高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

劉飛

摘 要：生物學科在高中學習階段既是一個綜合性課程，又是一個基礎學科。在高中生物教學中，合作學習模式的應用成效顯著。合作學習教學能有效激發學生對生物學的認識和學習的興趣，營造課堂氣氛，提高教學質量和效率，促進學生的全面發展?；诖?，本章將對合作學習策略在生物課堂中的使用價值展開深入分析。

關鍵詞：高中生物;合作學習;應用效果

伴隨中國課程改革的深度推進以及生物科學的進一步發展，傳統單一的生物教學方式已無法滿足當前的教學需要。新課標改革中需要教師把每個學生當成課堂主體，重視學生的個體差異，注重對每個學生綜合能力的訓練，以發揮學生的主體能力，從而提高學生的生物綜合素質。而合作學習策略在高中生物課程中的應用，是將學生劃分為合作學習教學小組，通過小組間成員的相互協作、共同練習、彼此協助的教學模式來實現每個學生共同發展的教育目的，從而促使每個學生全面發展的。

一、合作學習的理論基礎

隨著課程的不斷深化改革，教育部提出實行合作學習的新型教學管理模式，以此促進課程實施的意義得以充分實現，進而使學生的綜合素質得以提高。合作學習教學的前提是針對學生的個性特征，以及個人素質等進行小組分工，從而進行團隊教學，并指導學生互相學習，共同進步，從而更有效地完成教學任務[1]。在國外，小組學習模型已使用了數十年，但從當前來看還是相當新穎，怎樣將其有效地運用到高中生物課堂教學中，有待教師進一步深入鉆研。當前，高中生物教師需要對這一理念加以更詳細的了解，并同時嘗試進行運用。首先必須清楚的是小組合作學習理論的基本含義，當然還有其內在實質。合作學習理論可以對學生的學習狀態產生很大的正面影響，其重點就是加強小組合作，在更大力量的驅使下，達成學業目標。而發展模型則從不同認知角度，對分組學習效果做出評估，即是否每位組員都在小組共同練習的過程中，獲得了相應水平的進步。不管按照哪種理論加以探討，都不難發現，合作學習教學的方式不管是從學生動機方面，還是從事物的認識方面出發，都對知識質量的提升產生正面的影響。這種方法既能減輕教師的教學負擔，也能使學生的學習熱情得到最大限度的激發。事實上，怎樣在高中生物課堂教學中運用這些方式，使之發揮其積極作用，有待教師展開討論。

二、合作學習定義

合作學習教學方法是一種被廣泛應用于課堂上，能夠充分調動學生主體能力的全新授課方式[2]。在高種生物教學中，應用的合作學習方法和戰略主要具有以下兩個特點。一是，合作學習教學方法和策略有效凸顯了生物學文本理論知識和現實生活中相互聯系的實用性和實踐性特點，有效提高了學生的生物學科素質和運用生物學理論知識的實際能力;二是，合作學習教學的實質是以學生為上課的主體，教師在教學上起到了指導與輔助的作用，完全注重學生的差異，讓學生作為上課的主人，這樣才能更好地激發學生的學習熱情。

三、在高中生物課堂教學中應用合作式學習策略的重要性

（一）能夠適當調動學生的學習積極性

高中生物核心素質，是指學生在經過高中生物課程的學習，所逐步形成的能夠滿足個人終身發展和社會發展的需要之必備品質和重要才能，并具備了綜合性、發展性、終身性的能力特點。合作學習方案在高中生物課堂中的應用，顛覆了傳統的以教師為教材主導的傳統教學方法，也徹底改變了以往由教師直接講授，學生被動記錄的灌輸式教學方法[3]。而合作學習完全注重學生的個體差異，可以更有效地調動學生學習生物課程的積極性與主動性。合作學習小組學生通過對教師設置的生物學課題進行探索和訓練，學生可以在探索和訓練進程中發揮其主體能動性，并盡情表達自身對課題的思考與看法。這樣的共同教學方法不但發展了學生的科研智能，還充分地調節了每個孩子獨立探究知識點的潛能，從而避免了在授課環節中出現學生過于依靠教師的情況，給學生提供了更豐富的自主學習時間和更寬廣的活動生存空間。

