多措并舉構(gòu)建幼兒園健康教育體系

王萍

摘? ?要：為了培養(yǎng)身心雙重健康的幼兒，推進(jìn)幼兒園健康運(yùn)動(dòng)、健康心理、健康生活“三健康教育”深入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性，唐山市豐潤(rùn)區(qū)浭陽(yáng)樂(lè)郡幼兒園梳理提煉出“一條主線(xiàn)、兩個(gè)基礎(chǔ)、三項(xiàng)重點(diǎn)”工作路徑：以健康教育為主線(xiàn)，通過(guò)環(huán)境打造和設(shè)備材料投放兩個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，深入推進(jìn)“三健康教育”的體驗(yàn)、融合、本土三項(xiàng)重點(diǎn)工作，積極構(gòu)建“三健康教育”框架，整體推動(dòng)“三健康教育”的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)幼兒園特色可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：三健康教育;幼兒;實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G617? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）18-0028-03

“三健康教育”，即健康運(yùn)動(dòng)、健康生活、健康心理，是唐山市豐潤(rùn)區(qū)浭陽(yáng)樂(lè)郡幼兒園在多年教育實(shí)踐中形成的園本特色，幼兒園通過(guò)對(duì)特色教育的深入研究，促進(jìn)了幼兒、教師、園所健康可持續(xù)發(fā)展。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。”為避免特色教育越做越窄，推進(jìn)“三健康教育”可持續(xù)發(fā)展，筆者所在園所逐步探索出“一條主線(xiàn)、兩個(gè)基礎(chǔ)、三項(xiàng)重點(diǎn)”的工作路徑，即以健康教育為主線(xiàn)，通過(guò)環(huán)境打造和設(shè)備材料投放兩個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，深入推進(jìn)“三健康教育”的融合、體驗(yàn)、本土三項(xiàng)重點(diǎn)工作，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，推進(jìn)幼兒園特色可持續(xù)發(fā)展。

一、一條主線(xiàn)

唐山市豐潤(rùn)區(qū)浭陽(yáng)樂(lè)郡幼兒園以健康教育為主線(xiàn)，在“強(qiáng)健體魄、純凈心靈、幸福生活”教育目標(biāo)的引領(lǐng)下，深入開(kāi)展健康運(yùn)動(dòng)、健康生活、健康心理“三健康教育”活動(dòng)，并積極構(gòu)建“3568”教育框架，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容互融互生，互相促進(jìn)，整體推動(dòng)“三健康教育”的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)身心雙重健康的幼兒目標(biāo)。

二、兩個(gè)基礎(chǔ)

（一）打造健康教育環(huán)境

唐山市豐潤(rùn)區(qū)浭陽(yáng)樂(lè)郡幼兒園以實(shí)現(xiàn)幼兒活動(dòng)空間的系統(tǒng)化和最大化為原則，對(duì)幼兒園室內(nèi)外空間進(jìn)行了整合、拓展和改造，園所的設(shè)計(jì)布局充分體現(xiàn)了“幼兒發(fā)展為本”的教育理念，為“三健康教育”活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.室內(nèi)空間。充分開(kāi)發(fā)室內(nèi)空間，積極打造 “四FANG五室七廊”。為保障“三健康教育”活動(dòng)順利實(shí)施，幼兒園將一間庫(kù)房改造為巧手坊;將樓門(mén)口露天空間結(jié)合原有造型增加玻璃屋頂和玻璃墻壁，改造成為陽(yáng)光花語(yǔ)房;教學(xué)樓內(nèi)部通道在不影響消防的前提下，幼兒園在其設(shè)立了健身房、棋弈坊，由此打造成“四FANG”。在原有多功能室和科學(xué)活動(dòng)室基礎(chǔ)上，將園所一處較大的開(kāi)放式空間用夾膠玻璃隔斷，打造成美工室;將兩個(gè)辦公室打通合并成為圖書(shū)室;利用一處閑置的衛(wèi)生間保留上下水，改造為烘焙室，由此建成“五室”。根據(jù)幼兒園走廊較寬的特點(diǎn)，利用每層的走廊，創(chuàng)設(shè)“美心廊、鏡欣廊、舒馨廊、創(chuàng)新廊、生活小長(zhǎng)廊、運(yùn)動(dòng)小長(zhǎng)廊、本土文化廊”，由此形成“七廊”。將樓梯間加裝隔斷，打造為可以開(kāi)展心理教育的“談?wù)劙伞⑴荨薄８脑旌蟮膱@所環(huán)境主題更加突出，各樓層特色更加鮮明：一層環(huán)境及區(qū)域主題為健康心理，二層環(huán)境及區(qū)域主題為健康生活，三層環(huán)境及區(qū)域主題為健康運(yùn)動(dòng)。

