探索教學新模式 構(gòu)建生物高效課堂

王淵

摘 要：高效課堂是每一位教師的教學追求，而高效課堂的建構(gòu)通常離不開教師對整個教學過程的精心設(shè)計，隨著新一輪教育改革的持續(xù)推進，構(gòu)建高效課堂也是勢在必行。生物作為高中教育階段的一門基本學科，教師應(yīng)積極探索新的教學模式，全力構(gòu)建高效課堂。筆者以自身多年的教學實際為切入點，據(jù)此展開深入分析與探討，同時分享部分有效的建議。

關(guān)鍵詞：高中生物教學;新模式;高效課堂

高效課堂指的是用更少的時間讓學生學習到更多的知識與技能，促進三維教學目標的達成，推動他們?nèi)姘l(fā)展。在高中教育階段，生物是一門較為抽象的科目，屬于自然科學五大基礎(chǔ)學科之一，主要研究人類、動物、植物、微生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)積極探索新型教學模式，滿足學生的實際學習需求，傾力促進高效課堂的構(gòu)建與實現(xiàn)。

一、高中生物教學存在的問題

第一，教師主導地位過于突出，師生關(guān)系較為淡漠。在以往的高中生物教學模式下，教師通常比較關(guān)注自身的主導地位，按照個人理解講解重點與難點知識，忽視學生主體地位的重要性，他們只是被動地接受知識，其創(chuàng)造性思維、獨立思考能力、探究意識等均沒有得到很好的培養(yǎng)。生物是一門介于文科與理科之間的科目，不僅有大量需要記憶的理論性知識，還涵蓋大量的實驗課程，教師的過多干涉將嚴重阻礙多項教育目的的實現(xiàn)。

第二，教學方式單一古板，缺乏多角度、多層次的教學。在之前的高中生物課堂教學中，不少教師習慣于采用“灌輸式”教學模式，即教師講、學生記的方式，把課堂上大量時間給占用掉，課后則采用“題海戰(zhàn)術(shù)”讓他們鞏固所學知識。在這樣的教學模式下，學生的學習態(tài)度也較為被動，容易勞累，雖然他們耗費不少時間，但是學習效率不高。

第三，知識與能力兩者相脫節(jié)，學生通常高分低能。在傳統(tǒng)的高中生物教學模式下，應(yīng)試教育理念仍然占據(jù)主流地位，分數(shù)是評價學生能力的唯一標準，這種只關(guān)注智力因素提升的評價模式較為片面，完全忽視學生對生物課程的學習興趣、個人情感、學習方法、進步情況等非智力方面的評價。這些因素在學生日后的社會活動中主要體現(xiàn)在能力方面，由于知識與能力的拓展，導致他們將來無法很好地適應(yīng)社會生活[1]。

二、探索高中生物教學新模式的意義

首先，探索高中生物教學新模式，有利于教學理論的豐富與發(fā)展。由于教學模式是對教學理論的演繹，其介于實踐和理論之間，所以，高中生物教師探索與創(chuàng)新教學模式，能夠推動教師積極研究新的教學理論，且把有效的教學理論應(yīng)用于教學模式的創(chuàng)新活動中，提升教學模式的理論意義，最終讓生物課堂教學變得更為高效。

其次，探索高中生物教學新模式，有利于教學目標更為明確與清晰。創(chuàng)新且有效的高中生物教學模式，能夠讓教師明確本節(jié)課的教學內(nèi)容及具體教學流程，如學生需要完成哪些學習任務(wù)等，驅(qū)使課堂教學目標更具針對性，確保整個生物教學工作有序、高效地展開，減少隨意性和盲目性教學行為的出現(xiàn)，讓生物課堂教學變得更為合理與科學。

最后，探索高中生物教學新模式，有利于教學工作更為靈活與高效。在高中生物課堂教學中，假如教師長時間采用一種或固定集中不變的教學模式，很難讓學生始終保持濃厚的學習興趣，不利于教學工作的順利實施和有效發(fā)展，也會讓生物課堂變得固化與死板，以至于影響到整體教學效率，高效課堂的構(gòu)建更是無處談起。研究高中生物教學新模式，能夠提出一些更為適宜高中生物教學的新模式，突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，將高中生物課堂變得更為高效與靈活，提高教學效率[2]。

