三教改革背景下高職大學英語教學改革路徑分析

王莉

摘? 要：目前很多高職大學存在英語教學理念落后、教學模式單一、教學質量意識薄弱等問題，三教改革可以很好地解決這一現實困境，從教材、教法、教師等三個層面對高職大學英語教學進行改革，提升英語課程教學的專業性、系統性和有效性。基于此，文章探究了三教改革背景下我國高職大學英語教學改革的路徑，旨在提升高職大學英語教學水平。

關鍵詞：三教改革;高職大學;英語教學改革

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）20-0133-04

隨著我國社會產業結構的不斷調整，國家對技能人才的需求量也不斷擴大，職業教育的重要性愈加凸顯。教師、教材和教法是高職教育的三大核心要素，也是高職教育教學改革一直圍繞的重點話題。通過構建具有較高專業素質的教師團隊，優化與創新專業教學方法，積極開發適合高職學校專業學習的教材內容，可提升高職院校的專業教學質量，為社會培養出更多具有扎實理論知識、實踐應用能力的綜合性人才。

一、高職大學英語教學現狀

在經濟全球化發展的背景下，國際間的交流與溝通愈加頻繁，社會對英語人才的需求量不斷增加，對英語專業人才的綜合能力及素質也提出了更高的要求。高職院校作為人才培養的重要陣地，英語教學越來越被人們所重視，并取得了良好的成效，但是在實際教學中也出現了一些問題，本文將從學生英語學習能力有待提升、教學方式單一化、教學質量評價體系單一化、英語教師綜合素質有待提升四方面分析高職大學英語教學的現存問題。高職大學英語的教學現狀充分說明當前高職院校對英語教學中的教學觀念、教學課本以及教學方式等方面沒有引起足夠重視。因此對高職英語教學做出相應調整、加強英語教學改革十分必要。

（一）學生英語學習能力有待提升

近年來我國高職院校不斷擴招，生源普遍存在自主學習積極性不高、基礎知識薄弱的問題，特別是英語成績不夠理想，但高職院校生源也有部分基礎好、英語成績優秀的學生，導致高職院校生源在英語能力上存在較大差異性。因此教師在實際教學時很難把控授課內容和難易程度，成績較好的學生早已掌握授課內容，在課堂上無法獲得更多的新英語知識，進而對英語學習產生惰性;而一些學生英語基礎較差，在英語知識點拓展綜合能力提升等環節會存在較大困難。而這些問題的存在，會給高職一線英語教師實踐教學帶來一定的困擾[1]。

（二）教學方式單一化

近年來我國各大高職院校學生數量不斷增加，但配備專職授課教師的數量明顯不足，因此在高職英語教學時只能采用大班授課的方式，這樣才能確保既定教學任務的完成。大班授課的方式不利于語言類學科教學，英語教師需要在有限的時間內完成相應的教學任務，因此沒有時間摸清學生的學習情況，更沒有時間有針對性地解決基礎薄弱個體的問題。且在合班學習時教師多會采用一言堂模式，在課堂上不斷反復地進行知識講解，學生只能被動聽講，導致學習興致不高，一些學生甚至還會出現玩手機、睡覺等行為。我國高職院校各個教室都配置了多媒體教學設備，英語教師也會提前準備豐富的授課內容和課件，但很多學生因自身英語基礎較差，在實際學習時就存在較大問題。由此可見，教學方式單一化，會打擊學生英語學習興趣，還會對高職院校英語教學造成不良影響[2]。

（三）教學質量評價體系單一化

高職院校在對英語教學質量進行評價時，普遍會將重心放在知識理論層面，將英語知識點的掌握情況作為主要評價內容。此種評價體系較為單一，忽略了英語教學與社會崗位技能相結合的要求，未意識到高職開展英語教學的最終目的是為了培養學生的職業素養，導致學生容易出現高分低能的現象。此外，高職院校在英語教學評價時依然是以教師為主導，教師會根據學生的作業完成情況、考試成績及課堂表現來評價其英語能力[3]。而學生在評價體系中處于被動地位，為了能獲得良好的評價，學生只能被動投入學習狀態，這對學生學習自主性的培養非常不利，傳統的英語評價方式忽略了對學生自主學習能力的培養。

（四）英語教師綜合素質有待提升

高職院校英語教師普遍學歷較高，具有較強的專業素養，但在實際教學過程中，很多教師依然停留在學科體系定位中，根據自身在大學時期接受的模式來對學生開展英語教學。雖然高職英語教師理論知識扎實，但普遍缺少企業社會實踐經驗，不了解當下企業對人才的英語能力要求，所以在實際教學時無法給予學生更好的指導，使得學生的外語應用能力無法得到提升[4]。

二、三教改革背景下高職大學英語教學路徑創新

高職英語的“三教”改革對新時代的高職人才培養具有非常重要的意義，高職英語教學除了依靠國家政策進行教改外，最主要的抓手在學校，學校要結合時代背景，結合英語學科的特點，因材施教，不斷優化人才培養方案，才能為我國經濟社會的發展提供技術技能人才保障。

