毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學創(chuàng)新模式研究

張曼

摘? 要：基于信息時代教育模式的升級變遷以及新時代大學生學習行為方式的變化特點，文章以高校思政課程的育人目標和課程特點為出發(fā)點，深入分析傳統(tǒng)課堂教學模式利弊及當前混合式教學與翻轉課堂模式存在的問題，構建以“深度學習”和“高階學習”為目標的“網(wǎng)絡自主課堂、現(xiàn)實思政課堂與經(jīng)典原著拓展”互融互促教學模式，從而完善混合教學課堂的新生態(tài)體系，為毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學改革探索一般模式特點和普適性路徑。

關鍵詞：深度學習;高階學習;自主課堂;創(chuàng)新教學載體

中圖分類號：G41? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）20-0097-04

一、課程教學模式創(chuàng)新探索背景

深度學習與高階學習是二十一世紀在人工智能領域興起新的研究方向，近來被學者引入教育教學領域而成為一個前沿話題。機器人從替代人類體力勞動逐漸轉向了替代智力勞動，從而帶來行業(yè)顛覆性改變，當前大學生已經(jīng)成為第一代和人工智能去競爭工作的人[1]。因此在信息化時代背景下，基于深度學習和高階學習的混合教學研究方興未艾，在機器學習向深度學習與高階學習轉向的同時，高校思想政治教育同樣需要與時俱進，跟上時代節(jié)奏，發(fā)揮好“立德樹人”的核心作用。

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱概論）課程作為高校思政課程的核心板塊之一，是全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題以及踐行“立德樹人”根本目標的重要途徑。該課程以馬克思主義中國化為主線，以馬克思主義中國化最新成果為重點。課程包含72學時共計4.5個必修學分，作為思想政治教育的核心內(nèi)容要求實現(xiàn)本科層面學生全覆蓋。

然而，現(xiàn)實教學實踐中，在內(nèi)容多、課時多、內(nèi)涵體系豐富復雜的情況下，教學效果一直不甚理想。隨著新教育理念的不斷推廣，以及信息科技的廣泛應用引發(fā)的教學改革模式的不斷創(chuàng)新，混合教學已經(jīng)成為思政課教學創(chuàng)新的常態(tài)化探索形式，促使傳統(tǒng)課堂由封閉在教室內(nèi)前后時空延展課堂教學流程，升級為混合教學/翻轉課堂等為主要模式的2.0形態(tài)。混合教學設計也超越了信息技術應用視角，開始傾向于從傳統(tǒng)課堂轉型和教學系統(tǒng)重塑的角度整體思考[2]。本教學創(chuàng)新模式基于傳統(tǒng)課堂教學模式的利弊思考和當前混合教學模式與翻轉課堂等創(chuàng)新模式的實踐效果再審視為基礎，以期為概論課程教學模式創(chuàng)新的一般模式特點探索普適性路徑，為完善混合教學課堂作出有益嘗試。

二、概論課程傳統(tǒng)教學模式及當前混合式教學模式反思

概論課程作為黨的治國理政理論宣傳教育的主陣地，體系性地涵蓋當代政治、經(jīng)濟、社會、文化、歷史、生態(tài)等諸多領域的理論問題與重大現(xiàn)實關切，具有高度的黨性原則和政治立場，與社會生活緊密結合，具有較高的實踐指導意義。但目前無論是傳統(tǒng)的課堂教學模式，還是新興的混合式教學與翻轉課堂教學模式均與“立德樹人”根本目標存在一定差距，在信息革命與教育革命的時代背景下面臨著傳統(tǒng)課堂模式落伍與創(chuàng)新探索乏力的雙重挑戰(zhàn)。

（一）傳統(tǒng)課堂教學模式的五重困境

傳統(tǒng)課堂教學模式為概論課程發(fā)揮思政教育主陣地作用起到了毋庸置疑的重大作用，但隨著時代的發(fā)展教學成效與育人成效均與時代發(fā)生了脫節(jié)，突出體現(xiàn)在五個方面。

