建立發展性教師評價制度，提高教學質量

高振孌

教師評價的過程是針對教師現實或潛在價值進行判斷的活動過程。對教師進行科學評價，往往更有助于教學效能的提升，從而推進教師的專業化成長。學生未來的發展離不開對教師評價制度的創新，為培養更多高質量優秀人才，其也是關系國家教育事業發展的前提條件，只有成功進行教師評價制度的改革，才能進一步推動我國教育事業發展。

一、學校教師評價制度存在的主要問題

1.教師評價制度的功能單一

要充分發揮教師自身功能，需采取激勵政策，但就目前來看，該政策在實際教學期間未得到深入落實。合理的教師評價最終目標是為了激勵并非獎勵，教師這個職業本身就極具專業性，對于職業自主性要求很高，假如予以教師太多干預往往不符合教師管理的規定。在實際授課期間，部分相關評價人員對教師采取不合理的評價，導致教師產生消極的想法，進而使教師在實際教學工作中不能有效開展教學，影響了學生的發展。

2.教師評價制度的結構松散

課題組通過調查發現，現在很多學校的教師評價主要是一種單向的自上而下的評價，主要由該學校領導對教師給出評價，這樣就存在一定的狹隘性，導致評價結果存在一些不科學、不合理的成分。諸如此類不科學且結構較為松散的教學評價制度，除了會導致教師對最終成績數據的評價欠缺信服度以外，而且無法充分調動被評價者的參與積極性。

3.教師評價制度的認可度不高

為促進教師自身能力得到有效提高，需采取評價的方式來使教師獲得晉升。但就目前來看，部分教師評上高級職稱之后往往變得安于現狀，不思進取。作為學校來說，并未將搞好教師評價當成信息反饋或工作改進的最佳途徑，僅僅將其當成是一種管理方式。

要解決上述問題，必須要在建構起較為合理的教師發展性評價制度的基礎上，經過探索找到一種更科學且更具合理性的教師評價制度，這樣才能進一步地推動教師的專業化發展，從而不斷優化教學管理，提升教學質量。

二、建立發展性教師評價制度的價值研究

1.幫助教師揚長避短

學校考核評價小組通過對教師進行發展性評價，給每一位教師一個客觀的評價結果，然后反饋給教師，教師就可以清楚地了解自己在工作中的長處與短處。這使教師能夠繼續發揚長處，對工作中存在的不足及時進行彌補，繼而不斷完善本職工作，有效提高教學工作質量和個人素養。

2.評價內容更加全面

以往的教學評價更傾向于教師的教學成績，且這部分在教學評價當中占比非常大。但是對于教師的發展性評價來說，更多是強調評價內容的全面性，并且嘗試根據多元的方法有效搜集源自各方面的教師信息，確保在全面開展對教師工作調查的基礎上，給出客觀且準確的評價。

3.激發教師積極性

教師發展性評價可以使教師清楚地了解工作中的成績和不足，能夠激發教師工作的積極性，從而發揚優點、改正缺點，激勵教師以飽滿的熱情投入到工作中去。

4.評價的方法更加多樣化

以往的教師評價中領導評價占比較大，且僅僅將評價視為教師管理的一種手段。針對教師的發展性評價，其核心在于能夠借助評價的過程反映出客觀準確的教師工作成績。作為學校考評小組來說，能結合聽課等不同方式及時找到教師教學工作中存在的主要問題，之后再提出合理化的改進建議。在實際進行教學評價時，也可以綜合教師評價、自我評價、學生評價等多元方法，得到一個比較客觀公正的評價結果。

5.評價的目的更加具有發展性

當前部分學校的教師評價目的就是獎懲教師在教學中的一些行為，并且以學校的考評制度作為評價的主要標準，以教師帶的班級學生成績當作考評依據，這樣在一定程度上導致部分教師的工作積極性受到了打擊。然而，教師的發展性評價制度則是極為強調評價過程的發展性，能夠在對教師教育教學整個過程實施客觀評價的基礎上，助推教師行業的發展，并且有效提升辦學質量和教學水平。

6.具有一定的鑒定功能

只要學校開展教師評價，必定就會有評價結果，且這樣的評價結果對于學校、教師而言都具備一定的鑒定功能。如果能保證具體評價指標體系和評價辦法公正、客觀，且評價措施得當，評價得到的結論自然也是科學且客觀的。所以，采取教師發展性評價來鑒定其工作內容也體現出一定的科學性、客觀性。

如今，學校管理改革工作中教師發展性評價制度的建構愈發受到關注，科學合理的發展性教師評價制度除了更加有利于教師專業成長以外，同時也能夠糾正缺點，發揚優勢，更加有利于教學質量的提升，不斷優化學校的教學管理工作。