（一）改革高職大學英語教學方法的路徑

針對現階段高職院校英語教學任務重、課時有限的困境，可嘗試借助翻轉課堂的教學方法優化教學。翻轉課堂中強調的是學生自主學習能力的培養，其是通過信息平臺將需要學習的知識發送給學生，讓學生在實踐學習之前進行預習，使教師在課堂教學時的重點不再是知識傳授，而是指導學生有針對性地進行學習，使其能構建起完善的知識體系，掌握英語學習的技巧和技能。此種教學方式有利于減少教師教學工作量，可使其有更多時間和精力了解學生學習情況，并在此基礎上有針對性地設置教學內容與環節，加強與學生之間的互動交流，活躍課堂氛圍，使學生能積極自主地參與到英語學習中[5]。

翻轉課堂的教學方式還有利于學生自主學習能力的提升，教師提供相關教學資源供學生課前預習，這些課堂資源可來自網絡資源、慕課或是教師結合教材內容錄制的重難點內容視頻。在課前預習時，學生也會充分參與到知識學習中，并完成教師預設的教學問題或任務，在課堂上教師再引導學生就相關內容展開討論，或讓學生復述英語知識點，對某一主題展開辯論等，這對學生自主學習能力提升、團隊協作能力培養非常有利，也可使其在自學探討的過程中發現英語學習的趣味性，繼而對英語學科充滿濃厚的興趣。如在“Weeping for my smoking daughter”的教學中，教師可采取翻轉課堂的教學方式，總結核心教學目的與重點教學內容，制作微視頻教學內容，引導學生課前預習，然后再開展相應的課堂教學活動。

翻轉課堂的應用有著諸多優勢，但現階段在高職院校教學應用中并不成熟，導致傳統授課方式依然處于主導地位。在信息化時代背景下，教師可積極應用信息化手段開展英語課堂教學，如使用配套學習軟件提升學生口語水平，指導學生跟著英語軟件進行朗讀，系統會給學生評分，并給予其一定的鼓勵，使學生能在實踐訓練過程中抓緊提高英語口語表達能力。教師還可借助教學App對學生學習情況進行測試，以便及時了解學生學習情況。而在傳統課堂教學中，教師要轉變單一化的說式教學模式，在課堂教學中應多提問，通過啟發或鼓勵的方法將理論知識傳授給學生，給予學生足夠實踐機會，如可在課堂上引導學生編排情景劇，活躍英語課堂氛圍，避免因課堂氛圍沉悶導致學生學習興致不高。此外，教師還要優化和改進線上課程教學方法，當學生因個人身體因素等特殊原因無法上課時，教師便可通過線上開展教學，如可通過直播方式進行英語授課，此種方式比較接近于傳統課堂教學。教師也可借助QQ群、雨課堂軟件開展小班教學，引導學生在群內就某一問題展開討論，教師再對學生學習情況進行評價，并設計教學題目和問題，引導學生自主學習[6]。

此外，高職院校在創新英語教學方法時，還要充分考慮所在區域企業對英語人才的需求，在此基礎上針對性開展英語教學活動。高職院校可與企業深度合作，共同建設實訓基地，使學生能在實訓過程中對未來工作崗位有更深入的認知，并能在真實的場景中不斷提升英語實踐應用能力。高職院校還可和企業共同制定英語教學目標與教學方案，并對現有教學方法進行評估，進一步提升英語教學的精準性。

（二）更新與優化高職大學英語教材內容

高職英語大學一直存在著重理論、輕實踐的問題，即便是一些英語水平較高的學生，因缺乏英語應用場景也會出現知識遺忘，英語運用能力無法獲得提升的問題。要想解決這一問題，高職院校的教育管理者首先必須意識到實踐性教學對于職業教育的重要性，并具體分析實習崗位對學生英語能力的不同需求，在此基礎上改進和完善教育教材內容。

其次，高職院校還可將專業英語教學內容融入基礎英語教材中，由學校和企業共同選定英語教材;要有機結合英語知識與學生專業技能的運用，提升學生的英語應用能力，將原本枯燥單一的英語知識轉變為學生提升自我職場能力的手冊，才能使高職院校英語教學目標真正實現。此外，高職院校在英語課程設計時要加強與知名企業之間的合作，共同進行課程內容的開發，英語教材內容的重點要放在學生外語綜合應用能力的培養上，也要將英語自學任務設置在教材內容中。