2.室外空間。室外場(chǎng)地中央設(shè)置為運(yùn)動(dòng)操場(chǎng)，中間規(guī)劃輪滑、平衡車(chē)、籃球等活動(dòng)區(qū)域;圍繞操場(chǎng)四周按照不同功能進(jìn)行區(qū)域規(guī)劃，放置了各類(lèi)鉆、爬、滑等大型玩教具;教學(xué)樓東側(cè)區(qū)域原為幼兒種植區(qū)，經(jīng)整合與拓展后，園所依據(jù)種植區(qū)的地形特點(diǎn)，將花語(yǔ)房、沙水區(qū)和一些較小的運(yùn)動(dòng)器具巧妙地融入其中，打造成為“綠時(shí)光休閑區(qū)”，在此區(qū)域幼兒可以開(kāi)展種植活動(dòng)、觀察活動(dòng)，還可以開(kāi)展各類(lèi)體育活動(dòng);對(duì)教學(xué)樓樓頂進(jìn)行了立體開(kāi)發(fā)，改造出一個(gè)空中運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，并設(shè)置了交通區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)、感統(tǒng)訓(xùn)練區(qū)、綜合體能區(qū)等運(yùn)動(dòng)區(qū)域。由此，按照功能特點(diǎn)建設(shè)了室外七區(qū)：操場(chǎng)區(qū)、大型器械區(qū)、鉆爬區(qū)、投擲區(qū)、音樂(lè)區(qū)、綠時(shí)光休閑區(qū)、空中運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。

（二）科學(xué)合理投放設(shè)備和材料

科學(xué)合理的空間規(guī)劃和設(shè)備材料投放，是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。材料的投放要滿(mǎn)足幼兒的興趣和探索需求，體現(xiàn)幼兒、教師、家長(zhǎng)的參與和互動(dòng)，體現(xiàn)創(chuàng)新和廢舊材料的再利用。在做好空間規(guī)劃之后，除根據(jù)不同功能購(gòu)置系統(tǒng)玩教具之外，教師還要通過(guò)多種形式不斷豐富各區(qū)域材料，以最大限度地發(fā)揮各區(qū)域的教育作用。

1.利用原有空間輔加材料。借助樓梯側(cè)面墻可以安裝可收放的攀爬坡，日常不用時(shí)收起來(lái)為互動(dòng)墻，使用時(shí)則放下，可組織幼兒開(kāi)展攀爬、斜坡提水等游戲活動(dòng);利用樓梯扶手可安裝透明塑料管道，并將其打造成可以鍛煉幼兒上下樓梯的“小雞吃米”游戲區(qū)域;利用樓梯間可設(shè)置心理教育區(qū)域“暖暖屋”“談?wù)劙伞薄扒榫w箱”，并在此區(qū)域配以繪本、沙盤(pán)、音樂(lè)、毛絨玩具等材料，當(dāng)幼兒出現(xiàn)矛盾或問(wèn)題時(shí)，教師可以讓幼兒進(jìn)入“暖暖屋”“談?wù)劙伞痹V說(shuō)內(nèi)心煩惱，讓幼兒感受到理解與關(guān)愛(ài)，以此提高幼兒的情緒管理能力，此外，幼兒、教師、家長(zhǎng)也可以將代表自己各種情緒的圖文卡片投入到“情緒箱”中，并由專(zhuān)人負(fù)責(zé)收集，經(jīng)討論交流后，針對(duì)不同問(wèn)題再進(jìn)行分別解決。

2.家園聯(lián)動(dòng)制作材料。幼兒園可充分利用家長(zhǎng)資源，家園聯(lián)動(dòng)自制材料，促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的感情，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。例如，家園聯(lián)手打造了健康生活區(qū)，在“舒馨廊”內(nèi)投放了木器廠(chǎng)家長(zhǎng)制作的木架、木盤(pán)，家長(zhǎng)消毒整理后的幼兒穿小的衣物，家長(zhǎng)制作的“安全小妙招”圖冊(cè)等，供幼兒在此區(qū)域內(nèi)使用，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣;“美心廊”中設(shè)置了各種墻面琴、小鼓、傳聲筒等，使幼兒在美妙新奇的聲音世界中啟迪智慧、陶冶性格。教師、家長(zhǎng)、幼兒共同搜集了不同質(zhì)感、不同顏色的各類(lèi)材料，對(duì)材料進(jìn)行藝術(shù)加工和創(chuàng)作，幼兒通過(guò)觀察、觸摸、踩踏、操作、創(chuàng)意等，刺激感知覺(jué)的發(fā)展，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒美的情感。

三、三項(xiàng)重點(diǎn)

為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，“三健康教育”強(qiáng)調(diào)幼兒的親身體驗(yàn)，注重與各教育領(lǐng)域的融合，強(qiáng)調(diào)與本土文化的滲透。浭陽(yáng)樂(lè)郡幼兒園在原八大主題（環(huán)境月、運(yùn)動(dòng)月、愛(ài)心月、和諧月、安全月、真情月、健身月、美食月）的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)建構(gòu)了“3568”教育框架，即三健康、五領(lǐng)域、六體驗(yàn)、八主題，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“以貼近幼兒生活為主要內(nèi)容，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為重要途徑”。

