)。接下來(lái)能夠把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)清楚、寫(xiě)詳細(xì)就是本單元習(xí)作的重要內(nèi)容了，那么要借助怎樣的方法呢？

再來(lái)回顧第六單元的三篇文本，《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三個(gè)故事寫(xiě)的都是童年發(fā)生的難以忘記的事情，本單元語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)做批注，批注都是圍繞著主人公的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等進(jìn)行的，也就是說(shuō)關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等寫(xiě)作手法的運(yùn)用，能夠體會(huì)到文章的生動(dòng)和作者的想象。

綜合以上學(xué)情分析以及教材分析，對(duì)應(yīng)學(xué)段概念，本單元的單元概念可以整合為：（1）生活中有許多形形色色的事很有意思，都值得分享。（2）關(guān)注并恰當(dāng)?shù)孛枋鱿嚓P(guān)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，能把事情過(guò)程寫(xiě)得更清楚。（3）寫(xiě)作要經(jīng)歷觀察、積累、立意、表述和修改的過(guò)程。（4）好的作者總是用作品與他人交流，讓讀者了解自己。

通過(guò)以上逐步分析，語(yǔ)文學(xué)科從一年級(jí)到五年級(jí)的習(xí)作單元的概念網(wǎng)都統(tǒng)一構(gòu)建起來(lái)，為學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源

注：本文系2020年度山東省教育教學(xué)研究課題“基于大概念的智慧課堂構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：2020JXY243）階段性研究成果。