新課改背景下小學數學生活化教學策略分析

楊曉燕

隨著素質教育的深入發展，新課改背景下，教師更加重視學生的主體意識和課堂教學效率的提升。數學作為基礎學科，為有效提升學生課堂學習效率，數學教師應采取與生活經驗相結合的方式，利用生活化教學、檢

驗實踐成果以及布置生活化作業等多樣化教學措施，進一步培養學生的數學綜合素養。

小學生在數學學習的過程中，由于自身以及環境等因素的影響，容易產生懈怠心理，因此，教師應采取正確的教學策略，引導學生樹立正確的數學思維。生活化教學策略既能夠提高學生的學習積極性，又能夠提升數學教學質量，因此，需要重視小學數學生活化教學，提升學生的數學學習效率。

一、與生活經驗相結合創設情境

小學數學生活化教學需以學生為重點，在與生活經驗相結合的基礎上采用創設情境的方式，為學生營造更加生活化的教學氛圍。在生活化教學氛圍中解決學生的數學問題。比如，在教學“測量”時，教師可讓學生準備好米尺、格尺，在實際的學習過程中，當學生忘記帶米尺時，教師可通過引導學生運用就地取材的方式，創設新的數學教學情境。對于沒有帶尺子的同學，可引導其使用女同學扎辮子的皮筋、跳繩等工具，仔細測量課桌、黑板以及椅子的長度，并在繩子上做好標記，標記成功后可借助格尺進行仔細的測量。通過上述方式，學生對測量有了進一步的認識，更直觀地感受到如何測量才能確保數據的準確性，同時，數學教師還可以通過提問的方式幫助學生提高舉一反三的能力。例如，教師可以向學生提問：當需要測量圓心角的度數時，需要使用哪些測量工具？為確保數據的準確，在測量過程中需要注意什么？當身邊沒有工具時，需要采用什么樣的辦法？通過提出問題，使學生能夠更好地討論問題，自我總結答案，不斷提升教學的質量和水平。創設相應的數學情境，與學生實際經驗相結合，豐富數學學習內容，也使得數學學習內容更加生動、直觀。除此之外，數學情境能夠有效提升學生的創新性，提高應用數學的能力，簡化數學學習內容，增強數學的趣味性。

二、利用生活化教學檢驗實踐成果

小學數學教師應重視教學觀念的轉變，選擇更具多樣化的教學手段，使得數學能夠與生活相融合，提高學生的參與感，提升教師的教學水平和教學質量。教師應做好引導工作，啟發學生主動發現生活中可能存在的數學問題，鼓勵學生在課堂中提出，積極思考是否與所需的數學知識有關，提高學生的課堂參與度。引導學生進行實際操作，在實踐過程中對學習的成果進行檢驗，積極向教師進行反饋，由教師對其進行綜合解答。例如，在學習“認識長方形和正方形”時，在學習前可預留學習任務，讓學生對身邊的長方形和正方形有初步的認識，對生活中與長方形或正方形有關的物體進行收集和整理，上課時，教師在前10分鐘對長方形和正方形的概念進行大致的講解與介紹，當學生對基本概念有一定認知的情況下引導學生發言，在生活中發現的長方形與正方形物體都有哪些？教室中的黑板是什么形狀的？課桌是什么形狀的？你是怎樣判斷的？家里面是否隨處可見長方形與正方形？你是怎么發現的？再結合長方形和正方形的基礎概念，有助于學生鞏固知識點。另外，教師可通過舉例的方式，使學生通過對生活的了解，準確地對物體的形狀有初步的認識，并引發學生思考，長方形和正方形的優勢是什么？生活中除了這兩種形狀，還認識哪些形狀？通過思考，不斷加深學生的印象，有助于學生學習數學。

三、布置生活化作業，在參與中學習

數學教師在教學過程中應重視生活化的應用，作業的布置也盡量與生活實際相結合。啟發學生對生活有所思考和探究，提高自身的邏輯思維能力。數學作業的布置應與生活相關。例如，在學完“位置與方向”這一章節時，作業可以布置為尋找生活中的方向與位置，當站在學校時，家的方向在東、在西、在北還是在南？古時候人們采用什么方式辨別方向？當作課間操時，除了可以用前、后、左、右來形容四周的同學，還可以用哪種方式？教師提出上述問題可以幫助學生對日常生活的細節予以重視，并與數學學習內容相結合，提高數學學習效率。通過上述作業安排，既與學生自身實際相符合，又能更加了解數學知識，對生活化的常識問題有了更深的認識，

提高了學生的思考能力。

四、結論

小學數學教師在實際教學過程中，以新課程改革作為教學目標，將數學教學與生活實際相結合，使得學生能夠通過生活提高對數學的認識，不斷鞏固數學知識，從而幫助學生了解數學的魅力，使得學生能夠發自內心地熱愛數學、喜歡數學，建立正確的數學邏輯思維，有助于提升學生的數學學習水平，為實現學生綜合性的發展創造必要條件。

參考文獻：

毛美媛.新課改背景下小學數學情景化教學思考[J].當代家庭教育，2021（26）：135-136.