三、構(gòu)建高中生物高效課堂的建議

（一）堅持學生主體地位，設(shè)計高效教學模式

在高中生物課程教學中，要想通過探索新型教學模式構(gòu)建高效課堂，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變以往落后的教育理念，學會換位思考，能夠從學生的視角思考教學模式，使其對生物知識的學習產(chǎn)生樂趣，減輕他們的學習壓力，由此實現(xiàn)高效教學。因此，高中生物教師需要堅持學生的主體地位，充分考慮到他們的身心特點與發(fā)展規(guī)律，盡可能引發(fā)學生學習生物的興趣與渴望，使其認識到學習生物的價值與意義，讓他們自然而然地進入課堂學習中來[3]。

比如：在進行“細胞是生命活動的基本單位”教學時，教師先在課件中展示一幅大熊貓吃竹子的圖片，引入討論和分析，由學生說明動物和植物都由細胞組成的證據(jù)，然后要求他們快速閱讀課本內(nèi)容，找出相關(guān)知識要點，使其通過分析細胞學的建立過程重點討論科學發(fā)現(xiàn)所具備的特點，并評價他們的回答，師生一起歸納一些要點，如科學發(fā)現(xiàn)是很多科學家的共同參與、共同努力的結(jié)果;科學發(fā)現(xiàn)的過程離不開技術(shù)的支持;科學發(fā)現(xiàn)需要理性思維與實驗相結(jié)合;科學學說的建立過程是一個不斷開拓、繼承、修正與發(fā)展的過程。接著，教師組織學生討論：細胞學說主要闡明細胞的多樣性還是生物界的統(tǒng)一性;細胞學說是19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)之一，其地位與意義為何如此重要？使其思考后說出各自的理解，極力調(diào)動他們的主體意識，實現(xiàn)高效學習。

（二）靈活運用信息技術(shù)，創(chuàng)新生物教學模式

當前，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運用至各個行業(yè)與領(lǐng)域，自然也涉及教育教學，創(chuàng)新高中生物教學模式，自然也離不開信息技術(shù)的輔助與支持，這既是教育改革的發(fā)展趨勢，也是構(gòu)建高效課堂的必經(jīng)之路。在高中生物教學中，無論是理論知識的講授還是實驗教學的開展，教師均可以根據(jù)實際情況靈活運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，借助圖片、視頻、動畫等多種手段創(chuàng)新教學模式，豐富知識呈現(xiàn)形式，帶給學生強烈的視聽沖擊，助推他們高效地學習生物知識[4]。

此時，在開展“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”教學時，教師先引領(lǐng)學生回顧細胞中糖類、蛋白質(zhì)、核酸等化學物質(zhì)的功能，提出問題：假如把細胞中的各種成分按照其在細胞中的比例混合于一個容器中，那么該容器是否能夠完成生命活動？學生思考后發(fā)現(xiàn)不能，原因是細胞與生物體并非一些化合物的簡單堆積，而是按照一定的方式有機結(jié)合起來，且細胞是最基本的結(jié)構(gòu)形式形成的統(tǒng)一的整體。接著，教師在多媒體課件中出示細胞與組織的模式圖，引出真核細胞與原核細胞，由學生觀察這兩類細胞的結(jié)構(gòu)特點與復雜程度，然后在課件中展示動物與植物的亞顯微結(jié)構(gòu)圖，使其直觀了解亞顯微結(jié)構(gòu)，讓他們通過觀察與比較總結(jié)出動物和植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)的不同。隨后教師繼續(xù)借助信息技術(shù)帶領(lǐng)學生學習細胞膜的結(jié)構(gòu)，使其在直觀化的資源輔助下認識細胞膜的結(jié)構(gòu)。

