小學實用性文體的價值探尋及教學重構

摘要 實用性文體是以真實需要為目的而寫的文章，統編教材中實用性文體的寫作旨在滿足學生的真實需求，提升語言表達的能力，使他們關心社會生活。在教學過程中強調任務情境的設計，學生角色的轉換，學生寫作個性的張揚，學生真實需求的滿足。

關? 鍵? 詞 小學語文 實用性文體 價值探尋 教學重構

引用格式 曹林芳.小學實用性文體的價值探尋及教學重構[J].教學與管理，2022（20）：37-40.

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下稱《課標》）的總目標提出：“能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法?！盵1]實用性文體是以真實需要為目的而寫的文章，是寫作教學的一項基本內容。教師要認識實用性文體的價值與功能，精心設計教學路徑，重構課堂，指導學生把這類習作寫好。

一、小學實用性文體的價值探尋

1.滿足真實需求，成為一種生活能力

在統編語文教材中，實用性文體可分為三類：應用文、議論性質的習作、偏客觀的描寫事物類習作[2]?？v觀教材整體，三種實用類習作，低年級安排了2次，中年段安排了14次，高年段安排24次。從數量的遞增可以看出，隨著年級的升高，實用性文體越來越受到重視。從安排的位置來看，有的安排在單元習作中，有的安排在綜合性學習單元、課后小練筆、語文園地的詞句段運用中，還有些隱含在口語交際中。比如，五年級上冊在不同位置共安排了8次實用類習作（見表1），關照整體，鏈接單元，從兒童生活和學習兩個角度進行實用性文體的編排設計。教材旨在讓學生在真實的情境中，為生活的需要、學習交流的需要而寫。

從各年級的內容安排來看，由強調格式規范的留言條、通知、尋物啟事等簡單應用文，到寫倡議書、演講稿、研究報告、活動策劃書等，遵循兒童認知水平與能力發展的規律，進行分類、分層設計，由易到難，走向綜合與應用，體現了為生活需要而寫的價值。

2.提升言語表達，成為一種生活智慧

表達是習作教學的重點，而實用性文體能生長兒童的言語智慧、生活智慧，有著不可替代的獨特價值。

（1）培養“用”的語言能力。不同實用性文體的表達要求各不相同：留言條、通知、尋物啟事、研究報告、作品梗概、活動策劃等語言表達要簡潔、明了、準確;演講稿、海報、倡議書等語言表達要有一定的感染力、號召性;日記、書信、讀后感等除了客觀的描述，還要表達自己的感受。不同的語言表達，都指向信息傳達、交際溝通、事務處理所需的“用”的語言能力[3]。同時，統編教材中每一種實用性文體，“用”的目的是截然不同的，主要取決于閱讀對象的認可度。如寫一份競選稿，就要考慮演講的內容是否可以得到觀眾的認可;寫“六一”兒童節文藝演出策劃書，要看它的可行性，同學們是否可以實施，是否會有好的效果。

（2）培養富含思維的語言能力?！墩n標》指出，思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現。主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。統編教材中實用性文體在培養學生思維能力上有顯著的價值，如實用文格式要規范、語言組織的邏輯要合理。實用文習作不是提筆就寫，要先搜集資料，學生對獲得的資料進行整理、歸類、篩選、分析，要圍繞要點提煉出自己的觀點，要評價得出的結論是否深刻。如語文實踐活動中，學生觀察自然、觀察生活、觀察社會，并用表格、圖像、音頻等形式呈現自己的觀察與探究所得。

