立德樹人任務下深度學習的單元整體教學策略研究

管秀玲

立德樹人對教學提出了深層次的要求，而深度學習的提出為解決英語教學的表層化、標簽化和碎片化的問題提供了新的視角，對推動課程改革的縱深發展具有重要意義。

傳統的教學更多依據內容邏輯來指導教學，而深度學習是從內容單元到學習單元的轉變。筆者總結兩者之間的對比如下表。

由此可見，立德樹人任務下指向深度學習的單元整體教學策略，既加強了教師的育人意識和能力，又二次開發了課程資源，還為滬教牛津版小學英語教材深圳本土化提供數據和案例分析。筆者在“5E教學法”的基礎上指向深度學習的小學英語單元整體設計，運用創境質疑法，首先要讓學生置身認知，隨后引導其探索發現，進行多元聯結，最后讓學生學會遷移運用。

牛津版小學英語教材提供了基本的話題和框架，教師可以根據如下要求對其進行內容豐盈和文本再構。

一、堅定理想信念，厚植愛國情懷

深圳市的很多學校與國內外學校締結了友好關系，在日常教學中，教師要教育學生立足中國，面向世界。

案例1：六年級下冊Unit 1“You and Me”

南山區每一所學校都與對口扶貧的廣西百色學校締結了友好關系，在第一課時，我們以歡迎來自百色當地小學的朋友為背景，從學生對新朋友感到好奇出發，探討各自的身高、體重、業余生活等。第二課時，我們在增進溝通的基礎上，讓百色的小朋友和深圳的孩子就country life和city life進行對比，探討自己的理想的生活方式。學生們用訪談的方式，為Joe和George詮釋了在國內兩種生活方式之美。第三課時中，我們基于學校和澳大利亞的一所友好學校的的情況，結合課本Cultural Corner和《活動手冊》的閱讀內容，引導學生感受友誼讓不同的世界一樣的精彩，讓學生立于祖國放眼世界。

二、講好中國故事，加強品德修養和人格魅力塑造

利用課本里現成的中國故事的篇章，講好中國故事，傳播中國聲音，提高中華文化影響力。

案例2：三年級上冊 Unit 8“At the fruit shop”

第一課時， 學習了大家喜歡的水果，聯系學過的關于味道的單詞，以舊帶新，拓展了新的詞匯。第二課時，設置了情境，鄰居家的奶奶住院了，我們去水果店買一些水果去探望奶奶。通過真實的情境，使孩子懂得帶水果走親訪友和探視病人這一禮儀，也為第三課時講授孔融讓梨的故事埋下了伏筆。孔融讓梨是一個中華傳統美德故事，學生們根據語文課上學到的故事細節，結合所學的英語表達，完善了這個故事。我提問：“為什么孔融受到了父親的表揚？”孩子們覺得是因為他的謙讓。我趁機深度挖掘了故事中尊老愛幼的優良傳統。

三、增強文化自信，傳播中國智慧

中國有悠久的文明歷史。我們要讓學生們在英語課堂上潛移默化地汲取中國智慧。希望在不久的將來，他們也可以為世界發展提供中國方案，分享中國經驗。

案例3：六年級下冊Unit 5 Story? “Lu Ban and the Saw”

科技創新是深圳的名片，而創新要從孩子抓起。每年各學校都有科技節，我們從制作科技作品參展出發，在第二課時用魯班發明鋸子的故事讓學生們見證中國古人的智慧。如下是學生們查找資料后，用英語講述《魯班發明鋸子》的故事。

Lu Ban was a famous carpenter in the Chun Qiu Period.

One day， Lu Ban went to the mountain to chop some wood. He caught some grass when he slipped from the cliff and did not fall， but his fingers were cut by the grass.

Lu Ban thought，“How this small leaf could hurt my finger？”He looked at the grass leaf carefully and found that there were sharp teeth along its edge.“If I invent a tool with teeth like this， it could be sharp enough to cut the wood easily.”Lu Ban said to himself.

With this idea， soon Lu Ban invented a saw. It was the first saw in the world and people are still using it today.

四、強調好奇心、想象力與信息評估能力

孩子生來就對世界充滿好奇，他們通過生活經驗，遷移認識，尋找相關信息，篩選有效信息，找到問題的答案。

案例4：三年級上冊Unit 7 Story “Kittys late for class”

課文呈現了Kitty遲到的情形，學生對她為什么遲到非常好奇。經過一番探討，他們聯系自己的生活經驗，用Jigsaw的方式呈現了故事后面的故事，非常精彩。

Today is a bad day for Kitty.

In the morning， Kitty gets up late， so she doesnt have a good breakfast. School begins at 7∶30. She has to run to the bus stop.

When she crosses the street， the traffic light is red. She has to stop.

When she gets to the bus stop， the bus drives away quickly， she has to wait for the next bus. As a result， she wastes a lot of time.

When Alice gets to school， its already 8∶20. Miss Fang is in the classroom. She is late for class. She feels so sorry.

What a bad day！

五、培養批判包容思想與解決綜合問題的能力

如今國家提倡創新型人才，首先應該培養獨立、理性思考的能力，能夠站在自己的對立面，直視乃至接受與自己完全不一致的觀點。

案例5：六年級上冊 Unit 4“A Noisy Neighbor”

鄰居是孩子們生活中熟悉的群體。我們從認識周邊的鄰居出發，分享與鄰居相處的趣事，最后探討鄰居之間相處之道。我在學生們讀完故事后，拋出問題：“Who should be the noisy neighbor， the owl or the rabbits？”引導學生換位思考，展開辯論，挖掘出不少有趣的信息。最后我讓他們寫了一份Reflection，檢討一下自己的行為，以“Everyone likes a good neighbor”為開頭，探討解決問題的多元辦法。這節課的討論空前熱烈。

六、結語

經過兩年多的探索研究，我們發現指向深度學習的單元整體教學可以貫徹和落實立德樹人任務。通過教師的鋪墊以及家長的支持和配合，學生很快適應了，勇敢面對挑戰。這項研究對實驗教師來說也是一個高難度的挑戰，需要不斷豐富立德樹人的內涵，根據單元整體教學話題，再構教學文本，集中精力從事創造性的活動。由于時間精力及認識有限，我們選擇了三至六年級進行教學實驗，尚未在所有年級和所有教材單元中全面實施。

教師選擇落實立德樹人任務的教學內容和情境素材，有機處理教材內容，在教學中生動具體地落實了立德樹人任務。同時，學生在真實的情境中歷練，增強了社會責任感，培養了創新意識和解決問題的實踐能力。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 李惠霞