三、實施發展性教師評價制度主要遵循的準則

1.遵循多樣化的評價準則

讓學生及家長參與到評價工作中來，經過協商獲取最佳的教師評價制度，有效提升評價結果的客觀性、公正性，從而不斷助推教師專業工作的進步和發展，促進學校教學質量水平的提升。

2.遵循教師作為主體的準則

將教師的自我評價納入教師綜合評價中，增強教師自我完善、自我發展的意識，充分調動教師工作的積極性和主動性，激發教師的潛能，提高教師的專業化水平。

3.遵循可持續發展的準則

評價的意義就是促進教師專業性得到提高，評價的目的是為了學校更好地發展、教師更好地發展和學生更好地發展，而不僅僅是為了評優樹先。實施發展性教師評價制度更加突出了教師的個人專業成長。

四、建立發展性教師評價制度的內容

1.學生對教師進行評價

關于學生對教師的評價，我們主要采用每學期期末向學生發放調查問卷的形式來進行。問卷從“課堂教學”“思想教育”“熱愛學生”“作業批改”“課外輔導”五個方面對任課教師進行評價。為更好地得出評價結果，學校可采取開展學生專題座談會的方式對教師進行評價。學生的評價對教師素質的提高起到了積極的促進作用，通過評價，教師會感到自己的辛勤付出得到了學生的認可，從而會更加熱愛工作。對個別評價一般的教師，學校將結果反饋給他們，使他們了解自己在學生心目中的位置，及時找出自己的不足之處并進行反思，從而改進自己的教育教學工作。

2.家長對教師進行評價

讓學生家長參與到對教師的評價中，可以使家長更加客觀地了解教師的教學工作。但是家長參與教師評價之前必須對其進行必要的引導，幫助家長了解評價的目的和內容，熟悉評價的過程以及如何使用評價工具等，否則容易放任自流，降低評價的可信度，使評價流于形式。例如，“家長開放日”原本是家長了解學校和教師的機會，但因缺乏必要的引導，往往達不到預期的效果。如果學校能夠就家長如何參與“家長開放日”活動，以及對教師進行哪些方面評價加以引導的話，效果就會截然不同。為了對教師能夠進行合理的評價，學校可不定期召開班級家長會，鼓勵學生家長積極參與，通過征求家長對學校、教師的評價來使教師了解自身存在的不足，并加以改正。家長參與教師評價，也增強了對教師教育教學活動的監控，有助于促進教師反思自身的教學，不斷完善自我，提高專業化水平。

3.教師對教師進行評價

由于工作環境和工作目標的一致性，教師對教師工作有著更多的了解。所以，同事評價是重要的學習和交流的機會，教師可以從同事的評價中獲取大量有價值的信息和經驗，對于改進教育教學和自身發展都是非常有益的。在校內對教師進行評價過程中，應確保評價的公平性和公正性，學校內教師不僅從德、能、績等方面對其他教師進行評價，還應該從勤勞以及專業等方面進行評價，其也是評價教師綜合素質的主要內容。我校每學期都進行教師對教師的評價，并將評價結果納入教師綜合考評中。因為評價結果涉及教師個人利益，學校要合理引導教師對他人進行客觀公正的評價，避免拉幫結派，甚至根據個人的好惡對他人進行評價，要堅決杜絕此類現象的發生。

4.設置考核評價小組，定期對教師進行評價

作為學校管理者，對教師進行評價首先應該采取以人為本的原則，要肯定教師的優勢，委婉地指出其在工作中的不足之處，對教師提出進一步提高自身專業化水平的建議。校內可對教師采取表揚的方式來充分調動教師的工作積極性。只有這樣，教師才能保持良好的狀態，工作才能更上一個臺階。學校管理者主要從德、能、績、勤、專業發展五部分對教師的工作表現做出客觀公正的評價。

通過發展性教師評價制度實踐結果來看，發展性評價制度使得學校管理工作得以強化，也提升了各院校教師的專業化水平，與此同時又可以充分發揮教師身上的能力優勢。學校教師隊伍的整體素質有了很大的提高。

發展性教師評價是一種面向未來的評價制度。在考評結束后，學校考核評價小組指出教師的優缺點，指導教師發揚成績，克服缺點，綜合提高校內教師隊伍的綜合素質。教師也應明確自身的特色，通過不斷提高自身專業水平的方式，促進自身發展。

教師發展性評價制度的實施，總體來說比以前的評價制度前進了一大步。從效果來看，有利于激發教師工作學習的積極性和主動性，教師的學習意識逐漸得到增強，從過去的被動式接受培訓轉變為主動式學習，通過校本培訓、網絡、遠程研修等各種方式進行學習。部分教師主動要求外出學習，學校要努力為每位教師提供外出學習培訓的機會，到教育發達地區學習先進的教學方法和教學理念。

建立發展性教師評價制度使得教師的評價制度更加合理，提高了教師的工作積極性和教學水平，提高了學校整體的教學質量。

（作者單位：山東臨沂光耀實驗學校）

責任編輯：莊 源