高職院校還要定期與用人單位之間展開溝通交流，及時反饋企業用人情況，并結合實際英語需求進行教學設計的調整。最后，在設計英語教材內容時，也要將高職院校教育教學的基本特色充分凸顯出來，高職英語專業學生考評包括跨文化社交方面的知識，學生進行英語學習的目的是為了能實現跨文化交流，學生交際水平也成為衡量英語專業教學水平的一項指標。這就要求高職院校在優化英語教材內容時要充分挖掘文化因素，明確中西方文化差異，并就其在不同行業領域的行為差異進行明確，使學生能深入掌握英語運用知識以及技能。如教師可將“茶文化藝術探索”作為教學模塊增加到課程中，拓展英語學習資料;同時將相關視頻、圖片等上傳至線上平臺;可在每單元設置傳統文化學習任務，讓學生借助互聯網平臺觀看相關英文視頻，加深學生對我國傳統文化的了解，并能熟練應用英語表達我國傳統文化與西方文化的不同，提升其跨文化交流能力[7]。

（三）構建雙師型英語教師隊伍

雙師型教師是高職教育中一種理想的教師類型。高職英語教育擔負著語言知識傳授和語言實踐技能培訓的雙重任務。因此，雙師型教師隊伍建設是高職院校工作的重點和關鍵，建設雙師型高職英語師資隊伍，是高等職業發展的要求，也是高職英語教師自身發展、順應時代和職業變化的要求。

1. 提升教師把握企業英語需求的能力

高職英語教師要積極轉變原有教學理念，教學中不能僅僅只是完成教學任務，而是要以積極的心態參與到課程教學改進與優化中。高職院校可構建提升或退出機制，鼓勵教師積極投入自我學習提升中，還可定期選拔英語教師到區域知名企業進行學習。

高職院校要鼓勵教師橫向發展，對于能獲得相關職業能力證書的雙師型教師，要給予其精神和物質的雙重激勵，對于能在學科建設和教育教學改革中做出貢獻的英語教師，可在職稱評審上給予一定的傾斜力度。此外，高職院校要給予英語教師更多到企業實習鍛煉的機會[8]，使教師能在企業實習鍛煉的過程中，學習到更多跨專業知識，明確企業對高職院校學生素質與技能的相關要求，增強自身對應用型人才的理解和認識。而教師在實踐的過程中，還可將最為實用的行業應用內容引入課堂教學中，使學生能真正地學會實際應用。教師在企業鍛煉的過程中能了解教學與企業實際需求之間的差距，并在此基礎上修訂人才培養方案，為課程體系與教學體系的優化奠定良好的基礎[9]。

2. 強化教師培訓

高職院校教學改革的主體是專業教師，因此改革英語課程教學要從教師著手。高職院校要對培養制度進行深化，可通過線上線下結合的方式加強對英語教師的培訓，使英語教師的整體素質能得到全方位提升;也可宣傳優秀育人案例，在高職院校內樹立先進典范，營造良好的教育教學氛圍;拓展信息培訓渠道，使教師能有更多的機會在網絡平臺上就英語教學展開交流，學習更多的英語先進教學理念;還要不斷開發網絡教育資源，使英語專業教師通過網絡平臺學習到更多的教育專業知識，為其成長創造良好的條件。

此外，高職院校在線下也要積極開展課程思政以及師德師風方面的培訓工作，使教師在課堂教學的過程中能積極融入德育內容。高職院校在對教師進行培訓時，要確保此項工作開展的規范性、系統性，逐漸轉變教師的落后教學觀念[10]。

3. 健全教師評價機制

教師評價機制的構建，會在很大程度上影響到教師群體的專業發展及教養行為。而想要進一步提升教師的教育質量意識，高職院校就必須健全教師評價機制，制定明確的評價指標，確保評價結果的客觀性以及公平性;還要對教學綜合評價進行改進，有機結合學生評價和教師評價。高職院校可借助信息技術縮短評價周期，如借助大數據技術進行教學評價信息采集，并將相關信息及時反饋給教師，以便于教師及時調整教學策略，通過構建科學合理的評價機制，可激發出教師教學改革的積極性，不斷提升自我教學能力和綜合素養。

三、結語

總之，三教改革背景下，高職大學傳統英語教學方法已不能滿足學生學習與發展需求，高職院校一定要從教師、教材、教法三方面進行教學改革，加強對教師的綜合素養培養，構建雙師型教師隊伍，對原有的英語教材內容體系進行優化，借助信息平臺豐富教學內容。教師也要結合教材內容及學生情況創新原有的教學方法與手段，激發學生英語學習的積極性，提升課堂教學效率和質量，為社會培養出更多具有扎實理論知識和實踐應用能力的綜合型英語人才。

參考文獻：

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[7] 徐佳欣. 英語技能大賽視角下高職英語教學改革創新路徑分析[J]. 海外英語，2020（17）：156-157.

[8] 曾健敏. 從深化素質教育的角度探索高職英語教學改革的路徑[J]. 教育與職業，2012（24）：110-111.

[9] 陳晶. “一帶一路”建設背景下高職公共英語教學改革路徑探索[J]. 開封大學學報，2019，33（02）：75-77.

[10] 陳習東. 以職業技能與職業素質為導向的高職大學英語課程教學改革[J]. 武漢船舶職業技術學院學報，2019（01）：45-48.

（薦稿人：王素霞，河南應用技術職業學院副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）