（三）精心設(shè)計探究問題，拓展學生思維空間

因為生物屬于自然學科的一種，知識相對抽象、難懂，要想幫助學生高效地完成學習任務(wù)，教師需著重培養(yǎng)他們的探究能力，使其學會探究性學習，同時發(fā)展自身的生物思維。具體來說，高中生物教師在課堂教學中，應(yīng)當結(jié)合教科書的內(nèi)容及教學目標精心設(shè)計一系列探究性問題，將生物知識融入問題之中，利用問題的驅(qū)動功能吸引學生主動思考、積極交流，使其在互動中理解與掌握相應(yīng)的知識，有效拓展思維空間，讓他們掌握高效的學習方法[5]。

舉個例子，在“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”教學中，教師可利用問題導入新課：人們通常將花盆擺放在向陽面還是背陰面，為什么？學生結(jié)合生活常識知道是向陽面，原因是讓植物多接受陽光的照射，有助于光合作用的進行;追問：有些植物工廠內(nèi)懸掛發(fā)紅色或者藍色光的燈管，而且白天也開燈，用這種方法有什么好處？這樣做對光合作用有影響嗎？指引他們繼續(xù)探討，使其發(fā)現(xiàn)采用這種方法能夠提升光合作用的強度。接著，教師繼續(xù)設(shè)問：假如植物幼苗缺乏色素，通常會呈現(xiàn)黃白色，即為“白化苗”，那么“白化苗”能夠持續(xù)正常生長嗎？提示學生結(jié)合課本知識及生活經(jīng)驗進行討論，發(fā)現(xiàn)不能持續(xù)正常的生長，因為這種植物幼苗不能進行光合作用，當種子中儲存的養(yǎng)分耗盡就會死亡，讓他們發(fā)現(xiàn)植物的生長離不開色素，依靠色素來吸收光進行光合作用。

1.打造自主探究環(huán)境，培養(yǎng)學生良好習慣

高中學生正處于關(guān)鍵的知識積累時期，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式導致他們喪失學習主動性，過于依賴于教師的教導，很少積極地去探究知識，這不利于其真正理解與掌握知識的本質(zhì)規(guī)律。高中生物是一門理論性較強的課程，涉及的知識點繁多而零碎，教師應(yīng)為學生打造自主學習環(huán)境，賦予充裕的探究空間與時間，并搭配相關(guān)的交流與互動環(huán)節(jié)，使其切實意識到自己擁有學習與表達的權(quán)利，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，推動高效課堂的構(gòu)建。

例如：在“細胞的分化”教學實踐中，教師先帶領(lǐng)學生自主回顧上節(jié)課中有關(guān)細胞增殖的內(nèi)容，檢測他們掌握知識的程度，然后講述：人是由受精卵開始發(fā)育，經(jīng)過分裂、分化，最終發(fā)育成一個完整的個體，從自身視角出發(fā)，使其產(chǎn)生自主學習的興趣，順勢引出新課內(nèi)容——細胞的分化。接著，教師運用多媒體技術(shù)播放小雞從蛋殼中破殼而出且最終發(fā)育成一只公雞的動畫過程，結(jié)合材料提出相關(guān)問題，引出細胞分化的概念，即為“細胞的后代在形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能上發(fā)生差異的過程”，讓學生結(jié)合課本知識自主學習，使其能列舉實例進一步認識細胞的分化。之后，教師給出話題：癌細胞是如何形成的？由學生自主閱讀課本，討論正常細胞與癌細胞的區(qū)別，對他們的結(jié)論進行評價，使其根據(jù)課本中胡蘿卜細胞分化成植株的示意圖，自主分析細胞的全能性。

2.引入合作學習方法，改進傳統(tǒng)教學模式

在眼下的新課程改革背景下，通過創(chuàng)新教學模式構(gòu)建高效課堂，教師采用有效的教學方法，培養(yǎng)學生的自主探究能力固然重要，但是有時僅僅依靠他們自己很難順利完成學習任務(wù)，甚至陷入困境之中，而合作學習能夠很好地解決這一問題。對此，高中生物教師在具體的課堂教學中，應(yīng)當根據(jù)實際教學需求引入合作學習方法，組織學生圍繞問題或者任務(wù)展開合作探討，使其極力發(fā)揮個人主觀能動性，從而加深他們對生物知識的理解與認知[6]。