（二）有助于提高學生生物學科的綜合能力

合作學習教學方法和策略在高中生物學課堂教學中的應用，就是利用每一個小組之間圍繞教師設計的主題研究進行有效交流與互動，從而促進學生共同提升。合作學習教學方法和策略，能夠很好地鍛煉學生認識提問、發掘提問和解決的才能，提高學生的上課口語表現和人際關系才能，從而調動學生對生物學科的積極性。合作學習教學方法能夠增強學生的上課主動積極性，利用班級成員之間的互相幫助，提高學生生物學科的綜合能力。

四、在高中生物教學中開展合作學習教學的應用對策

（一）提高學生的主體地位

教師在安排每個學生進行分類練習的過程中，要賦予每個學生自主發展的空間和機會，以讓每個學生充分地發展自己的內在潛能，從而推動學生的個體特色發展和提高。因此，要在高中生物學教學中達到理想的效果，就要堅持以學生為主體，逐漸轉變傳統的固定思維模式，將課堂教學的職責還給學生，使其在日常教育中逐漸突顯出學生的主體地位。例如，在生物學的教學中，教師不會給學生設定固定的教學任務和目標[4]，而只是需要學生有意識地對整個課程展開主動性的學習，同時學生針對整個課程的具體內容以自己的理解總結出一定的知識點與重點，而教師在對學生整個學習的過程中只是發揮著必要的輔助與指導功能，并不能完全影響學生的學習計劃與內容，采用這種教學模式，教師可以從根本上培育學生的社會責任感與自身的責任心，讓學生由被動接觸知識的地位逐漸向積極接觸知識的地位過渡，進而充分調動起學生的學習積極性，同時在這樣的教育狀態下，教學質量可以得到較大程度的提高。

（二）建立合理的課堂教學目標

眾所周知，中國在傳統的學校教育過程中，最首要的教育目標便是提高學生的學習效率與教學質量，然而評價學生如何實現目標的首要標尺也便是學生的考試成績，而與此同時這也是中國傳統應試教育所面臨的最大弊病之一?；诖耍绻谥袑W生物教學的發展過程中合理地實現協同型教學，就必須轉變目前中國傳統應試教學單純的教學目標，改變課堂教學氛圍與學校教學環境，從而根據時代發展的實際需要，來提出合理、科學有效的教育目標[5]。首先，作為教師要對學生的學習狀況有清晰的認識和把握，以便于提出合理的教學目標;其次，作為教師還需要對授課內容完全掌握，如此才能提高教學效率;最后，教師在平時的授課中還必須能夠進行與生活有關的實踐課程，來擴展教學的認識面?？偠灾?，在高中生物教育的過程中設定教育目標，必須要遵循兩條原則：一是要激發學生的全面發展，二是要根據學校的實際情況來確定教學目標。只有滿足了這兩個原則，合作學習才能達到理想的狀態。

（三）科學進行分組

合作學習策略是以組織教學活動為主體，教師利用各種形式的合作模式，并通過分類協同的形式來充分地調整學生參加班級課堂的積極度。而小組合作學習則是一個系統化的教學方式，同時也對學生和教師都提供了相應的素質教育要求。教師必須了解學生對知識的掌握程度，對優級生與學困生做出比較科學有效的劃分，唯有如此才可以促進學生的共同進步。此外，由于每一位學生的個性化發展特點都有所不同，因而生物教師必須在重視差異性的前提下采用因材施教的策略與手段，更全面地利用個性化教學模式的功能與優點，確保每一位學生都得到教師的指導，對生物學有一個更宏觀的了解，從而達到既有知識和新知識之間的交流[6]。

（四）確定組員間學習任務的分配

要想充分發揮每一名學生的主體積極作用，促進學生的共同健康發展，高中生物教師就必須在組織合作課堂的過程中科學合理地分配學生不同的學習任務。每一個學生的學習實力和學業背景都有所不同，因此教師必須盡量避免一刀切的教育形式，并立足于高中學生個體化健康發展的需要，在關注學生、了解學生情況的前提下對不同的高中學生做出合理的教育安排，使高中學生能夠逐步提高自身的學業能力和學術水準。在進行合作教學時，不同分析方法是必不可少的，同時這一點也是學校教師各項任務分擔的根本工作出發點與基石，教師必須注重對活動開展的實際要求，使學生可以共同分享課堂教育學到的結果。針對學業能力不足的學生群體，教師可能設定另外的教學目標和要求，讓這些學生群體承擔更多的教學責任;針對課程中基礎相對脆弱的學生群體，教師也可通過“開小灶”的形式，對其實施有針對性的指導，并通過及時點撥給他們指明掌握知識與提高能力的正確方向，進而達到良性發展。這些以學生為主導的合作課程實施活動，將可以更好地推動合作教育資源的優化配置，充分表現出合作課程所應有的功能與優點，從而確保學生掌握正確的學習技巧與精髓。

