體驗式教學理念下小學數學教學策略探析

吳寶蘭

[摘 要] 現階段，不少小學教師越來越多地運用體驗式教學理念開展數學教學工作，并取得了一定的成效。然而，還有部分教師對體驗式教學理念比較陌生，不知其具體內涵和使用方法。基于此，文章闡述了體驗式教學理念的內涵和意義，并探究了體驗式教學理念在小學數學教學中的運用策略，希望以此幫助教師提高小學數學的教學質量，豐富小學數學的教學內容。

[關鍵詞] 體驗式教學;小學數學;教學策略

一、體驗式教學理念的內涵和意義

數學是一個比較強調邏輯思維的學科，對學生的學習能力、理解能力有一定的要求。對于一些邏輯思維能力較弱的學生而言，小學數學有一定的學習難度。因此，小學數學教師在教學過程中需要將抽象、復雜的內容以簡單的方式進行講解，使學生能相對容易、輕松地理解相關知識，防止學生因為知識難度過大而逐漸喪失對數學的學習興趣。小學數學教師在教學過程中要抓住教學重點和難點，結合學生的實際情況創新數學教學理念。體驗式教學理念相對而言比較適合小學生。在體驗式教學理念下，教師將學生的生活情境融入小學數學的教學實踐中，強化學生對知識的吸收，有效地提升學生的數學學習效率。另外，教師使用體驗式教學理念可以為學生提供一個較為輕松的課堂學習入口，在學生的學習過程中發現學生存在的問題并加以解決，從而有效地調動學生學習數學的積極性，幫助學生養成良好的學習習慣。

小學生因為年齡較小，對身邊的很多事物具有比較強烈的好奇心。教師將體驗式教學融入小學數學教學中，可以有效地提升小學生的動手能力，引導學生從多個角度思考數學問題，幫助學生獲得一題多解的能力，對提高小學生的數學核心素養具有積極的作用。

二、體驗式教學理念在小學數學教學中的運用策略

（一）情境教學

情境教學是體驗式教學理念的一種具體表現形式。教師將情境教學運用于課堂教學中，可以使學生在學習過程中獲得視覺、聽覺的感官刺激，有效地提升學生對所學內容的理解能力，促進學生更加深入地學習數學知識，引導學生通過對問題的深入研究拓展自身的數學思維，使學生在面對數學題目時不再出現畏難情緒。情境教學還可以增強小學數學教學的趣味性，教師在講解數學教材的基礎上適當增加情境教學的內容，使枯燥、乏味的教學逐漸轉變為活潑、有趣的教學。例如，教師在講解北師大版《數學》六年級上冊“圓的面積”時，向學生提問：“草原牧民將牽羊的繩子固定在木樁上，羊的活動范圍在以繩子為半徑的圓內，已知繩子的長度是4米，羊可以食用多少面積的草？”學生通過思考可以發現，羊能吃到的草的面積就是以木樁為圓心、繩長為半徑的圓形的面積。這類題目不僅與生活有一定的關聯，還具有一定的趣味性。教師將數學問題融入類似的教學情境中，有助于學生理解知識點。

（二）探究式教學

教師采用探究式教學，可以使學生逐漸體會到數學探究過程中的樂趣，進而在一定程度上提升學生對數學的學習興趣及學生的數學綜合學習能力。小學數學中的很多知識點源于生活，數學科目的教學目標之一是讓學生在實際生活中解決一些與生活相關的數學問題。因此，小學數學教師在開展體驗式教學的過程中，可以讓學生切身體會探究知識的樂趣，使學生清晰地了解數學知識與實際生活間的聯系，進而充分體會到數學的魅力。例如，教師在教學北師大版《數學》三年級上冊“乘法”時，通常會要求學生背誦乘法口訣表，但對于學生而言，直接背誦乘法口訣表有一定的難度。教師可以組織學生分組比賽，列出一些比較簡單的乘法計算題，要求學生上臺進行現場計算，每答對一題為本小組加一分，總得分最高的小組獲勝并得到相應的獎勵。通過分組比賽的形式，可以激發學生背誦乘法口訣的積極性，進而提升學生的數學成績。

（三）實踐教學

事實上，學生的思維能力與實踐能力之間有一定的關聯性，因此教師在數學教學過程中應注重提高學生的實踐能力。教師將實踐教學融入對數學問題的探究中，可以有效提高學生的思維能力。為了使學生提高學習數學的積極性，教師可以使用一些具有針對性的教學舉措，這樣不僅能幫助學生集中注意力，還能幫助學生強化對數學知識的記憶。例如，教師在講解北師大版《數學》三年級上冊“正方形的周長”時，首先可以向學生分發一些正方形的紙片，引導學生自由地折疊這些正方形紙片，使學生在動手探索的過程中了解正方形的特點;然后可以講解正方形周長的計算方法，使學生加深對知識點的理解和記憶;最后可以讓學生通過現場測量的方式驗證正方形周長的計算方法。這樣做既能夠加深學生對正方形周長計算方法的記憶，又能夠加強學生將數學知識點與實際生活相結合的能力。

（四）分組討論教學

教師在開展體驗式教學的過程中，可以使用分組討論的形式幫助學生總結、消化數學知識點。這樣既可以加深學生對相關知識點的記憶，又可以拓展學生的思維，調動他們的學習積極性。在開展分組討論前，教師應考慮每個學生之間的差異，合理分配小組成員，既要保證每個小組的整體水平處于一個比較平均的狀態，又要保證每個小組的多樣性。例如，教師在講解北師大版《數學》五年級上冊“分數的意義”時，可以拿出42個糖果并問學生：“將這42塊糖果分給同學們，每人得2塊，可以分出多少份？每人得3塊，又可以分出多少份呢？”針對這個問題，學生立刻按照教師的安排投入分組討論中，很快就給出了答案，并分享了幾種不同的解題方法。接著，教師再針對學生的回答深入講解“分數的意義”，加強學生對這一知識點的吸收、內化，以此保證課堂教學取得良好的效果。

（五）游戲教學

游戲教學作為體驗式教學理念的一種運用實例，被廣大小學數學教師越來越廣泛地運用于教學課堂中。小學生年齡小，對游戲的興趣較大，教師使用游戲教學的方式可以有效提高學生對數學的學習興趣，使學生以更加積極的態度投入數學課堂的學習中。教師在進行小學數學的教學設計時，適當地加入一些游戲體驗環節，將知識點融入游戲環節中，讓學生在課堂中一邊做游戲，一邊學習知識，使學生在輕松愉快的氛圍中完成對知識的吸收。例如，在講解北師大版《數學》五年級上冊“倍數和因數”時，教師帶領學生開展“分火柴”游戲，讓學生將36根火柴分成若干份，并要求學生將分出的份數和每份火柴的數量記錄在黑板上。接著，教師根據黑板上的數據向學生講解倍數和因數的關系，加強對這一知識點的教學。由此可見，游戲教學不僅可以提升學生的學習專注度，還可以讓學生的學習過程變得輕松有趣。

總之，體驗式教學理念可以幫助教師提升小學數學的教學質量，推動它在小學數學教學中的應用能更好地提高學生對數學的學習興趣，進而提升學生的數學成績和數學核心素養，這對學生未來的發展具有重要意義。

參考文獻

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