人工智能時代在線教育中的雙師教學模式審思

陶雨 孫剛成

摘 要 近年來，隨著互聯網與信息技術的快速發展，人工智能在社會各界得到廣泛應用，教育領域也不例外。受到新冠疫情影響，在“停課不停教，停課不停學”的背景下，線上教育逐漸普及起來，其中的雙師教學模式也備受人們關注。基于雙師教學模式內涵的梳理，可以更好地審視雙師教學模式實踐中存在的問題，并提出促進雙師教學模式改進的建議，從而加快基于在線技術發展的雙師協調教學模式發展，提升雙師教學模式在教育實踐中的運用效果和實踐價值。

關? 鍵? 詞 人工智能時代 雙師教學 在線教育 線下輔導 雙線互融

引用格式 陶雨，孫剛成.人工智能時代在線教育中的雙師教學模式審思[J].教學與管理，2022（20）：1-4.

人工智能時代，科技日新月異，我國教育也得到快速發展。傳統教育模式正經歷著變化，出現了一種新型教學模式，那就是雙師教學模式。雙師教學這一模式在國內快速發展，主要是基于現代信息技術在教學中的應用，特別是在慕課席卷全球之后，雙師教學在我國教育領域變得越來越流行。

一、雙師教學模式的內涵、特征與價值

雙師教學模式在解決跨區域教師資源不足、優秀教學資源缺乏等問題上起著重要作用。許多學校都整合其現有的優質教育資源，讓這些優秀教育資源和雙師教學模式相結合，為偏遠山區提升教學質量和縮小地區教育資源差異提供了新的發展道路。在學校教育中，雙師教育模式顯示出強大的生命力，有助于整合優勢教學資源，更好地促進學生學習。這一模式在一定程度上解決了優秀教師資源和教學資源不足的問題，顯示出強大的生命力，受到家長的推崇和學生的喜愛。

1.雙師教學模式的內涵

對于雙師教學模式的概念，學者們眾說紛紜。本文中的雙師教學模式指在教育過程中有兩位教師開展教學活動，一位是主講教師，主要利用現代信息技術，借助網絡平臺，通過視頻直播的形式，負責傳授學習內容，讓學生掌握大綱知識，提高學習能力;另一位是輔導教師，也稱作班主任老師，與主講教師緊密聯系，主要負責課前預習、課后復習和批改作業，解答學生和家長的問題，也就是復講、復練與答疑，針對性地輔導學生等。主講教師與輔導教師有著明確的分工，并開展合作，共同促進學生成長。

2.雙師教學模式的特征

在人工智能時代，雙師教學模式依托網絡直播教學，是網絡教育和遠程教育中的一種特殊形式。

傳統教學和網絡直播教學在時間和空間上極其不同，教學形式和傳播媒介也存在著很大差異，我們應該用理性的眼光去看待二者。網絡直播教學是一種在線講授式教學，在不同空間、同一時間通過網絡媒介進行交互，從而開展以師生交互為主的同步教學活動。

雙師教學模式極大地促進了學生學習的進步，它的主要特征如下。

（1）教師專業化程度高

教師的專業素質分為外在專業素質和內在專業素質，外在專業素質表現在教師的教態和語言上。教師的教態是指在教學過程中教師所處的狀態，具體包括教學過程中教師的具體形體動作——站姿、坐姿、形態等，以及教師的語言、語調、面部表情系統。教師的語言是教師為了完成教學任務所使用的一種教學技能，教師的教學語言直接影響著教學的效果，要求教師的語音和吐字要清晰，要說標準普通話，音量和語速要適宜，語調要變換，詞匯要規范準確，語句要有一定的邏輯性。教師的內在素質則體現在教師的個性品質、知識儲備和板書設計等方面。