（五）加強對合作學習的評價

評估也是教師學習課程當中的重要部分，教師必須站在宏觀視角對每個學生加以研究，并通過科學合理的教育策略和方法保證每個學生評估方式的科學度和合理度。其中，教師合作學習會以與每個學生間的聯系和溝通關系為基礎，而教師的課堂教學點評則對于學生的自身反省和自身總結也十分關鍵。教師可以把教師評價與教學評價相聯系，既重視學生的學習成績，也需要了解他們在生活、教學過程中的具體狀況和學習心態，從而確保教師所選擇的評價模式能夠滿足他們的個人發展需要，從而激發他們對參加教學的濃厚興趣，促進并指導他們對具體的考評成果做出充分的理解，以便達到優點相互促進，從而掌握正確的教學手段和方式，為后續的教學活動做出合理的調整。

五、實行合作學習的效果分析

（一）全面提升學生的生物水平

從實質上來看，學校在高中階段的生物學教育過程中所采取教育措施的終極目的便是提高學生對生物知識的了解程度，在教育過程中采取合作學習的方法不但可以讓學生選擇與之相對應的教育任務，在實際的教學過程中，各小組之間還會自覺地形成某種競爭意識，而同時這些競爭力又是學生完成學習的另一種力量。這樣也就使學生在小組合作學習策略下提升了生物學習水平。

（二）培養學生的集體榮譽感

從客觀方面來看，在高中階段生物的教育過程中實行合作學習策略，可以在很大程度上提高學生的集體榮譽感。在常規的教育過程中，一般學生都是進行自主練習和思考教學活動，而無法進行直接溝通和交流，但是當采用了合作式的教學方法以后，學生可以積極進行教師所布置的教育任務，他們主動自發地去查找資源甚至是活動實踐，除此以外，還要積極在組織內部進行更廣泛的信息溝通和交流，所以采用這種方法就可以更有效地構建學生間濃厚的情誼，除此之外，還能培養學生之間的團隊合作精神。另外，在實際教學中，若多個小組中的某一個小組最先完成了教師所部署的各項任務，該小組成員必定會因此感覺到光榮，同時也可以提高學校的責任感，表現出學校的凝聚力。

（三）培養學生的創新意識

經實踐表明，在高中生物的教學當中，通過對合作學習的策略加以運用，可以對學生的創新性思維進行提高。因此，教師在實際進行教學的過程當中，也就需要充分運用合作學習的優勢，對學生的創新意識加以培養。例如，在實際進行病菌結構的教學當中，教師通過讓學生以自己喜歡的方法與同學合作對病菌結構加以構建。在這一過程當中，學生會利用畫圖、復雜的紙張對細胞壁和細胞膜分層的不同方法對病菌結構進行構建，這樣的教學也正充分發揮了學生的創造力，使得學生擁有創新意識。

結束語

采用合作學習的教學方式可以使學生在彼此交流之中進行優勢互補，進而有助于學生積累課堂知識，拓寬眼界。每一個人都不是獨立的存在，采用協作的方法可以更快達成學習目標。教師要給學生提供合作學習的環境與時機，使學生在合作學習的過程中不斷進步。

參考文獻

[1]黃玉清.高中生物教學中合作學習策略應用及效果[J].科學咨詢，2021（2）：268.

[2]杜守花.研究高中生物教學中合作學習策略應用及效果[J].科學咨詢，2020（29）：138.

[3]胡花.高中生物教學中合作學習策略應用的效果分析[J].文淵（高中版），2020（7）：1171-1172.

[4]趙春喬.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].中外交流，2021，28（2）：1542.

[5]益西曲珍.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].文存閱刊，2020（38）：129.

[6]陳健.高中生物教學中合作學習策略的應用及效果探析[J].科學咨詢，2020（9）：259.