在道德與法治教學中提升學生核心素養(yǎng)的措施

余靈均

[摘 要] 隨著公民素養(yǎng)的不斷提高與社會的不斷發(fā)展，教師要根據(jù)新課標對教學要求做出調整。在開展小學道德與法治教學過程中，教學目的在于培養(yǎng)小學生良好的個人素養(yǎng)，提高道德素養(yǎng)與法律意識。小學階段是學生思維培養(yǎng)的關鍵時期，道德與法治課程就顯得尤為重要。

[關鍵詞] 道德與法治;教學;核心素養(yǎng)

教師應緊跟時代的發(fā)展，及時更新教育理念，基于對學生核心素養(yǎng)的了解，合理制定教學目標，探索科學有效的教學方法，在開展課堂教學活動的同時，幫助學生盡快將相關理論知識轉化成外在實際行動與內在核心素養(yǎng)，促使學生形成良好的行為規(guī)范與道德品質。

一、學生核心素養(yǎng)的重要性

目前，核心素養(yǎng)在不斷深化發(fā)展為新型教學目標，它主要將教學方法和教學思路等進行邏輯思維的滲透，幫助學生能夠在學習過程中不斷增強自己的探究能力，從教學層面出發(fā)，提高學生的綜合素質，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、道德與法治教學和學生核心素養(yǎng)的關聯(lián)

道德與法治學科建設和學生自身的行為認知息息相關，這是由學科的特點和內容決定的。道德與法治學科建設是從人的成長階段進行內容切入的，教材從不同的案例出發(fā)，進行章節(jié)化的區(qū)分，用科學的方法開展德育教學。因此，在素材的整理過程中，教師需要將教材的具體內容和學生的年齡特點進行聯(lián)系，如有的學生因為年齡問題難以理解“奉獻”這類的詞語，教師可以從學生的班級活動出發(fā)，用具體的案例作為支撐，在不斷滿足學生發(fā)展需求的基礎上，采用靈活的教學方式進行教學活動，從課堂的話題出發(fā)，拓寬學生的活動視野，完善學生的道德觀念，提高學生的綜合素質。

三、提升學生核心素養(yǎng)的措施

（一）落實立德樹人理念

為了提高學生的核心素養(yǎng)，教師先要落實立德樹人理念。教師只有堅持立德樹人，才能更好地實施課程，開展個性化教學，更好地落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務。

教師應當嚴于律己，規(guī)范自身行為，不斷提高自身的知識水平，彌補自己的知識缺陷，為學生做好榜樣，引導學生積極進取，緊跟時代步伐，潛移默化地改變學生的思想觀念，提高學生的核心素養(yǎng)。教育應當圍繞以人為本開展教學，尊重生命和人的尊嚴。教師根據(jù)學生的實際發(fā)展水平和學習能力開展分層教學，更符合當前教育的發(fā)展趨勢。教師更應當意識到，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，要求教師必須具有崇高的師德，在日常生活中以自己的實際行動為學生樹立榜樣。

（二）深度把握道德與法治學科體系

受傳統(tǒng)教學模式的影響，學校和家長缺乏對學生的思想政治教育足夠的重視。部分家長過多關注學生的文化課成績，認為只有成績好才能說明學生水平高。針對這一現(xiàn)象，教師在開展教學活動的時候，應當樹立正確的思政課程教育觀，明確法治道德觀念的養(yǎng)成和道德品質的培養(yǎng)對于中小學生的重要性，明確現(xiàn)階段是小學生塑造思想的階段。因此，教師應引導學生樹立愛國思想，在生活中養(yǎng)成良好的生活習慣，進而形成正確的價值觀。