一是概論課程體系宏大、內(nèi)容豐富、課時量大，導致學生總體把握課程重點困難，學不深、學不透情況普遍存在。

二是課程內(nèi)容涉及面廣且關涉國家大政方針政策，對任課教師綜合素養(yǎng)要求極高，但多數(shù)教師受限于自身專業(yè)、學科背景，部分知識點無法講深講透，教學中泛泛而過，影響整體課程教學質量。

三是龐大復雜的課程體系與內(nèi)容且與時事關聯(lián)緊密，黨的創(chuàng)新理論不斷發(fā)展深化，課時不斷擴充的形勢下依舊緊張，加上師資力量有限，課堂容量通常較大，教師為趕進度無法利用課堂與學生充分互動，學生參與度低，容易陷入枯燥學習當中。

四是學生學習目標與專業(yè)背景不盡相同，不以“考公”為生涯規(guī)劃目標的學生對概論等課程重視不足，以“完成任務”式學習為主;此外，大多數(shù)學生從中學時代開始長期接受“灌輸式”思想政治教育，導致部分學生對此類課程帶有抵觸心理。

五是傳統(tǒng)課堂教學模式方式單一，內(nèi)容理論性較強而實踐、趣味性缺乏，創(chuàng)新探索不足，課程內(nèi)容與學生現(xiàn)實訴求關聯(lián)性不強，導致一定程度上存在理論脫離實際的現(xiàn)象。

鑒于以上原因，如何發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的主陣地優(yōu)勢，用模式創(chuàng)新彌補其弊端劣勢，已經(jīng)成為以概論課為代表的思政課程體系亟待研究和解決的現(xiàn)實問題。

（二）當前混合式教學模式的主要問題

混合教學被確定為“21世紀的教育模式”，被普遍視為教學新常態(tài)。它在打破傳統(tǒng)課堂教學模式弊端，激發(fā)學生學習興趣，提高學習自主性與主動性，改善教學成效等方面日益發(fā)揮出重大的時代意義。但在現(xiàn)實的嘗試與運行過程中，混合教學模式與翻轉課堂等創(chuàng)新模式依然存在諸多困境和問題。

例如忽視傳統(tǒng)課堂教學基礎，過于追求形式創(chuàng)新而非實質創(chuàng)新，創(chuàng)新模式流于形式而適得其反;信息技術基礎薄弱的學生缺乏混合學習的態(tài)度和能力準備;學生以娛樂體驗心態(tài)選擇碎片化學習形式而導致學習淺層化;豐富的課堂活動組織形式忽視基礎知識的掌握;忽視對知識深度理解的教學本質;依賴視頻等新媒體講解淺層知識而過渡到高階知識存在困難;翻轉課堂耗費大量學生參與時間導致課程進度緩慢;在線課程中“內(nèi)容為王”的地位沒有得到充分重視，如只提供預備性、拓展性、補充性的學習資料，很容易使學生陷入知識學習的淺層化;缺乏對學生特征的關注和對學習內(nèi)容的設計等。

（三）基于信息技術與自主學習的教學創(chuàng)新機遇與挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)課堂教學模式和當前混合式教學模式目前所面臨的問題都源于新技術、新形勢的飛速發(fā)展而引發(fā)的師生兩端適應性難題。實際上，當前教學過程中人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)分析等技術的應用，為教師的精準化學情診斷、學生的學習行為分析提供了重要的技術環(huán)境支持，也為實現(xiàn)個性化、差異化教學奠定了堅實的基礎[3]。而“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術的快速普及也為自主學習創(chuàng)造了前所未有的機遇和條件。豐富的網(wǎng)絡課程以及龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源打破了原有教學的時間、場所、師資等方面的限制，拓展了學生學習的廣度和深度。與此同時，網(wǎng)絡上魚龍混雜、參差不齊的各類信息也為課堂教學，尤其是思政課堂教學提出了巨大挑戰(zhàn)，也進一步突顯了信息時代加強思想政治教育的必要性和迫切性。