（一）體驗(yàn)

我國(guó)古代《荀子·儒效》中提到：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之。”成人如此，幼兒更應(yīng)如此。直接經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，而體驗(yàn)是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的主要方式，也是幼兒教育最為有效的手段之一。為了讓幼兒通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲得健康成長(zhǎng)，唐山市豐潤(rùn)區(qū)浭陽(yáng)樂(lè)郡幼兒園對(duì)三健康的八大主題進(jìn)行了提煉，與幼兒的日常生活、游戲等有機(jī)結(jié)合，梳理了健康教育中六類(lèi)典型的體驗(yàn)活動(dòng)：節(jié)日體驗(yàn)、成長(zhǎng)體驗(yàn)、社會(huì)體驗(yàn)、藝術(shù)體驗(yàn)、親子體驗(yàn)、勞動(dòng)體驗(yàn)，涵蓋了幼兒園一日教育的各個(gè)方面，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，強(qiáng)調(diào)在情境中實(shí)現(xiàn)幼兒真實(shí)體驗(yàn)，并且活動(dòng)主題更加貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要。

（二）融合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“各領(lǐng)域內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性。”因此，在“三健康教育”實(shí)施過(guò)程中，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，將其他領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在因素挖掘出來(lái)，將健康教育有機(jī)融入其中。例如，“愛(ài)護(hù)眼睛”是健康領(lǐng)域與科學(xué)領(lǐng)域相結(jié)合的活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)幼兒親身體驗(yàn)的游戲與活動(dòng)，通過(guò)游戲、PPT圖片、小視頻、測(cè)量距離等環(huán)節(jié)，達(dá)成健康領(lǐng)域與科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。依托“花語(yǔ)房”“綠時(shí)光休閑區(qū)”和班級(jí)自然角等區(qū)域開(kāi)展了與健康、科學(xué)、藝術(shù)相結(jié)合的“春種秋收”活動(dòng)，幼兒在真實(shí)參與的過(guò)程中獲得了學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，到了收獲的季節(jié)，教師帶領(lǐng)幼兒將農(nóng)作物處理后投放到幼兒園的“烘培室”和“小廚房”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作，并利用植物的種子進(jìn)行美術(shù)加工創(chuàng)作。此外，圖書(shū)室里專(zhuān)門(mén)設(shè)置了心理健康書(shū)架，將繪本充分融入到心理健康教育中。

三健康與六類(lèi)體驗(yàn)活動(dòng)互融互生、互相促進(jìn)，生成了豐富多彩的教育活動(dòng)，例如，結(jié)合“成長(zhǎng)體驗(yàn)、節(jié)日體驗(yàn)、社會(huì)體驗(yàn)”等開(kāi)展了“我升班了”“畢業(yè)典禮”“樂(lè)幼小導(dǎo)游”“樂(lè)幼電視臺(tái)”等成長(zhǎng)教育活動(dòng);在重陽(yáng)節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、春節(jié)等重大節(jié)日期間，對(duì)幼兒進(jìn)行了節(jié)日情感教育;通過(guò)“家鄉(xiāng)故事”“豐潤(rùn)之旅”等開(kāi)展了社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)。

（三）本土

幼兒的有效學(xué)習(xí)得益于身邊的日常生活。唐山市豐潤(rùn)區(qū)歷史悠久，豐厚的文化底蘊(yùn)成為了幼兒珍貴的教育資源。為實(shí)現(xiàn)“三健康教育”與本土文化的有機(jī)融合，教師從民俗文化、名人故事、代表性建筑、地名由來(lái)、特產(chǎn)美食等諸多方面對(duì)本土文化進(jìn)行了學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)和利用。在教育實(shí)踐中，積極組織幼兒和家長(zhǎng)參與“家鄉(xiāng)故事”活動(dòng)，對(duì)本土文化進(jìn)行深入調(diào)查研究，并以圖畫(huà)、圖片、視頻、文字等形式加以呈現(xiàn)。幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作，充分感受了家鄉(xiāng)的歷史文化及美麗景色，培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。此外，幼兒園還利用本土文化長(zhǎng)廊對(duì)幼兒、家長(zhǎng)、教師的作品成果進(jìn)行收集、展示，將視頻、音頻制作成立體二維碼，陳設(shè)于長(zhǎng)廊之中，方便家長(zhǎng)、教師隨時(shí)隨地掃碼進(jìn)行觀看，為孩子進(jìn)行講述。同時(shí)，幼兒園將各類(lèi)教育資料分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行整理、收集，形成了以“衣、食、住、行”分類(lèi)的本土文化課程，充實(shí)了園所健康教育資源。