例如，教師需要對道德與法治課程內容進行深入研究和探討，明確這門課的主要教學內容，并且形成正確的教育觀，即這門課不僅要求教師完成課本知識的講解，還要求教師幫助學生將學到的知識應用到實際生活中。因此，教師在對學生進行評價的時候，不應當將分數(shù)作為唯一的考核標準，而應當對學生平時的行為習慣和生活方式等進行綜合考查。除此之外，教師還可以通過舉辦主題班會等活動，創(chuàng)設相關情境，引導學生辨析其中行為的正確與否，從而掌握學生對知識的掌握情況和對知識的應用情況。

（三）明確認識起點，有針對性地開展教學活動

每個學生都是獨立的個體，每個學生的家庭環(huán)境和成長環(huán)境也是不同的，學生對同一事物的認知水平和知識基礎也是不盡相同的。因此，教師在正式開展教學活動之前，需要充分了解學生的情況，根據(jù)學生的特點開展教學活動。

例如，教師在講解《公共生活靠大家》這一單元的時候，借助多媒體向學生展示生活中的公共場景，如大商場、應急車道等，讓學生對公共場景形成一個初步的認識。隨后，教師在此基礎上，用多媒體展示車輛占用應急車道、從車窗扔垃圾等行為的圖片，引導學生討論這些行為對我們的公共生活產生的危害，我們在碰到這樣的場景時應當如何處理。小學生受年齡和認知水平的限制，構思出的答案大多是片面的。此時，學生通過小組合作的方式，展開討論、交流，以此提高核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設教學情境，搭建培育平臺

學習應當是一個主動積極的過程，而非一個消極被動接受知識的過程。教師應當為學生創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生設身處地想一想什么樣的行為該發(fā)生，什么樣的行為不該發(fā)生。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師擔任的角色是引導者，而非課堂的主體。教師在情境中引導學生正確處理生活中遇到的真實問題，引領學生樹立正確的價值觀。

例如，教師出示網(wǎng)絡上引發(fā)爭議的一個問題：“該不該扶過馬路的老人？”教師可以借助多媒體為學生創(chuàng)設一個類似的情境，模擬老人過馬路的情景，讓一名學生模仿過馬路的老人，另外幾名學生模仿過馬路的人，其他同學則觀察、分析產生的后果和影響。在學習過程中，學生逐漸形成自己的道德意識和道德觀念，深刻地認識到道德素養(yǎng)在日常生活中發(fā)揮的巨大作用。通常情況下，學生對社會熱點問題十分感興趣，教師可以關注社會熱點，并將社會熱點與課本知識相結合，促使學生形成良好的道德品質和正確的認知。

（五）回歸課堂生活本真，拓展培育途徑

教師要注意培養(yǎng)學生的實踐能力，引導學生形成客觀、理性的價值觀。同時，教師在教學的時候，也不能一味地引入課外知識，還要依據(jù)課本內容。除此之外，學生還必須將自己學到的抽象知識應用于平時生活中，提高課程的應用價值。

例如，教師利用課余時間帶領學生到敬老院看望老人，陪老人聊天，給老人唱歌，讓學生感受父母的不易，從而更容易學會感恩，成長為一個獨立、孝順的孩子。再如，現(xiàn)階段網(wǎng)絡的發(fā)達形成了形形色色的誘惑，而小學生很難抵制住這些誘惑。教師要及時干預學生的行為，講解相關法律知識，讓學生從心底認清哪些行為是不被法律允許的，哪些行為是法律允許的。教師還可以組織學生觀看紀錄片，在觀看的過程中讓他們意識到犯錯的代價很大，培養(yǎng)學生的法律意識和道德觀念，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

總之，在核心素養(yǎng)的理念下，教師通過道德與法治教育能夠對立德樹人的教學任務進行有效落實，提高學生的道德素養(yǎng)和法律意識，促進學生形成良好的行為習慣和生活習慣。因此，教師在教學過程中要不斷摸索，選擇合理、科學的教學方法，引導學生在活動過程中有效提高思想認知水平和綜合素質，找出一條適合學生的教學途徑，在有效開展道德與法治教育的同時，深入落實提高學生核心素養(yǎng)的教育教學任務。