新課改下研究性學習與學生評價問題探究

摘 要： 研究性學習課程評價應追求教育性。學生評價是課程評價的基點。目前研究性學習評價的教育性主要通過尋求富有教育性的評價結果實現，而忽視了評價本身所具有的教育意義。設計一個不僅能得出教育性評價結果，而且能使評價活動本身對學生具有最大限度的教育意義的評價程序是十分必要的。

關鍵詞： 新課改下 研究性學習 學生評價

所謂教育性評價過程的構建，就是設計一個能最大限度地發揮評價本身教育功能的評價流程。這個流程的設計既要考慮到如何使評價過程本身發揮最大的教育作用，又要考慮到如何得出一個全面正確的評價結果，以服務于學生正在進行的研究性學習活動，從而進一步發揮它的教育作用。結合研究性學習的特點，我們可以把學生的評價過程設計為：

自我體驗報告→小組集體評議→教師出具意見→三方對話→結論

一、自我體驗報告

所謂自我體驗報告是指被評價的學生通過反思，將自己在前一階段研究性學習中認知、情感、能力、人際交往中的得失感受以書面的形式表述出來，這是一個描述性的定性自我評價過程。

研究性學習和一般的學科課程相比，一個很重要的區別是其目標取向的體驗性，使學生“獲得自主參與研究探索的體驗”，“通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親自體驗，產生積極情緒，逐步形成在日常學習與生活中喜愛質疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，激發探索與創新的積極欲望”。如果我們把課程目標分成三大類：結果性目標、體驗性目標、表現性目標，那么，體驗性目標就是研究性學習的一個極為重要的特色性的目標取向。

學生在研究性學習過程中所獲得的某些體驗，如研究中積極性的改變，是可以通過其外顯行為表現出來的。而很多是無法通過外顯行為表現、無法被外人準確觀測到的內心感受和心理傾向上的變化，如在研究中獲得的快樂感、成就感，為人處世觀念的變化，科學研究志向的樹立等。因而惟有通過學生的自我報告，教師才能全面深入地了解學生在研究性學習中的得失變化。

二、小組集體評議

它是指研究學習小組集體對小組中的某個成員進行評價的過程。它在學生的自我體驗報告之后進行。但在小組集體評議時，被評議對象并不向小組宣讀自己的自我體驗報告，以免自我體驗報告對小組集體評議造成干擾。另外，小組集體評議是當著被評議成員的面進行的，被評議成員在這一過程中沒有發言權。這是一個描述性的同伴評價過程。

在這個過程中，學生作為被評價對象，需虛心傾聽他人對自己的評議，不論對同伴評議的內容是否認同，都不得在此階段發表言論，以使小組評議成員暢所欲言、大膽評議。被評價的學生的這種傾聽的過程本身就是一種受教育過程。在傾聽過程中，被評價的學生對于自己認同的評價意見，如果是表示贊揚的，就可以增強他的成就體驗，進一步提高他的研究興趣；而批評性的意見則可以幫助他在今后的類似情境中加以改進。對于自己認同的批評性意見，靜心傾聽本身就是對學生人格、心理耐挫力、人際合作意識和能力的一種訓練。

三、教師出具意見書

它是指指導教師根據研究性學習的目標、自己對學生的觀察和學生的個別差異，對學生在研究性學習中的表現出示一份評價性的意見書。之所以稱之為意見書，是因為它并不是學生研究性學習評價的最終結論，僅僅是與學生的自我體驗報告、小組集體評議地位同等的最終評價的參考資料，是與小組集體評議同步進行的，代表評價的另一個視角。這份評價性意見書可以是等級定量式的，也可以是描述定性式的，還可以是兩種相結合的方式。

四、三方對話

三方是指被評價學生及其自我體驗報告、小組及小組的集體評價意見、教師出具的評價意見書。對話是指以研究學習小組為單位，將這三份評價參考資料放在一起加以辯論、協調的過程。對話應在一種和諧、求實的心理氛圍中進行。對話的目的是為了將來自三方的評價意見進行融合，一方面查遺補缺，使評價更全面，另一方面對于三方評價不一致的地方加以辨別協調。被評價的學生在這個過程中有權對自己的自我體驗報告加以解釋，對小組評議的內容和教師出示的意見書發表意見，進行抗辯。小組成員也有權對被評價學生提供的自我體驗報告、教師出示的意見書進行質疑。

三方的對話不僅有助于得出一個較全面、客觀的學生研究性學習的評價結果，有助于學生下一階段的研究性學習的進行，而且在這個過程中，不論是被評價的學生還是評價小組的其他成員，都有助于他們客觀地看待接納他人意見的能力，協調自我評價與外界評價的能力及分享和合作精神的培養。

五、結論

經過三方對話后，研究學習小組（評價小組）根據對話協調的結果，對學生的研究性學習作出最終評價。等級定量式的評價，包括描述性定性式評價，既有利于學生研究性學習信息的反饋和下一階段學習活動的調整，又有利于最終的課程成績考核。這份最終評價要反饋給指導教師和被評價學生本人，如果教師和學生本人對最終評價還有不同意見，可將不同的意見記錄在旁，最后存入研究性學習檔案袋。

從學生自我體驗報告到結論的五部分研究性學習學生評價流程，既可用于形成性評價，又可用于終結性評價，它可在一個課題研究中多次進行。每一個評價階段本身就是對學生的一個教育過程，它的根本點不僅在于要得出一個全面正確、富有教育意義的評價結果，而且追求評價進行過程本身的最大教育性。整個評價過程是本著民主、合作、求實、平等、主動參與的精神進行的，這樣的一個評價過程不僅對學生具有教育性，而且對教師樹立科學的師生觀，正確地認識學生和學生群體具有重大的教育意義。

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