基于學情研判，優化小學生課外閱讀

錢東英

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”溫儒敏教授認為，“中國語文教育最主要的問題是學語文不讀書，讀書少”。作為統編版語文教材總主編，他將課外閱讀納入語文教材體系。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整體的書。”少做題，多閱讀，成為小學語文教學的重點之一。

但在具體教學中，部分教師依舊只重視教材教學，忽視課外閱讀指導；強化教科書閱讀，弱化課外閱讀。部分學生缺乏閱讀興趣，沉迷于微信短文、網絡文學等快餐式閱讀；部分家長堅持刷題有效論，給孩子購買大量習題冊或試卷。“雙減”背景下，教師應該基于學情研判，有效實施課外閱讀，為學生推薦適宜的課外讀物，營造靜心閱讀的氛圍，開展有趣多樣的讀書活動，讓小學生樂讀、愛讀，讀有所獲。

一、基于學情研判，推薦適宜的課外讀物

興趣是最好的老師。由于小學生辨別事物的能力比較薄弱，在課外讀物選擇上還不是很成熟。教師要做到心中有學生，從學情出發，根據學生的年齡特點和閱讀能力，結合課文，推薦適合學生年齡特點、認知特點、閱讀水平的課外書。

1. 按學段推薦課外讀物

在孩子需要故事的階段，還是要多讀故事，不能拔苗助長。低年級的學生多讀童話、寓言、故事等作品，有助于形象思維的發展。有一回，我在三年級某個班的黑板上看到了一份推薦書單，除了楊紅櫻的校園小說《淘氣包馬小跳》之外，竟然還有金波先生的《烏丟丟奇遇記》。三年級的學生，閱讀《淘氣包馬小跳》《安徒生童話》《夏洛的網》《伊索寓言》是合適的，但金波先生的《烏丟丟奇遇記》有一定的深度，讓三年級學生閱讀實在是不太適合。果然，我問該班級教師學生是否喜歡閱讀《烏丟丟奇遇記》時，他直搖頭。由此可見，教師要從學情出發，根據學生的年齡特點和閱讀水平，遵循課程標準，按學段推薦適合的課外讀物，激發學生的閱讀興趣。

2. 隨課文推薦課外讀物

在統編版語文教材中，有名家文章，也有名著片段。小學一年級語文教材設計了“和大人一起讀”欄目，意在與學前教育銜接，激發學生讀書興趣；小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸，還設置了“快樂讀書吧”欄目。因此，教師可以借助教材中的課文，適時地向學生推薦相關的課外讀物，從而激發學生的閱讀興趣。如教學統編版六年級語文下冊《魯濱遜漂流記》（節選）一文，在課堂結尾處，我這樣說：“同學們，魯濱遜是怎樣救下野人星期五的呢？野人星期五又是如何成為魯濱遜的好幫手的呢？請你到原著《魯濱遜漂流記》中尋找答案。”之后，大部分學生的課桌上，都多了一本《魯濱遜漂流記》。

3. 請學生推薦課外讀物

學生是學習的主人。因此，在課外閱讀實施中，教師要發揮學生的主體作用。我常在寒暑假過后以及期中時間，組織學生開展好書推薦會，請學生自主推薦好書。比如五年級的一位學生推薦《福爾摩斯探案選集》，大部分男生馬上就投入了偵探小說的閱讀；一位女生推薦了秦文君的《男生賈里》和《女生賈梅》，同學們也投入閱讀。來自小伙伴的好書推薦，既讓學生展示了自己愛讀的書，又激勵學生去閱讀更多的課外書，可謂一舉多得。

二、基于學情研判，營造靜心閱讀的氛圍

1. 尋找閱讀的身影

早晨或午休時，我常會去班里轉轉，尋找學生閱讀的身影，用手機拍攝下學生認真閱讀的畫面，并投影出來給大家看，及時表揚學生；發到家長群，在家長群里表揚認真閱讀的孩子。事實證明，“尋找閱讀的身影”這一舉措十分有效，一段時間后，班級里追逐打鬧的學生少了，捧著書本認真閱讀的身影越來越多。尋找閱讀的身影，拍下學生靜心閱讀的畫面，發揮小伙伴的榜樣示范作用，班級閱讀的氛圍漸漸濃郁。