3.關心社會生活，成為一種生活方式

《課標》在總目標中提出：“關心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區等文化活動，發展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會責任意識?！迸ψ寣嵱梦膶懽鳚M足開放、多元的社會生活，成為兒童的一種生活方式，是統編教材實用性文體編排的一種追求。統編教材編排的實用文涵蓋了兒童學習、生活的各個方面。通過這些文本學生可以看到更廣闊的社會生活，感受到社會生活中實用文無處不在：校園的標語、商場的廣告、喜宴的請柬……在統編教材中我們還可以讀到回憶錄、科普小品文、游記等具有很強文學色彩的文本，這是“實用”和“文學”相融合的文本。比如五年級下冊第七單元以“世界各地”為主題選編了3篇游記：《威尼斯的小艇》《牧場之國》的語言優美，采用靜態描寫和動態描寫，表現獨特的地域之美;《金字塔》旨在學習通過搜集資料介紹一個地方的寫作方法。三篇文章既是寫實的，同時也有文學手法，兼具感性和理性之美。在當代，社會生活是多元的，文本也必然會隨著不同的生活需求變得多種多樣。由國外到國內，單元習作“中國的文化遺產”只有兼具文學性優美的表達才能對應開放、多元的社會生活的交際需求，才更具時代性，才更有利于高度開放的全球化的文化交流需求和國際理解[4]。

總之，指向生活的真實需要，讓小學習作教學建立在對兒童精神世界、話語方式、生長需要關注的基礎上，是小學實用性文體的應然追求。

二、小學實用性文體寫作的教學重構

1.指向應用價值，設計任務情境

指向生活需要的實用性文體強調學以致用，為生活、交際、應用而寫，從而極大地提高學生寫作的積極性，激發寫作的內驅力，并增強觀察社會生活的積極性和敏感性。因此，實用文寫作訓練要注意創設多種生活情境，讓學生置身于某種特定的交際情境，在完成任務項目的過程中，建構知識、積累經驗。

指向需要的寫作教學，重點是指導學生確定研究任務，是帶著學生研究任務，是和學生一起完成任務[5]。因此，指導研究具體的任務項目，比指導如何寫作更加重要。具體的任務項目并不是一個簡單的寫作要求，而是一個語文學習的任務情境，甚至就是一個任務群。例如六年級上冊就自己關心的問題寫一份倡議書，教師構建一個任務群（見表2）。完成一次這樣的習作，學生不僅可以獲得為生活而寫作的成就感，體現寫作的應用價值，而且可以培養學生關注身邊的生活、現象的意識和習慣。

2.指向交際價值，轉換不同角色

（1）明確作者自己的角色。指向需要的寫作的主要目的是為完成生活所必須的交際任務，是為滿足一個明確的需要。比如媽媽要你寫一個請假條，是為了告知班主任請假的相關事宜;整理一個畢業聯歡會的活動策劃，是為了讓班級內每個人明確活動目的、地點、時間、分工，做好準備工作，讓聯歡會順利開展。因此，實用性寫作的教學，首先要認識到寫作項目是為了滿足誰，有什么樣的生活需要，也就是明確作者的角色。只有進入角色，進行任務的研究和寫作，寫作才能達到目的。不同的任務，角色是不一樣的，可以是策展人、廣告人、倡議人……教學中教師首先要引導學生準確把握寫作任務中的主體角色，幫助學生轉化角色意識。作者角色的轉換帶來寫作思路的轉換和表達方式的轉換。進入規定角色、進入特定情境是表達生活需要的基本策略，是完成實用性寫作任務的前提。

（2）樹立習作對象意識。指向需要的寫作都有交際對象，要培養學生的對象意識。比如三年級下冊實用性習作“國寶大熊貓”的要求是：通過查找資料介紹人見人愛的大熊貓。為了增強對象意識，習作導讀部分增加了“許多小朋友想更多地了解大熊貓，可能有些疑問要解決：大熊貓是貓嗎？大熊貓生活在什么地方？大熊貓為什么被視為中國的國寶？”提示閱讀的對象是兒童，內容是兒童感興趣的內容，引導學生補充提問的時候考慮對象意識。在實踐中，很多學生查找資料之后，照搬內容，很多語言晦澀難懂，教師要指導學生轉換語言表達角度，使閱讀對象讀明白，喜歡讀，甚至可以用第一人稱來寫。又如五年級上冊實用性習作，通過查找資料用恰當的說明方法介紹一種事物。教師同樣要引導學生思考：怎樣的說明方法才能讓閱讀對象更容易了解事物的特點。教師幫助學生建立對象意識，更容易達成寫作目的。

