“一體化”機制，助推教師共同體建設

尹怡華 張?zhí)鹛? 劉彬 馬鑫

濟南高新區(qū)奧龍小學建于2012年9月，學校堅持“和潤”教育品牌，秉承“和合共進，潤心育人”核心理念，以“和潤童年，點亮一生”為教育愿景，致力于培養(yǎng)“有夢想、有力量、贏未來的陽光少年”，創(chuàng)辦“有信仰、有活力、高品質的現(xiàn)代學?！?。建校以來，學校始終重視教師隊伍整體建設與專業(yè)化水平提升?；诮處煱l(fā)展需求和學校實際，2019年7月成功立項山東省“十三五”教育規(guī)劃課題“校本化教師專業(yè)發(fā)展共同體建設機制研究”（課題編號：YC2019369）。經(jīng)過兩年的研究與實踐，初步構建起以“建構（Construct）機制—運行（Operate）機制—評價（Assess）機制—創(chuàng)新（Innovate）機制”四環(huán)節(jié)為一體的“教師專業(yè)發(fā)展共同體建設機制”（即COAI機制）。四大部分既獨立存在、又有序連接，相輔相成、相互促進，滾動循環(huán)、持續(xù)提升，凸顯“動態(tài)性”“持續(xù)性”“發(fā)展性”“創(chuàng)新性”的特點。

一、組織建構機制——動態(tài)生成、自主結對

“教師專業(yè)發(fā)展共同體”的構成與組建不是由固定單一模式生成的，而是持續(xù)動態(tài)、隨機生成的。其隨著學校各專業(yè)、各共同體單元內不同成員的增減、成員發(fā)展速度與程度以及不同階段教師發(fā)展需求等，不斷地調整、變化和動態(tài)組建，每一個共同體都是一個充滿動力的專業(yè)集體。

“教師專業(yè)發(fā)展共同體”的構成與構建不是由學?；蛘吣膫€部門、哪個領導分配決定的，而是教師自愿結對、自主生成的。在“共同體”組建過程中，學校鼓勵全體教師在一定的原則下，自主結對組合，比如盡可能在學科相近、年級段相近的情況下，每位教師在由學校每年一屆認定的師傅團隊中，自主選擇自己的師傅。為更合理地分化每位師傅的工作量，要求每位師傅最多只能帶5位徒弟，以破解“共同體”組建過于集中、不利于百花齊放和百家爭鳴情況出現(xiàn)的問題，大家自主組合，形成多個具有不同風格與優(yōu)勢的共同體團隊。這樣組建出的同學科或跨學科、同學段或跨學段、師徒結對等共同體，通過開展系列化、項目式、專題式業(yè)務學習與提升活動等，可以更好地實現(xiàn)共同體內成員間優(yōu)勢資源整合、多元互助，多維度、立體化、系統(tǒng)性提高專業(yè)水平。目前，學校正在運行的“名師工作室”“學科工作坊”“師徒共同體”是近兩年教師專業(yè)發(fā)展共同體運行的基本單位，可高效推動全校教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展組織與推進。

二、高效運行機制——項目帶動、骨干引領

研究、運行過程中，課題組在基于“動態(tài)” “自主”共同體機制構建基礎上，通過啟動每學期一輪的“N+X”系列教師專業(yè)發(fā)展業(yè)務大練兵活動，即通過項目式的任務驅動和學校優(yōu)秀骨干教師的引領，有序高效地開展各類業(yè)務學習和提升活動，其中“N”項目主要是指面向全體教師進行的N個通識項目內容，“X”項目主要是指面向各學科（含班主任）共同體進行的各分項內容，即各學科結合各自學科基本功需要（含班主任共同體）確定的各自不同專業(yè)素養(yǎng)的若干項業(yè)務練兵內容。以2020—2021學年“N+X”項目第二學期教師業(yè)務大練兵活動月全體教師的每日粉筆字練習為例，項目負責人每周一都會推出一首古詩或者練字篇章并提醒全體教師及時練習，及時群內打卡，每月還會選出5位“粉筆字達人”，鼓勵老師們堅持練習，提高基本功。再比如，數(shù)學學科結合區(qū)教研室組織的做題大賽活動，設計了全體數(shù)學教師的做題、命題練兵活動，每隔一周集中突破一個年級，直至將小學六個年級甚至初一年級數(shù)學題全部練習到位；語文學科、英語學科進行范文朗讀練兵，每位老師每天進行朗讀練習，每周選擇自己最滿意的作品上傳打卡；藝體組結合各自學科的專業(yè)技能練兵打卡。一學期一輪的“N+X”業(yè)務練兵，已經(jīng)成為業(yè)務學習常態(tài)，時間一到學習中心就會調研設計，各共同體就會有序參與，正是這樣一輪輪的練兵活動，高效地推進了學校各項工作的運行與發(fā)展。

三、成長評價機制——成長階梯、優(yōu)勢推進

教育評價是教育教學工作的“指揮棒”，是現(xiàn)代教育治理的重要環(huán)節(jié)?？茖W、合力、有效的教師評價，是激勵教師團隊和每一位團隊成員持續(xù)發(fā)展與提升的重要動力和保障。學校在教育評價過程中，初步確立了“1234夢想階梯”評價運行機制，對于教師業(yè)務素養(yǎng)的持續(xù)提升等，都起到很好的促進和引領作用。

