小學美術課堂教學的“乘數效應”

任寧

在經濟學中有“乘數效應”的說法，它是指經濟活動中某一變量的增減所引起的經濟總量變化的連鎖反應程度。小學美術課堂教學中也存在著這種效應。

美術課中的“乘數效應”，指的是增減某一變量對教學過程產生影響，借此提高課堂教學效率，從而提升教學質量。例如，采用語音錄入的方式讓學生對名畫進行評論，學生在10分鐘內人均達到了420個字，遠超200字的教學要求。再如，讓學生用“踩水塘”的方式作畫，引導學生認識到行走也可以是一種創造美的行為。可見，改變作業表現方式、創造一種良好的學習環境，能夠有效提升學生的審美水平，我們把這樣的增量稱之為美術課中的“乘數效應”。

根據庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）的行為理論即B=f（P，E），行為是個體人格或個性與其當時所處情景或環境的函數。換句話說，人的表現是由他們自身的素質和當時的情景共同決定的。在教學中，影響乘數效應的因素包括學習素養和學習環境兩個方面，前者包括人的情感、個性、品格、能力等，后者包括文化、制度、環境、課程等，兩者互相影響，互相促進，力求達到乘數的最大化。

在美術課堂教學中，我們應該如何高效利用乘數效應？對此，筆者有如下思考和實踐。

一、以生活為乘數，拓展課堂空間

在《學畫抽象畫》這一課中，學生起初感到很迷惑：為什么要畫看不懂的抽象畫？我先讓學生品嘗甜、酸、苦、辣、咸五種味道的食物，再出示五幅抽象畫，讓學生猜一猜它們分別畫出了哪種味道。學生們根據這些味道，再聯系圖畫就有所感悟了。他們說，那幅綠色的畫有鋸齒形狀的作品，表現的應該是酸的味道，因為一看就覺得自己的牙齒好像被酸倒了……結合生活實際，他們發現抽象畫一點都不陌生。這些感覺存在什么地方呢？根據自己的體驗，大家積極表達，認為是在嘴里，在舌尖，更在心上。于是，我進一步分析點、線、面、色知識，讓學生體會繪畫要素與自身感覺的關系。

接著我布置了作業，要求學生畫出自己的感覺，并讓同伴猜一猜。在交流環節，學生的作品幾乎都獲得了成功，他們欣喜地發現抽象畫能夠表達自己的內心世界。

最后，我讓學生欣賞歌曲《忐忑》。大家由此產生了新的認識：有的歌曲即使沒有歌詞，也能表達心情。在這節課中，學生逐漸發現我們的生活離不開抽象，抽象畫就在生活中，能夠表現生活，運用于生活。在這樣大的背景下學習，充分拓展課堂空間，學習效率怎么會不成倍提高呢？

二、以環境為乘數，墊高學生成長平臺

美術欣賞課要求學生寫出一段文字，這對不少學生來說是件苦差事。在練習過程中，我經常發現學生咬著筆頭，冥思苦想，卻寫不出幾個字。這和他們平時的表現差距甚大。在課間，我們常常可以看到，幾名學生拿著一本漫畫書，嘰嘰喳喳說個不停。兩者的差距為何如此大呢？其中重要的一點是環境不同。要求學生中規中矩不一定出效果，那么，創造個不一樣的環境來試一試？

于是我嘗試采取了這樣的方法：要求學生在10分鐘內寫一篇200字以上的短文。他們一開始都發出了驚呼聲，認為太難了。我提示了寫作技巧：“看到什么就寫什么，行文一氣呵成。”并通過巡視，加以提醒，給大家以“壓力”：“從畫面給自己的感受，從內容、藝術技巧、自己的聯想等方面來寫。”“某某同學已經寫了三行了。”說來也奇怪，這樣的環境“苛刻”了，學生的寫作水平卻提高了。我們認為，環境就好像是一個平臺，升高一個臺階，掃除一些不必要的障礙，能夠讓學生跳得更高，跑得更快。

三、以“美境”為乘數，營造審美情境

美術課的特質之一是審美。審美有不同的境界，費孝通先生說“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。不同的審美意境，能夠產生不同的審美效應。

在《分分合合》一課的教學中，如果僅僅讓學生掌握分割和組合圖形的方法，學習所得是有限的。我嘗試設置了三種情境。第一種情境是圖形的情境，先播放了變形金剛的視頻，讓學生體會到簡單的圖形能夠變化出豐富的形象。第二種情境是自然的情境，讓學生掌握“因形象物”和“因物象形”兩種造型技巧，去表現自然界的圖形之美。第三種情境是生活的情境，我把同學們的作業貼到以前制作的宮燈作品上。當打開宮燈，燈光穿透學生的作業，這些平面的形象就變成了立體的圖案，學生們發出一陣陣驚嘆，被自己的作品所陶醉。三種美的情境創設，讓學生從圖形到自然再到生活，體會不同境界的美，提高了學生的創造能力。

四、以情感為乘數，增強學習責任感

在教學《輕歌曼舞櫻花謠》這一課時，很多學生眼中流露出不屑，有名學生甚至當場提出：“日本曾經侵略過我們國家，我不喜歡他們的藝術！”看來，如果不扭轉學生的這種情緒狀態，很難完成既定的教學任務。于是我啟發學生：“那你們喜歡它的一些動畫片和漫畫嗎？”學生們沒有否認。我繼續說：“在唐朝，它學習過我們的文化。在清朝末年，我國的很多青年赴日留學。在現當代，我國很多作家、藝術家都吸取了這個國家的藝術風格。今天，為了我們自身發展得更加強大，我們要學習它的藝術嗎？”我把問題拋給了學生。他們的眼中閃現出異樣的光澤，異口同聲地說：“學！”

那一課的教學任務很重，教學內容比較生僻，具有一定的難度，但是大家學得都非常投入，效果也很好。從學生們的臉上，我看到了一種學習的責任。它打開了我們的心胸，超越了個人原有的好惡，促進形成一種負責任的學習態度。

五、以合作為乘數，突破學生的知識獲取量

在一堂課中，學生獲取的知識量是有一定限度的。當然，這是一個變量。有經驗的教師，所教能夠超越學生“理應”獲取的知識量。《設計生活中的標志》這一課要求學生掌握設計標志的四種策略：概括、明確、突出和富有美感。要同時運用這四種策略，對成年人來說也是有困難的。這超越了學生的應有能力。

面對這個難題，我設計了一個3分鐘的合作小練筆：以小組為單位，由一名學生主筆，其他四名學生運用設計的四種策略分別對他提出意見。例如分管“概括”的學生就要采取最簡原則：最少的數量，最簡的圖形，最明了的構圖……這名“主筆”若經受了四名同學的輪番“轟炸”，就能綜合考慮標志設計的四種策略，畫出符合要求的作品。而其他四名學生通過相互間的交流，也能夠同時掌握這四種策略。

這樣的合作，就能把多人的能力“轉化”為一個人的能力，超越了學生單獨學習的局限性。這種合作的意識，能夠彌補個人學習的不足，從集體學習的角度提高個人學習的能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區程開甲小學）

責任編輯：劉衛紅