在人工智能時代的背景下，通過互聯網相關技術對教師進行篩選，挑選出優秀教師。這些主講教師大都講解淺顯易懂，幽默風趣，能夠吸引學生的注意力，讓學生在上課過程中專心聽講，掌握課中知識。而輔導教師也都有豐富的教學經驗，有認真負責的態度和積極進取的思想。他們具備良好的理解能力、表達能力和溝通能力，入職前經過大量培訓并通過審核，專業化程度高。

（2）輔導針對性強

每個學生都是存在著個體差異的獨立個體，在學習中遇到的問題也不一樣。雙師教學模式從每個學生的現實情況出發，因材施教，進行個性化教學，實現學生全面而有個性的發展。在線教育中，班主任老師主要負責學生的輔導工作，可以針對學生在學習過程出現的問題進行一對一有針對性的輔導。比如說，學生對課上主講教師講授的知識點沒有完全明白，或者在完成作業過程中遇到不懂的問題，隨時可以借助網絡工具去請教輔導教師。并且學生完成主講教師每節課留下的課后作業并上傳到微信群或相應軟件后，輔導教師也會以圖片加語音的方式一一反饋，根據每位學生在作業中表現出的不同問題提出相應的建議，真正做到了個性化教學，有著極強的針對性。

（3）教學內容豐富多樣

在正式上課前，輔導教師會依托豐富的教學資源，閱讀教材與相關資料，并根據主講教師的課件，制作相對應章節的課堂PPT。輔導教師通過聊天對話、課前游戲等方式，與學生進行互動，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中進行課前預習，為后面正式上課做準備。預習內容生動有趣、豐富多彩，不僅能夠激發學生的興趣，增強學生的學習積極性，而且還能讓學生提前進入課堂，集中注意力，為后面的學習做準備。基于課程標準，主講教師編制了獨具一格的教材，與國內外名校教研團隊共同打造出高質量的教程。正式上課時，主講教師憑借豐富的教學經驗，通過幽默風趣的教學方式，把握考試中考查的重難點，以輕松和諧的方式傳授著知識點。課后，輔導教師會根據主講教師的上課內容組織學生一起回憶、鞏固知識重難點。

（4）學生學習積極性高

獎勵制度可以提高學生的學習積極性，對學生學習起著重要作用，特別是小學生，我們應該正確認識并運用好獎勵制度。對于課前在特定APP預習打卡、課后認真完成作業、每節課按時出勤上課的同學，輔導教師會根據學生的具體表現發放相應數量的虛擬金幣，學生積累到一定數量便可以到網絡商城兌換自己喜歡的禮品，并填寫好自己的聯系方式與收貨地址，這是一種常見的獎勵方式。而主講教師在上課過程中也會和學生進行互動，還會有課堂練習題，會根據學生的答題正確率發放虛擬金幣，兩者會極大地提高學生的學習積極性，促進他們認真做好預習和課堂練習，認真聽講和完成作業。并且不同于傳統的學校教學，在線教育更能吸引學生的注意力，很大程度上提高了學生學習的積極性。

3.雙師教學模式的價值

雙師教學模式是人工智能時代的社會產物，是促進學生全面發展的有效措施，其給學校教師帶來了極大的便利。

（1）緩解教師工作壓力

近年來隨著教育質量的逐步提高，對教師的要求也越來越高，教師的工作壓力也相應越來越大。特別是一些科任教師兼班主任，不僅要傳授學科知識，還要關心班上每位學生的學習生活和心理健康等方面，還要經常與家長保持溝通交流，工作量大，任務重，教學壓力自然大。一個人的精力是有限的，過重的教學任務容易讓教師產生壓力，產生職業倦怠或出現抑郁，不利于其身心和諧發展。而雙師教學模式恰恰緩解了這種壓力，主講教師和輔導教師各司其職，做好自己的本職工作。主講教師負責在線上課堂中傳授自己擅長領域與學科的知識，講好課，傳授知識，引發學生思考，開動學生想象力與邏輯思維能力;輔導教師負責課前課后答疑解惑，批改學生作業，與學生和家長溝通交流等，這將極大地緩解教師的工作壓力，提高工作效率。