2. 讀故事給學生聽

教師可以利用晨讀時間，有選擇地給學生朗讀書中的故事，通過生動的朗讀，營造濃厚的閱讀氛圍。我剛任五（3）班的語文教師時，常常會在晨讀時間為學生朗誦馮驥才先生的《俗世奇人》，書中的故事不長，但都很有趣，介紹了許多俗世中的奇人。我一邊讀，一邊引導學生討論：泥人張的一手絕活如何？華大夫認牙不認人，為什么？強盜聽說過吧？《絕盜》里的強盜，絕在哪兒？學生聽得津津有味，討論時也你一言我一語，十分熱烈。整個教室洋溢著書香氣息。

3. 師生共讀一本書

教師可以結合統編版小學語文教材中“快樂讀書吧”欄目內容，開展“師生共讀一本書”活動，營造濃厚的班級閱讀氛圍。如六年級下冊的“快樂讀書吧”欄目主題是“漫步世界名著花園”，教師可以跟學生一起閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》等。猶記得我和班級學生一起在午休時間，共同閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，當時的教室特別安靜，師生一起徜徉在蕭紅《呼蘭河傳》的故事中，一同品味童年那淡淡的憂傷。師生共讀，有神奇的魔力，讓學生靜下心來，走進閱讀的世界。

4. 打造家庭“小書房”

“雙減”背景下，教師布置的作業量明顯減少了。但很多家長的觀念沒有改變，認為學生的成績還是要靠大量刷題才能提升，于是自己買了很多習題冊讓孩子刷題。溫儒敏教授認為，“高考語文真正死記硬背的內容只有6分，高考語文真正的重點在閱讀和作文，而要寫好作文，必須多閱讀”。小學階段的閱讀，是孩子認識閱讀的起點，對于他們的重要意義不言而喻。因此，教師要積極與家長做好溝通交流，引導家長認識到課外閱讀對學生語文學習的重要性，打造家庭“小書房”，營造良好的閱讀氛圍，讓孩子有更多的自由閱讀時間和空間。

三、基于學情研判，開展有趣多樣的讀書活動

“雙減”背景下小學生課外閱讀的有效實施，還需要教師從學情出發，開展有趣多樣的讀書活動，在活動中激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀理解能力。

1. 在表演中促理解

在課外閱讀實施過程中，教師可以組織學生用表演的形式展示所讀的故事，表達自己對故事的理解。閱讀《西游記》時，學生以小組合作的方式，表演其中自己喜歡的情節。學生自主合作，準備道具，分配角色，有的選擇表演《三打白骨精》，有的選擇表演《三借芭蕉扇》，有的選擇表演《大戰紅孩兒》……在有趣的表演活動中，學生對《西游記》的故事內容和人物形象有了更深入的理解和認識。

2. 在競賽中促理解

各種各樣的閱讀競賽能充分調動學生的閱讀興趣，加深學生對課外書的理解。如在閱讀《水滸傳》時，教師可以組織開展水滸故事擂臺賽，激發學生讀水滸故事的興趣；在閱讀《西游記》時，可以開展知識競賽，讓學生厘清唐僧師徒西天取經的路線等；讀《魯濱遜漂流記》，舉行讀后感征文比賽……各種競賽之后，還可以評選出“閱讀小達人”，以圖書作為獎品，激發學生的閱讀興趣。

3. 在讀寫中促理解

教師可以結合教材中的“快樂讀書吧”欄目，傳播學生閱讀方法。如六年級下冊的“快樂讀書吧”指導學生閱讀的方法：先大致了解名著的寫作背景；讀的時候做讀書筆記等，有意識地引導學生讀寫結合，邊讀邊圈畫批注，寫下自己的心得體會，以加深對內容的理解、人物的體會等，使學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。在閱讀《呼蘭河傳》時，一開始，學生都說看不太懂。我設計了一份閱讀記錄單，包含三個方面的內容：閱讀的時間、內容和感受。師生一起閱讀第一個故事，分別寫下閱讀的感受，教師快速批閱后，選擇精彩的、體會獨特、合乎故事內容的感受，在班級內進行交流、點評，引導學生學會怎么讀、怎么寫感想。一個星期下來，閱讀效果非常好；半個月后，學生都讀懂了《呼蘭河傳》，感受到呼蘭河對蕭紅的特殊含義，感受到童年趣事中隱含的淡淡的憂傷與懷念。

“雙減”背景下小學生課外閱讀的有效實施，需要教師從學情研判出發，為學生推薦適合、適量的課外讀物，營造靜心閱讀的氛圍，開展有趣多樣的讀書活動，讓學生自由、愜意地徜徉在書海中，讓書香浸潤童年，提高學生的語文素質，為學生的終身發展奠基。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園小學）

責任編輯：閔 婕