因此，基于現(xiàn)實教學實踐和問題，探討符合教、學兩端師生實際操作，能夠切實促進教學相長、實現(xiàn)育人目標的創(chuàng)新模式已刻不容緩。

三、“網(wǎng)絡自主課堂+現(xiàn)實思政課堂+經(jīng)典原著拓展”的混合教學一般模式構建思路

習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)主義青年團成立100周年大會上的講話中指出：“新時代的中國青年，更加自信自強、富于思辨精神，同時也面臨各種社會思潮的現(xiàn)實影響，不可避免會在理想和現(xiàn)實、主義和問題、利己和利他、小我和大我、民族和世界等方面遇到思想困惑，更加需要深入細致的教育和引導，用敏銳的眼光觀察社會，用清醒的頭腦思考人生，用智慧的力量創(chuàng)造未來。”[4]這就要求思政課要依據(jù)新時代學生的特點進行教育教學改革創(chuàng)新。當代青年是在開放的世界中成長起來的，國際視野開闊，思維更加活躍;當代青年是網(wǎng)絡原住民，網(wǎng)上豐富多彩、形式多樣的各種信息既擴展了他們的視野，也會給他們帶來諸多困惑;當代青年重視自我權利，喜歡就社會問題發(fā)表意見。概論課教學創(chuàng)新要根據(jù)當代青年的特點創(chuàng)設自主學習、開放探索和個性表達的教學環(huán)境。

（一）混合教學創(chuàng)新改革的路徑分析

一是理解過去，把握變革對象的優(yōu)缺點，利用精細化教學流程，明確創(chuàng)新改革起點。

二是立足當下，理解創(chuàng)新變革服務對象，把握學生學習方式變遷規(guī)律。

三是面向未來，明確創(chuàng)新改革方向，面向信息時代與人工智能時代的理想信念教育和生命教育。

“網(wǎng)絡自主課堂+現(xiàn)實思政課堂+經(jīng)典原著拓展”混合教學模式構建思路如下圖所示：

（二）以深度學習為目標的混合教學一般模式設計理解

線上自主課堂：一個學習單元可視為一個教學小周期，包括基于掌握學習理論的線上自主學習，將傳統(tǒng)教學精細化流程中必不可少的“碎片化知識點”等教學環(huán)節(jié)繼續(xù)保留，保障學生達成知識點的“基本學會”。

調(diào)整過渡：包括評價與反饋等環(huán)節(jié)，功能主要是明確線上學習結果，確定線下學習起點，從而調(diào)整線下教學設計。

現(xiàn)實思政課堂：將線上碎片化的知識進行結構化整合，培養(yǎng)高階思維的作業(yè)和社交化、具身化活動，即“進階式任務”，置于課堂主體，在教師和學習伙伴等多種學習支持在場情景下開展知識外化，達成深度學習，實現(xiàn)線上線下優(yōu)勢結合。在形式上大膽嘗試新的教學載體，以形式帶動實質，采用翻轉課堂模式，引起學生關注和興趣;以模塊化學習和問題教學法、互動參與式課堂為內(nèi)容形式激發(fā)學生學習主動性，最大化實現(xiàn)課堂效果，發(fā)揮思政課程主陣地作用。

經(jīng)典原著拓展：目的是深化學習效果，進一步達到“深度學習”與“高階學習”目標，結合思政課程特點，加深學生對科學理論的整體性、真理性、原發(fā)性的理解，同時與下次課高度銜接，帶著深入的思考與問題進入一下個教學周期，形成完整閉環(huán)。

四、“以學生發(fā)展為中心”深度融合課程思政

以概論課為例探索“以學生發(fā)展為中心”的課程思政模式，在培養(yǎng)學生樹立正確價值觀，規(guī)范學生行為方式，引導學生自覺投身于中國特色社會主義偉大實踐，為實現(xiàn)中華民族偉大復興做出應有貢獻等方面發(fā)揮關鍵作用。概論課作為思政課，課程內(nèi)容本身就重在育人，概論課的課程思政在于更加精準地實現(xiàn)育人功能，即更加貼合學生實際，學生的個人實際，學生的專業(yè)實際，學生的學校實際等具體情況，并回應學生的現(xiàn)實關切。讓學生能夠將概論課所學內(nèi)容與自身實際相結合，做到學有所思、學有所悟、學以致用。通過知識關聯(lián)和學科關聯(lián)促使學生堅定專業(yè)自信、專業(yè)自強，學有所成以投身社會主義現(xiàn)代化建設，最終實現(xiàn)內(nèi)化于心外化于行的育人效果。