基于交際寫作，作者不僅僅是文章的表達者，而是一場信息交流的組織者;讀者不僅僅是被動接受者，而是與作者進行一場積極的對話，是文章意義的建構者、合作者。

3.指向表達價值，張揚寫作個性

（1）激發思維碰撞。在發展語言能力的同時，還要發展學生的思維能力，學習科學的思想方法。提升學生的思維品質，議論性質的實用類習作可以發揮重要的作用。小學議論性質的習作在統編語文教材中多以寫理由的形式出現，可以看作是從小學習作到初中作文的過渡。例如二年級下冊“寫自己養小動物的理由”、四年級上冊“推薦一個好地方”、五年級上冊習作“推薦一本書”、六年級上冊“ 讓生活更美好”等。六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》的小練筆：“仿照課文的寫法，用幾個具體事例說明一個觀點……”議論的性質十分濃厚。教師要通過簡單的議論文性質的文章，培養學生甄別和選擇事例的能力，學習歸納和演繹的寫作技能，使學生初步學習闡述不同的見解[6]。

（2）凸顯融合性寫作。指向需要的寫作與社會生活有著緊密的聯系，不是憑空撰寫的，要密切關注社會生活所需。還要側重寫研究報告、讀書評論、調查報告游記等，這樣才能寫出有個性的融合性文章，為學生以后的學習提供指向。例如我們讓學生寫“媽媽的童年生活”，可以打破傳統的記敘文形式，指導學生先擬好采訪稿去采訪媽媽，用調查報告或紀實文學的形式表現出來。根據采訪對象的不同擬定不同的采訪稿，從不同的方面、從相互關聯的地方提問。這樣的寫作過程，就不是簡單的以回憶的方式完成的，產生的感受也比較豐富。又如六年級下冊第一單元習作“家鄉的習俗”，必須先查閱資料，向當地民眾訪談，才能提筆。 它是一種綜合的學習實踐活動，融合了思維、寫作、人際關系協調、社會活動實踐、口頭表達等各種能力的培養。在撰寫的時候可以借鑒單元閱讀教材中的表達方法，抓住習俗的重要特點寫清楚。融合性寫作，張揚兒童的寫作個性是提升小學生素養的關鍵通道和橋梁。

4.指向目的達成，滿足真實需要

指向需要的寫作教學的評價以目的達成程度為評價作文的主要指標，即主要看寫作意圖能否很好地實現、生活需要能否得到滿足、閱讀對象能否接受。明確的教學目標是“教學評一體化”的靈魂，“教學評一體化”是回應“強化過程評價，探索增值評價”的一個舉措，更是構建統編語文教材習作教學新樣態的一種探索[7]。依據實用性寫作中的角色意識和目的要求，為不同評價對象劃分評價維度，制定指向明確的描述性量規要求，以評促學。

除了運用量規表規范、引領實用性寫作，還可以根據評價的主題、評價的內容、評價的對象進行豐富多元的評價，這也是評價文章是否滿足真實需要的有效評價路徑。

小學實用性文體的價值巨大，不僅要培養學生的規范意識，還要培養學生寫作的角色意識、交際意識、社會意識，寫出有特點、有個性、充滿智慧的實用文。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 常志丹.統編小學語文教科書實用類習作的編排與教學建議[J].小學語文，2019（Z2）：33-39.

[3] 徐紅飛.統編教材實用文習作教學解讀[J]. 小學教學設計，2021（16）：41-42.

[4] 周一貫.“融合性文體”的存在邏輯與教學價值——統編教材另類文體的教學芻議[J]. 語文教學通訊，2021（30）：8-11.

[5] 黃厚江.實用性寫作教學的基本策略[J]. 中學語文教學，2017（05）：9-11.

[6] 楊文華.為生活交際而寫作——小學高年級實用性作文心理機制和訓練序列探索[J]. 語文建設，2020（16）：21-24.

[7] 楊峰權.“教學評一體化”下習作教學目標的確立及實施[J]. 教學與管理，2021（35）：57-60.

*該文為江蘇省教育科學研究院“十四五”規劃課題“兒童哲學理念下‘多向度習作指導策略研究”（C-c/2021/02/199）的研究成果