新課標實施中在小學英語課堂上如何對學生進行評價

新課程標準中強調了即時評價的重要性，要求教師重視即時評價，用好即時評價方法，進一步提升學生的學習質量和效率。教師應積極調整自己的評價方法，用即時評價來鼓勵學生自我反思、自我成長，充分提高學生在課堂上的學習質量。英語是一門重要的課程，教師的教學重點不僅在于教會學生多少英語單詞、語法，在于教會學生如何學習英語，即時評價是讓學生適應時代發展的重要手段。

一、小學英語課堂即時評價存在的問題

（一）存在搶先進行評價的問題

教師在學生表達他們的想法之前或在學生想法未完全表達前就迫不及待地對學生進行評價，這樣的情況下，學生缺少足夠的思考空間，也失去了充分表達自身想法的機會，這無疑會影響學生成就感和自信心的獲取，不利于學生意識和能力的培養。搶先進行評價的方式在一定程度上與素質教育提出的要求相違背。

（二）存在立即進行評價的問題

主要表現為對學生的錯誤立刻進行否定，并給出正確答案的行為。這樣的即時評價方式在一定程度上剝奪了學生自我反思、自主發現問題、自主解決問題的機會，不利于學生的思維成長。如果學生能夠對自己的錯誤進行自主反思，并發現其中的問題、改正自己的問題，反而能夠讓學生對正確的問題記憶得更加牢固。

（三）存在即時評價語言過于單一的問題

千篇一律的“Great！Very good！Excellent！”等評價詞匯的使用，對學生能夠形成的觸動已經比較小了，這樣就失去了即時評價的價值和意義。單一的語言不能激發學生的學習積極性，也不能讓學生真正了解到自己的答案是否還有改進的空間，不利于學生的成長。

二、改進小學英語課堂教學即時評價的具體策略

（一）準確掌握即時評價的時機

在小學英語課堂教學中，教師必須準確掌握即時評價應用的時機，不能太早，不能太晚，更不能忘記。適時、適當的即時評價才能夠充分發揮這種評價方式的價值和作用。教師在設置課堂提問時，一定會對學生的發言進行一定的預設，若學生的回答符合教師的預設，教師則要給予贊揚評價，若學生的回答不符合教師的預設但有一定的道理，教師要給予針對性評價，若學生的回答錯誤，教師要給學生一定的反思提示，讓學生重新思考問題的答案，若能夠改正則給予贊揚評價，若學生仍然無法正確回答，教師則給出正確方向的指點。可以說，整個即時評價的過程都需要教師進行把握，并不是給出一個評價就結束了，教師要給學生足夠的重視、包容，才能夠讓學生感受到被尊重和被認可，培養學生的英語學習興趣。

（二）多樣化即時評價的語言

對學生進行即時評價時，教師應當盡可能多樣化、有針對性地對學生進行評價。比如，對學生的口語進行評價，You need to pay attention to the punctuation.（你需要注意一下斷句。）Good，but these two words need to be read together.（很好，但這兩個詞連讀比較好。）對學生回答中的亮點或不足進行即時評價可更好地發揮評價的價值，讓學生感覺到被激勵，讓學生了解教師做出評價的標準。

（三）重點表揚好的學習策略

在課堂上進行即時評價，不僅可以針對學生答案的對錯來進行評判，還可以用來引導學生重視學習的某個方向。新課程改革中強調培養學習習慣、教導學習方法、引導學習策略，教師課堂中應重點對學生表現出的主動歸納、聯想和想象、分析思考等行為進行表揚，用即時評價的方式來引導學生向更好的方向發展。比如，在探討ways to go to school環節中，當有學生給出諸如ride a horse，by airplane等比較不常見的答案時，教師不要武斷地認為學生在開玩笑，反而應當表揚學生的發散思維，并順著學生的答案進行提問，推動學生進一步思考。That must be cool！But you may not be allowed to do so in this city.Which places can satisfy your idea of riding to school？這樣一來會有更多學生被鼓勵著發散思維，提出不常見但又合理的答案，還能夠用多次往來交流鍛煉學生的聽力和口語表達。

三、結語

課堂上的即時評價是對教師的新要求，小學英語教師應正視即時評價的價值和作用，注重即時評價的時機和策略，用評價來引導學生后續的英語學習。想要做好即時評價，教師應注意聽學生回答的答案，關注學生答對或答錯時的反應和狀態，給予學生更多的耐心和等候，讓學生感受來自教師的在意和關愛。

參考文獻：

劉恬恬.小學英語教師實施即時評價的問題及改進策略研究[D].長沙：湖南師范大學，2020.

作者簡介：李孝奮（1975—），女，漢族，甘肅靖遠人，本科，職稱：中小學一級教師，研究方向：小學英語。