學校德育建構的理念設計與實踐路徑

吳明紅

中山市龍山中學歷史悠久、底蘊深厚。近幾年來，學校始秉承超越教育辦學理念，始終堅持把立德樹人作為中心環節，把德育工作貫穿在教育教學的全過程，厘清德育目標，優化德育方法，拓展德育路徑。

一、深刻厘清學校德育目標

為落實立德樹人這一根本任務，龍山中學遵循教育規律，創新教育教學方法，創造性提出“超越教育”的辦學理念，并在此基礎上不斷厘清學校的德育目標：培養學生政治認同、家國情懷、社會責任及自立自強的素養和能力。具體而言，就是“教育和引導學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國、熱愛人民，擁護中國特色社會主義道路，弘揚民族精神，具備積極的公民意識，有強烈的社會責任感，遵紀守法，能學會正確選擇人生發展道路的相關知識，具備自主、自立、自強的態度和能力，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。

學校德育目標是對立德樹人根本任務的校本化解讀與實踐。德育目標的清晰定位，有利于學校在教育教學的思考和實踐過程中進一步厘清突破的方向。

二、深度優化學校德育方法

學校德育工作一定要克服固有的“兩張皮”現象，講究方式方法，以學生喜聞樂見、易于接受的形式來開展。

首先要牢牢把握好正確的導向，全面強化黨組織對學校辦學行為和實踐的領導，堅持社會主義辦學方向，深入推進黨的教育方向和教育政策，不斷創新學校德育工作的方法，拓展學校德育工作的內容，豐富學校德育工作的形式，從而實現學校德育工作成效的有效提升。

另一方面，堅持在德育工作中做到遵循規律，努力做到學校德育工作能符合當下高中生的年齡特點、認知規律和教育規律，通過常態化的德育活動、主題化的德育內容、體系化的德育平臺，實現學校德育工作在各學段的螺旋式上升，學生德育認知與行為實踐的和諧統一，不斷提升學生在道德實踐中積極情感的培養和良好行為習慣的養成，從而逐漸增強學校德育工作的內在魅力、外在引力和實際效力。

與此同時，學校必須清晰認識到德育是系統工程，家庭和社區與學校協調一致是學校德育實效得以保證的重要條件。因此，學校應積極通過相關機制建設、活動設計和評價平臺的應用，既強化學校德育理念的輸出與引導，又能協調好家庭、社區的積極參與，從而建立家、校、社三位一體的德育立體網絡，形成三方協調一致的育人合力。

三、深入拓展學校德育路徑

德育是一項系統工程，學校必須立足實際，藝術設計實施路徑，從而實現育人主體的全員、視角的全方位、時間的全過程。

1. 課程育人

以思想政治課為主陣地，充分發揮該課程在立德樹人中的導向性作用，高度重視該課程的建設與課堂教學的深化，將思政課程落到實處。

著重加強德育在學科課堂的融合滲透。通過對學科教師在理念和方法上雙重引導，大力踐行課程思政的理念，將德育滲透到各學科的日常教學活動中，切實實現智育與德育的有機結合和高度融合。組織全體教師對自身負責和參與的學科在內容上進行全面梳理，明確各學科在學生道德培養上的側重點和切入點，比如數學、物理、化學等科目強調對學生科學品質和探索精神的培養，語文、歷史、英語等科目則側重對學生的愛國主義、文化自信、國際理解能力的培養。

2. 文化育人

校園文化，是學校辦學過程中思想、理念、實踐、經驗和成果等不斷累積沉淀后，升華而成的精神內核與氣質要素。校園文化既可以是外化為具有學校獨特個性的物化標識，也可以是內化于全體師生內心與氣質的精神表征，但毫無疑問的是，帶有“超越教育”獨特底色與烙印的文化校園，為龍山中學品牌的重構與彰顯既提供了切實的物質支撐，又給予了精神與內涵的熏陶。同樣，建設超越學校文化，激勵學生奮進超越，有利于在潛移默化中提升學生的道德水準。

通過優化校園環境，營造文化氛圍，凝練“超越教育”辦學理念，加強學校的“三風”建設，形成引導全校師生共同進步的精神力量。比如校徽、校訓、校規、校歌、校旗等的設計和展示，進一步豐富了學校德育的載體與平臺。

注重圍繞學校的“超越教育”理念體系，以“講好龍山故事、弘揚龍山精神、創造龍山夢想”為主要內容，通過班會、宣講會、宣傳欄等線下途徑，結合學校微信公眾號、學校網站、班級微信群等學生能夠積極參與的網絡平臺，共同拓展德育資源，創新德育方式，不斷強化廣大師生內在精神氣質的引導與培養。

3. 活動育人

德育活動為學校德育的開展提供了豐富的載體，活動德育則為學校德育進行了多元形式的創新。為此，龍山中學通過精心設計，以各種價值導向正確、學生喜聞樂見的德育活動吸引學生積極參加，切實提高育人實效。

大力開展常規性的養成教育。養成教育能夠幫助學生養成良好的德育意識與行為習慣，比如每學年開展一次學農活動、每月召開一次主題團會。通過常態化的德育規范養成，對學生進行文明禮儀、身心健康、熱愛勞動、懂得感恩等多種主題的教育。

精準設計主題化的德育活動。通過精心設計主題教育活動，不斷豐富德育活動內容。比如圍繞傳統節日開展對應的主題教育，清明節尊重生命、祭奠英烈，端午節熱愛祖國、為國拼搏，重陽節尊老敬賢，等等。對節日文化主題的發掘與教育，既加深了學生對傳統節日的認識與了解，又提升了學生對民族文化的認同感、自豪感和自信心。

4. 管理育人

學校管理涉及學校辦學行為的方方面面，也從學校工作的點點滴滴反映出學校德育的理念與追求，自然也從不同的側面對學生的道德養成產生著大大小小的影響。因此，我們應該架起學校德育與管理的互通之橋，藝術地將學校德育和管理充分融合。

管理基于制度。沒有系統、科學、全面的制度建設，管理就將因為基礎的缺失而陷入紊亂、無序與失衡、無效。所以，我們應該既遵循相關法律法規和上級主管部門的明確要求，又立足于學校的實際，不斷優化學校的制度建設。在不斷優化完善學校管理制度基礎上，提升學校現代化治理水平，從而在此基礎上以制度與治理來實現全體師生價值認同與行為約束的各種規范。當這些規范在師生心中形成內在約束，外顯為行為的規范，管理育人便已從紙上的制度成了師生言行的自律。

所有人都是育人的主體。一方面要加強對全體教師的培訓與引導，無論是班主任，還是學科教師，尤其是學校行政領導，每一個人都肩負著教書育人的使命，都要積極爭做“四有”好教師，都必須以規范的言行、良好的師德為學生做好道德示范。另一方面要大力發掘學生當中的好人好事，通過朋輩道德榜樣的樹立與宣傳，讓學生明白高尚并不遙遠，美好就在身邊，從而增強道德榜樣的感染力、說服力、引導力。

學校德育建構的理念設計與實踐路徑，是學校特色發展的重要內容和關鍵抓手，它既要充分根植于立德樹人根本任務下學校校本實踐的內在需要，又要深度對接學校個性化辦學理念的教育主張，惟其如此，才能真正實現“為黨育人、為國育才”的光榮使命。

本欄責任編輯 羅 峰