初中英語閱讀教學與學科核心素養的培養

摘 要：新課改中，學生核心素養的發展成為廣受關注的重點。各學科的教師都在積極尋找辦法來提升學生的學科核心素養，促進學生的全面發展。英語是初中階段的重要學科，初中英語教師應根據核心素養的內涵及初中生的實際情況組織教學活動，發揮出初中英語學科的育人價值。本文從優化教學方式、利用課外資源和重視讀后提升三個方面對在初中英語閱讀教學中如何培養學生的學科核心素養進行論述。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學

作者簡介：王笠，甘肅省酒泉市玉門市油城學校。

初中英語學科核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化意識與學習能力，這幾點都與閱讀教學有著緊密聯系。閱讀是學生增強語言能力、提升思維品質、形成文化意識、優化學習能力的重要渠道。可以說，初中生英語學科核心素養的發展，離不開教師對閱讀教學的重視，需要教師對閱讀教學展開全面優化。下面，筆者結合自身已有的認知及經驗，針對初中英語閱讀教學與學科核心素養培養進行探究。

一、初中英語閱讀教學培養學生學科核心素養的必要性

（一）閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分

在初中英語教學中，閱讀文本是英語知識的重要載體。首先，閱讀文本中包含著單詞、短語、句式以及語法等基礎知識，教師在教學過程中需要對閱讀文本進行拆分詳解，從而讓學生通過日積月累提升語言能力。其次，閱讀教學可以讓學生學習行文思路、文章表達特點以及布局謀篇等知識內容，有助于學生書面表達能力的提升。教師可以讓學生通過仿寫文本中的優秀句子、優秀段落來強化學生的英語表達技巧。最后，英語閱讀教學中能夠有效提升學生的跨文化交流能力，讓學生認識到西方文化的特色，在中西方文化對比中形成對本民族文化的自信。這充分說明了閱讀教學在整個英語教學工作中的重要性，以及對于學生成長的重要性。教師要牢牢把握住閱讀教學，致力于學生學科核心素養的提升。

（二）核心素養是學生長遠發展的重要支撐

核心素養是指學生在學習成長過程中應具備的品格和關鍵能力，是學生長遠發展的重要支撐。在素質教育理念下，教育不再是一味地向分數看齊，學生也不應該成為機械的“解題機器”。在英語教學中，學生的學習內容和學習方式不應該僅僅停留在背單詞、做習題、練習聽力和寫作上，而是要結合學科特點以及自身實際成長需求來全面提升核心素養。在教學中，我們常常可以發現這樣的現象，學生在考前會積極備考，將知識一股腦地灌進腦海中，但是考試過后又會迅速遺忘，在現實生活中應用英語的能力和興趣更是難以保障。這一問題正說明了教學工作中學生核心素養培育力度不足，學生學到的知識技能難以支撐自身的長遠發展。這意味著在落實新課改理念的實踐過程中，教師要致力于學生的長遠發展，讓學生能夠在英語閱讀學習的過程中真正提升學科核心素養。

二、初中英語閱讀教學中培養學生學科核心素養的有效策略

（一）認真鉆研教材，優化教學方式

對初中英語閱讀教學來說，教材是最為重要的教學資源。過去，不少教師未對教材進行認真研究和分析，很多學生沒有閱讀興趣，閱讀效果很難保證，學生的文化意識與學習能力等核心素養得不到有效培養。為此，教師應該認真鉆研教材，領悟教材的價值，然后再去選擇合適的教學方式，激發學生的閱讀興趣，將教材的價值呈現出來，實現提升學生核心素養的教學目的。例如，在學習“Jack's Goodbye Party”的時候，教師首先要意識到，本課的教學目的是讓學生體會英語知識技能在“Goodbye party”這一場合的應用，教師可以讓學生根據教材內容和閱讀體會來進行情境表演，嘗試用適當的語氣和語速等去完成情境對話，獲得真實感受。而“Let's do it！”單詞填空練習，作為一段完整的內容，也應該作為閱讀對象，要讓學生去進行自主閱讀和分析。

再如，教學“Danny's favourite colour”這一課前，通過對教材內容的分析，教師可以發現本課的重難點是讓學生熟練掌握和區分red、green、yellow、white、black、purple、blue、orange等單詞，并掌握“Do you want to paint with me？” “How about blue？”“What's your favourite colour？”等句式如何應用。那么教師在開展閱讀教學時就要盡可能優化教學方式，在完成預定教學目標的同時提升教學質量。首先，教師在制作課件的時候可以將閱讀文本中涉及的顏色類單詞設置為其對應的顏色，這樣能夠潛移默化地加深學生的記憶，減少學生在記憶單詞過程中所花費的精力。其次，教師可以利用思維導圖將文章的結構梳理清楚，并將蘊含的知識點整理出來，幫助學生構建起知識體系。最后，教師可以組織學生以小游戲的形式開展口語練習。教師可以制作不同顏色的頭飾分發給不同的學生，接下來要求學生之間隨機提問。如A學生向B學生提問：“What's your favourite colour？”，B學生戴著紫色的頭飾，這時候就要回答：“My favourite colour is purple.”。每經過一輪練習，學生之間就可以相互交換頭飾。這樣在充滿趣味的學習過程中，學生能夠高效完成知識的學習。