比如：在講授“細胞中的元素和化合物”過程中，教師談話導入：生命活動離不開細胞，即使像病毒那樣的非細胞生物，也只能依賴于活細胞生活，為什么細胞能夠表現(xiàn)出生命的特征？生物體生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？鼓勵學生先自己思考、再合作討論與回答，通過由舊及新的方式調(diào)動他們的學習積極性，使其煥發(fā)合作學習意識。接著，教師在課件中展示地殼與組成細胞部分元素的含量表，組成玉米植株與成人體內(nèi)元素的含量表，要求學生認真觀察兩個表格，先自主提出問題，再在小組內(nèi)合作交流，使其理解生物與非生物物質(zhì)組成上的差異性與統(tǒng)一性，以及不同生物之間在元素種類上具有統(tǒng)一性，而元素含量上具有差異性。隨后教師指引學生繼續(xù)采用小組合作的方式學習新知識，對傳統(tǒng)教學模式進行改進，強化他們的合作學習意識，提高學習效果。

3.貼近生活構(gòu)筑場景，體驗生物學科奧秘

雖然高中生物知識比較特殊，但是與現(xiàn)實生活也有一定的關(guān)聯(lián)，不僅教科書中涉及不少生活化元素，生物現(xiàn)象在現(xiàn)實世界中更是普遍存在，這為高效課堂的構(gòu)建帶來更多資源與素材上的支持。為此，高中生物教師在平常教學中應(yīng)該事先認真分析教材內(nèi)容，把握好所授知識同實際生活之間的聯(lián)系，將一些生活現(xiàn)象帶到課堂上，助推學生高效地理解理論知識，同時引導他們將課堂所學應(yīng)用于生活實踐當中，使其真正體驗到生物的奧秘與探究樂趣[7]。

在這里，以“降低化學反應(yīng)活化能的酶”教學為例，教師先展示多酶片、嫩肉粉、加酶洗衣粉、生物酶牙膏等物品，組織學生談?wù)撛谏钪羞€接觸過哪些酶，使其結(jié)合生活實際發(fā)表見解，激發(fā)他們學習酶的興趣。接著，教師指導學生閱讀教材，了解酶的本質(zhì)與探索歷程。實驗設(shè)計：如何證明酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)或RNA，使其在小組內(nèi)合作進行，讓學生復習和鞏固有關(guān)有機物的檢測方法。之后，教師在課件中展示漫畫“醫(yī)生在醫(yī)院對傷者用雙氧水幫他消毒”，講述：雙氧水即過氧化氫，能分解產(chǎn)生水和氧氣，細胞代謝過程中也會產(chǎn)生過氧化氫，過氧化氫具有很強的氧化性，對細胞有傷害，幸而細胞中含有一種物質(zhì)能將過氧化氫及時分解，變成氧和水，這種物質(zhì)就是過氧化氫酶。聯(lián)系生活引領(lǐng)學生通過實驗探究過氧化氫酶的作用和意義，提高他們的學習效率。

結(jié)束語

在新課程改革下的今天，探索高中生物教學新模式是廣大一線教師的基本任務(wù)與本質(zhì)追求，只有不斷創(chuàng)新才能夠有所發(fā)展與突破，高中生物教師應(yīng)學會根據(jù)時代發(fā)展的要求與時俱進，不斷突破傳統(tǒng)教學模式的禁錮與束縛，對現(xiàn)有的教學模式加以創(chuàng)新、改進與升級，為學生提供良好的學習環(huán)境，使他們學習效率得以顯著提高，真正實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻

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[7]孫富民.信息技術(shù)支持下高中生物實驗高效課堂構(gòu)建研究[J].天津教育，2021（12）：74-75，78.