具體來講，“1234夢想階梯”就是以1個“中心”、2個“層面”、3個“體系”、4個“結合”構建組成的評價運行機制。其中，1個“中心”，即以促進教師專業(yè)成長為中心，以評促長，始終堅持以激勵、促進每一位教師“心存夢想，聚力成長”的原則為目標進行設計和實施，促進所有教師的不斷成長和前行。2個“層面”，主要是指教師評價關注的兩大重點內容，即業(yè)務學習和梯隊建設層面。評價要關注教師個人的業(yè)務發(fā)展需要，突出激勵與調控功能，激發(fā)教師內在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值；同時評價也關注教師團隊的共建共成長，集體帶動個體，個體成就團體。無論是評價指標、方法、運行、結果的使用等，都要顧及這兩大層面的成效。例如，每一輪練兵過程中對師傅的考核評定，不僅要關注師傅本人的各項指標，還要把徒弟的達標、獲獎情況納入對師傅的考核中，既促進個體，也關注全體，旨在促進教師共同體團隊所有成員的不斷提升與發(fā)展。3個“體系”，主要是指教育評價實施過程中的三大核心運行體系，即“動態(tài)共同體、學習項目制、持續(xù)引領式”運行體系?；谌篌w系的運行成效評價結果及結果的運用，是每學期教師成長性評價的重點關注指標。4個“結合”，主要是在評價執(zhí)行過程中必須遵循的四大基本原則，即過程性與結果性相結合、診斷性與激勵性相結合、全面性與個性化相結合、個體性與集體性相結合的基本原則。

四、持續(xù)創(chuàng)新機制——教師梯隊引領、團隊個體共贏

結合學校教師隊伍整體現(xiàn)狀，經(jīng)過充分的調研、商討設計，學校設計確定了以“種子教師—新秀教師—骨干教師—首席教師—領軍教師”命名的校本化教師梯隊建設機制，也是學校進行教師團隊建設、促進團隊和個體共同提升的重要創(chuàng)新機制。走進學校的每一位教師都是一粒粒充滿新生希望的種子，通過不斷成長、持續(xù)創(chuàng)新，逐漸成為團隊中的新秀教師，進而發(fā)展為各學科團隊業(yè)務骨干，再繼續(xù)成長為專業(yè)研究引領性的首席教師，最終發(fā)展成為在各自領域具有一定影響力的領軍教師甚至更高級別的名師。針對各梯隊持續(xù)成長標準，重點設計了以“師德師風、教育教學、任務承擔、特色引領、質量成效”五個培育指標為主的指標體系架構，每一個梯隊教師的認定標準各有側重和不同。該校本化教師梯隊的設計實施，使得學校每位教師明確了發(fā)展路徑，產生逐級進階、持續(xù)發(fā)展的動力。我們的目標就是激勵每一位教師胸懷夢想與希望，在各類動態(tài)共同體的協(xié)作成長中，都能找到自己的生長點，成長為最優(yōu)秀的自己。這是學校教師專業(yè)發(fā)展共同體建設機制中重要的持續(xù)創(chuàng)新元素和機制內容。

總之，“COAI”一體化機制的有效推進與實施，不僅滿足了學校師資隊伍整體打造和各梯隊教師專業(yè)發(fā)展的需要，而且對于學生發(fā)展、家校共育和教育教學質量的內涵建設與提升，都起到了十分重要的促進作用。該機制助推了學校辦學育人成效，全面提升了教育教學質量；助推了學校育人方式的改革與創(chuàng)新，切實提升了育人成效；助推了學校特色品牌創(chuàng)建，激發(fā)了辦學創(chuàng)新活力與成效。而且，該機制模式具有很高的可行性、高效性、可推廣性，不僅得到多所友好共建學校的推廣應用，還在山東省、濟南市、高新區(qū)等各級論壇會議、媒體網(wǎng)站等得以宣傳與推介。

所有這些理念與實踐應用的影響，不僅對于教師發(fā)展共同體、學生學習成長共同體、師生共同體、家校共同體等層面的應用與探索起到很好的引領作用，還更有效地促成學校全面育人目標的高效落地?；诖搜芯砍晒尚橹饕?，近年來，學校先后榮獲創(chuàng)建全國文明校園先進學校、山東省首屆文明校園、山東省第二批教育信息化示范單位、山東省首批人工智能教育試點校、山東省普通中小學心理健康教育特色學校、濟南市新優(yōu)學校、濟南市首批“百所家長學校示范?！?、高新區(qū)教書育人先進單位等榮譽稱號。學校辦學質量連年提高，家長滿意度不斷提高，學校品牌影響力持續(xù)提升。

當然，因為該課題“校本化”、研究時間周期、實踐范圍等局限，導致成果推廣過程中可能會存在一定程度的不確定性，后期研究過程中會不斷豐富、補充和完善，為后續(xù)相關研究和實踐提供更多參考與借鑒。如有必要和可能，該機制運行模式還可以嘗試在其他系統(tǒng)或單位進行實踐應用，切實促進各類單位團體專業(yè)化發(fā)展提升的持續(xù)共建，以發(fā)揮該課題研究成效的更大價值。

（作者單位：山東省濟南高新區(qū)奧龍小學）

責任編輯：莊 源