小學(xué)語文單元整體教學(xué)的追求與突圍

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整體教學(xué);策略

? 一、科學(xué)合理制定教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師要科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)任務(wù)的有效完成。隨著新課改的不斷深入，教師逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，以單元整體教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。對于單元整體教學(xué)而言，不僅僅是將單元 學(xué)科知識簡單羅列而出，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)科概念進(jìn)行合理引導(dǎo)，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，從而來讓學(xué)生結(jié)合目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師在部編版五年級上冊第四單元教學(xué)中，教師首要引導(dǎo)學(xué)生了解單元學(xué)科大概念，結(jié)合相關(guān)寫作資料來讓學(xué)生體會(huì)愛國情懷。之后教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，從而來從不同的文章中感受不同作者的愛國之情。從《古詩三首》到《少年中國說》（節(jié)選）、《圓明園的毀滅》等，讓學(xué)生結(jié)合各個(gè)文章收集背景資料，同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行資料的整理，羅列出重點(diǎn)內(nèi)容，最終深入理解課文主旨。這樣教師站在單元整體理念出發(fā)，以學(xué)科大概念為基礎(chǔ)，設(shè)定有效的目標(biāo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在加深學(xué)生對語文知識理解能力的同時(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

? 二、加強(qiáng)單元主題的解讀

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，加強(qiáng)單元主題的解讀，是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的重要方式。語文教材中，每一個(gè)單元都是一個(gè)不同的整體，而各個(gè)整體之間也有一定的關(guān)聯(lián)，教師可以選擇具備一定聯(lián)系的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維[1]。在語文教材之中，每一篇文章都具備很強(qiáng)人文性，對于學(xué)生思維素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要。因此這需要教師要引導(dǎo)學(xué)生對單元主題的有效解讀，從而來讓學(xué)生抓住單元主旨，感受到課文中心思想。例如在四年級上冊第四單元的講解中，主要以神話故事為主，其中《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》等文章具備很強(qiáng)的傳奇色彩，這對于學(xué)生想象力的培養(yǎng)有促進(jìn)意義。同時(shí)每一個(gè)神話故事都是具備一個(gè)人生道理，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，闡述自身的理解，讓學(xué)生了解神話故事中所表達(dá)的思想感情，以及其中體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

總而言之，加強(qiáng)小學(xué)語文單元整體教學(xué)，能有效提升語文教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對于學(xué)生語文興趣的激發(fā)有促進(jìn)意義。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取針對性的措施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵巧治.評價(jià)具象化：小學(xué)語文單元整體教學(xué)高效實(shí)施的關(guān)鍵[J].語文建設(shè)，2022，（16）：52-56.

（作者單位：陜西西安市碑林區(qū)文藝路小學(xué) 毋朝霞）