（2）提升學生學習興趣

雙師教學模式下，學生不僅可以學到很多知識，拓寬自己的知識面，開闊自己的眼界，同時還能得到主講教師和輔導教師的虛擬金幣獎勵，以及輔導教師的一對一學習反饋，學生學習興趣濃厚。人是一切社會關系的總和，雙師教學中有一個教師團隊負責教學、軟件技術、課程研發等方面的內容，相較于教師單槍匹馬搜索知識、儲備知識和傳授知識，雙師教學中教師所傳授知識點涉及面更加深刻、全面，考慮的東西更多，大大開闊了學生的視野，增加了他們的學習興趣。

（3）節約家長時間和金錢成本

相對于線下教育在固定的時間和固定的場所進行授課，雙師教育模式中的在線教育可以為學生和家長節約很多時間和金錢成本。通過網絡直播的線上授課，學生可以隨時隨地投入學習，省去了家長接送的時間。線上直播還有錄屏的功能，對課程進行回放，可以讓每個學生跟上課程節奏與安排，不耽誤任何一節課。最重要的一點就是學生如果在學習中遇到疑難問題，可以隨時聯系班主任老師，班主任老師針對學生存在的問題進行一對一的輔導，類似于線下一對一的家教。因此，雙師教學模式中的在線教育不僅為家長和學生節約時間，而且還節約了大量金錢，值得推廣與運用。

二、雙師教學模式的現實審思

雅斯貝爾斯曾說，教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂[1]。雙師教學模式也同樣如此，推動著教育的發展。不過任何事物都存在兩面性，就像一個硬幣總是有正反兩面。我們在看到雙師教學模式意義的同時，也應該關注雙師教學模式的局限性。

1.對網絡設備要求高

不論是教師還是學生，都需要在設備上下載相應的軟件，其對設備版本也有一定要求，只有較新的版本才能使用相應軟件。在上課過程中，由于軟件平臺偶爾會出現網絡卡頓，影響授課質量。而師生雙方都需要用到網絡，不管是移動網絡還是無線網絡，都可能因為網速、突然斷電等突發狀況出現斷網掉線的情況，有時還會出現平臺超負荷工作導致網絡崩潰的狀況，導致教師或學生暫時退出直播平臺。不同于線下教育，人工智能時代背景下的雙師教學模式在線教育對網絡設備和網絡條件要求極高，無法達到相應的條件就會導致直播過程中出現狀況，影響教學效果。

2.對學生視力有消極影響

當前隨著科技的發展，我國學生接觸電子產品的時間越來越多，近視率越來越趨于低齡化，很多孩子從小學甚至讀小學前便開始戴上眼鏡。不規范地使用電子產品會導致眼睛疲勞，對視力造成影響，這也是我國近視人群越來越低齡化的一大原因。而雙師教學模式中的在線教育離不開電子產品，上直播課時必須要用到電子產品。一般來說，線上上課的時間至少每一次在一小時以上，這就要求學生長時間集中注意力盯著手機、平板或電腦屏幕，會對學生的視力造成一定的消極影響。

3.城市與農村地區教育資源分配差距更大

公平是社會進步的主要標志，也是人類追求的主要目標。公平配置教育資源是教育現代化發展的必然要求，也是建設和諧社會的根本要求[2]。自古以來，貧富差距這一歷史性問題就客觀存在，而經濟上的貧富差距又會影響教育上的差距，東西部地區的差距和城市與農村間的差距越來越大。雙師教學模式主要出現在沿海東部地區的一些發達地區，西部偏遠地區未曾涉及。這將導致城鄉教育資源分配不均，城鄉教育間的差距越來越大。