思政課程體系創(chuàng)新改革應當堅持育人為本，德育為先，能力為重，把現(xiàn)實課堂與自主課堂有效統(tǒng)合，把思政小課堂和設社會大課堂有效結合，將社會資源有效轉化為教育教學資源，通過打破課內(nèi)與課外、學校與社會等界限，實現(xiàn)馬克思主義和中國特色社會主義理論與現(xiàn)實社會生活相融通，以拓展課程的內(nèi)涵和外延，提高育人工作的滲透力和實效性，增強課程吸引力，教育和引導學生把握好人生方向，打牢人生根基，促進青年學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、歷史思維、戰(zhàn)略思維與理論思維，培養(yǎng)理性平和、積極向上的心態(tài)，在學思踐悟中堅定理想信念，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家不懈奮斗。

五、創(chuàng)新模式的一般適用意義

習近平總書記強調(diào)，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導和栽培[5]。以概論課程為代表的思政課程體系是習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的關鍵渠道，對于實現(xiàn)引導學生增強“四個自信”，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中的教育目標具有一般性特點和普適性教學模式應用場景。

新時代青年具有鮮明特點，知識體系尚未健全，價值觀尚未穩(wěn)定，意志尚顯脆弱，情感尚顯稚嫩，心理尚未成熟，可塑性較強。新時代青年是個性的一代，成長需求多;是“夜行性動物”，自制力較弱;是互聯(lián)網(wǎng)原住民，網(wǎng)絡影響深、依賴強;是市場經(jīng)濟原住民，注重務實;是經(jīng)濟全球化原住民，思維視野開闊。因此，這些基本形勢要求思政課教師要關注時代、關注社會，有知識視野、國際視野、歷史視野，通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚。注重啟發(fā)式教育，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結論。正如習近平總書記在中國人民大學考察時強調(diào)的，思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。

在此意義上，本教學創(chuàng)新模式建構體系從深度學習框架的角度出發(fā)，對“傳統(tǒng)課堂——學生——教學目標”三個維度分析解構，并對“模式創(chuàng)新——資源獲取——內(nèi)容豐富”三個維度重新建構，提出基于深度學習的“網(wǎng)絡自主課堂+現(xiàn)實思政課堂+經(jīng)典原著拓展”的混合教學一般模式，推進傳統(tǒng)課堂的“碎片化流程”和“精細化流程”向混合教學課堂“線上線下優(yōu)勢結合流程”轉變，聚焦于概論課的混合教學系統(tǒng)化設計，即基于基礎知識點的線上課程精細化設計;基于學習結果的線上線下聯(lián)結設計;基于進階式經(jīng)典原著拓展的高階深度學習模式綜合設計，最后從“課程線上線下混合教學一體化建構”的思路探索該模式的一般推廣性意義，對于促進思政課程體系教學成效、對于促進形成“大思政課”格局、對于培養(yǎng)堪當民族復興重任的時代新人具有一定的啟示意義。

參考文獻：

[1] 朱永海. 深度學習視角下混合教學系統(tǒng)化設計與體系化模式構建[J]. 中國電化教育，2021（11）：77-87.

[2] 丁妍，范慧慧，等. 混合式課程教學設計質量與傾向的研究[J]. 電化教育研究，2021（01）：107-114.

[3] 李逢慶，王政，尹苗. 智慧課堂的嬗變與趨向[J]. 現(xiàn)代教育技術，2021，31（09）：13-19.

[4] 習近平. 慶祝中國共產(chǎn)主義青年團成立100周年大會在京隆重舉行 習近平發(fā)表重要講話[N]. 人民日報，2022-05-11.

[5] 習近平. 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J]. 求是，2020（17）：4-16.

（薦稿人：詹義清，西北農(nóng)林科技大學馬克思主義學院馬克思主義中國化系主任，副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）