（二）利用課外資源，促進閱讀理解

教材內容是最重要的初中英語閱讀教學資源，但并不是全部。教師應該善于利用補充材料，幫助學生通過閱讀這些補充材料來理解教材內容，同時拓展學生的眼界，使其語言能力能夠以更高的效率得到增強，并對學生的文化意識等素養進行培養。教師要將這些材料和資源與教材內容很好地結合起來，從而引發學生的閱讀興趣，也符合學生的英語閱讀能力水平，否則學生讀不懂或讀不進去，這些閱讀學習資源就會失去意義，不能促進學生閱讀理解。例如，在學習“Marco Polo And The Silk Road”的時候，教師可以將馬可·波羅的傳記作為補充資源帶到課堂上，引導學生將其與教材內容結合起來閱讀，使得學生能夠更加全面深入地理解教材內容。教師要注意，選擇的補充材料要精簡，要在原有基礎上進行一定的刪減和調整，保證學生能夠順利地完成閱讀。最好采用圖文并茂的方式，將補充材料的內容以圖畫的方式加以解釋說明，讓學生能夠在頭腦中形成對于馬可·波羅以及絲綢之路比較清晰的印象。

此外，教師還要充分發揮信息技術的優勢，充分挖掘網絡教學資源幫助學生高效完成對文本的閱讀理解。引入網絡教學資源，教師可以從以下幾個方面入手：第一，根據閱讀文本內容補充相應的背景知識，幫助學生利用微課、圖片以及課外鏈接等內容拓寬視野;第二，針對閱讀過程中學生遇到的疑難點引入教學資源，幫助學生點對點地攻克問題;第三，在閱讀教學完成后，教師可以引入教學資源幫助學生進行課堂綜合練習，達到鞏固知識技能的目的。例如，“Time for breakfast！”一課的主要教學目標為讓學生掌握一些與中西方早餐相關的單詞，并能夠熟練詢問他人“是否喜歡某一食物”“最喜歡的早餐是什么”。為了讓學生能夠體驗到真實的情境，教師可以下載一些美劇中吃早餐的片段，并進行適當剪輯。這樣學生更加容易理解教材中的內容，便于教師開展接下來的教學活動。

（三）重視讀后提升，鞏固素養發展

閱讀只是初中英語教學的內容之一，其他方面的學習也是不可或缺的。比如寫作，學生通過閱讀習得的知識，要通過寫作進行實踐應用。所以，教師應在學生閱讀之后組織其他學習活動，與閱讀銜接起來，對讀后效果進行提升，鞏固學生核心素養的發展。至于具體的讀后提升形式，教師應該充分征求學生的意見，讓學生有興趣參與進去，以保證學生可以得到有效鍛煉。例如，教師可以在閱讀之后組織演講等口語對話方面的教學活動。以“Marco Polo And The Silk Road”一課為例，教師可以讓學生說一說對馬可·波羅與絲綢之路的理解，除了總結提煉教材及輔助閱讀材料的內容外，還可以說說自己的感受，將平時通過其他渠道獲得的相關內容融合進來。規定每個學生的演講時間，結束后再進行小范圍的交流討論，最后以短文的形式將自己的收獲寫下來。這樣做一方面實現了聽、說、讀、寫技能訓練的結合，另一方面對學生核心素養的鍛煉也更為充分。

此外，在英語閱讀教學中，以讀促寫是重要的教學思路，為了更好地鞏固學生在閱讀學習中收獲的知識，教師可以為學生創造寫作練習的機會。例如，在完成“School and friends”這一單元的學習后，學生掌握了大量與該單元主題相關的單詞、句式以及文章架構。這時候教師可以組織學生開展英語寫作比賽，讓學生在良性競爭中提升讀寫能力。首先，教師可以組織學生進行階段性回顧，讓學生將學過的知識整理歸納出來;然后，教師可以為學生指定幾個具體的寫作話題，例如“最好的朋友”“校園中最開心的一件事”“我最喜歡的學科”等，鼓勵學生選擇自己最喜歡的方向進行構思寫作;最后，教師對學生的文章進行點評，將一些優秀的文章放在班級展覽區，形成良好的示范效應。通過讀寫結合訓練，學生將在閱讀過程中學習的知識加以應用，有效提升了自身的核心素養。

（四）組織實踐活動，助力素養提升

針對很多學生對于英語閱讀缺乏興趣，教師可以定期組織學生開展課外實踐活動，為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生形成英語閱讀興趣。在組織教學活動時，要以教學目標為引導，通過多彩的英語教學活動達成預期教學目標。例如，為了提升學生的課外知識涉獵量，教師可以開展“每月一本名著”的讀書活動。首先，教師可以為學生推薦“Walnut Farm”“The Happy Prince”“Cinderella”等難度較低、趣味性較強的閱讀文本，并為學生制訂每天的閱讀計劃;其次，教師可以每天抽出五到十分鐘的時間，組織學生分享閱讀收獲以及獨立閱讀過程中遇到的問題，在共同交流和解惑過程中保證學生的課外閱讀質量;最后，教師可以每個月檢驗一次學生的閱讀成果，讓學生就閱讀學習后的心得體會整理成書面內容。長期堅持這樣做，學生的英語閱讀水平以及知識儲備能夠得到有效提升。再如，為了提升學生的口語表達能力，教師可以組織學生開展名篇誦讀或者舞臺劇等活動，為學生提供大量的口語表達訓練機會。在這些多元化的英語學習活動中，學生能夠將英語學習過程從課上延伸到課下，學習方式和體驗也會變得豐富有趣，有助于學生學科核心素養的發展。

三、結語

綜上所述，閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，初中英語教師應該從核心素養的角度去認真看待閱讀教學，既要幫助學生進一步積累單詞、短語、語法等基礎知識，又要促進學生的深入閱讀及相關思考，推動學生核心素養的發展。初中英語教師可以從挖掘教材內容特點、充分利用課外教學資源、重視讀后提升以及組織實踐活動等方面開展工作，幫助學生在閱讀學習過程中提升學科核心素養。

參考文獻：

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