三、雙師教學模式的優化策略

針對前文所提到的雙師教學模式在線教育中存在的局限，筆者提出相對應的優化策略。

1.積極加大軟件優化力度

隨著人工智能時代的到來，互聯網技術也在不斷向前發展。線上教育對移動終端設備（硬件支撐部分）和教學管理平臺（軟件支撐部分）要求極高，深刻影響著教師教學和學生學習。科學選擇合適的教學平臺，保障平臺功能的流暢使用是確保網絡教學質量的關鍵。對此應組織相應的技術人員，做好網絡教學平臺維護工作，實時解決技術疑難問題，為教師順利開展教學提供持續性的支持保障。同時要充分挖掘平臺的數據采集功能，輔以外部數據采集技術，實現教學數據實時采集、實時反饋[3]。學校應該加大軟件優化力度，優化在線教育網絡環境和設備，并且做好平臺技術優化升級;加強自身軟件開發力度，研發出簡單實用的軟件，惠及師生雙方。

2.正確把控上課時長

一般來說，小學生上課注意力維持時間不長，因此學校可適當縮短輔導老師課前預習和課后復習的時間，主講老師也可以控制上課時長，中途多留一些休息時間，做一做眼保健操，活動活動身體。要減少學生注視電子屏幕的時間，保護學生的視力。主講教師與輔導教師的課件也可以適當使用綠色保護屏，減少對學生視力的傷害。

3.努力縮小城鄉教育差距

公民都同等享有受教育的權利和具有平等接受教育的機會，這體現了教育的公平性與民主性。目前，我國教育資源投入嚴重不足，教育資源配置的公平性缺失已成為影響和制約教育機會均等的重要因素，阻礙了實現教育公平的進程[4]。短期時間內做不到絕對公平，但應盡量做到相對公平。要加大對農村地區，特別是中西部農村地區的教育投入，努力縮小城鄉教育差距。例如，政府或相關部門可以逐步將雙師教學模式推廣到中西部地區，讓這些地區的農村孩子也可以體驗雙師教學模式，收獲不一樣的知識樂趣，以此來盡量縮小東西部城鄉教育差距。

在《未來學校：重新定義教育》一書中，朱永新老師關于未來教育有這樣的暢想：政府應為公眾選擇學習中心，提供資訊。政府在仔細鑒別之后，對于合格的、優秀的學習中心，就可以采取政府采購的方式購買服務，為公眾提供更多的學習資源和更多的選擇空間。政府可以通過購買公共產品服務的方式支持民辦學習中心，也可以通過托管的方式將公辦學習中心交給民間管理[5]。所有學生都可以根據自身興趣選擇教育機構中的優質教師課程進行學習，其中購買課程產生的費用由國家或政府承擔，惠及所有學生，包括西部地區。這一想法很好地協調了教育與現實的關系，讓教育回歸學生本身，真正為學生發展著想，遠離教育功利化。

總而言之，人工智能時代背景下，雙師教學模式逐漸被大眾所熟知，給家長和學生帶來了很多便利與積極影響。雖然其中還存在著一些不足，但筆者相信在線教育雙師教學模式會越來越普及化、大眾化。最后，借助華東師范大學終身教授袁振國老師的一句話：未來教育的起點是線上線下教育相融合。筆者相信，終有一天線上教育會克服自身缺點與不足，成為一種全民教育，惠及全民;在人工智能時代背景下，互聯網技術會不斷更新升級，雙師教學模式會發展得越來越好。

參考文獻

[1] 雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991：45.

[2] 孫剛成，溫保保.教育公平視角下的農村教育資源配置策略[J].延安大學學報：社會科學版，2014，36（02）：113-116.

[3] 張輝蓉.重大疫情下中小學網絡教學：機遇、挑戰與應對[J].課程·教材·教法，2020，40（05）：58-63.

[4] 李群芳.論教育資源的公平配置[J].學術交流，2007（07）：183-186.

[5] 朱永新.未來學校：重新定義教育[M].北京：中信出版社，2019：342-351.

* 該文為2022年延安大學研究生疫情防控和經濟社會發展專項研究項目“疫情時期在線教育發展研究”（YCX2022085）、延安大學疫情防控應急科研項目“疫情對教育供給與需求的雙向影響研究”（ydfk039）的研究成果