基于翻轉課堂的普通高校乒乓球課程教學改革的研究

陳柏冰　胡勇卿　譚惠文

【摘要】本文分析普通高校傳統乒乓球課程教學存在的問題，論述基于翻轉課堂實施普通高校乒乓球教學改革的必要性，提出通過形成“一臺一群一號，三足鼎立”的教學格局、組建兼職助教隊伍、重置課程教學環節內容、設計不同難度的教學內容分層施教、建立多元化考核評價機制等途徑實現基于翻轉課堂的普通高校乒乓球課程教學改革。

【關鍵詞】翻轉課堂 乒乓球課程 普通高校

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0157-04

長期以來，學校教育是以線下教育為主，但2020年暴發的新冠肺炎疫情打破了這一固有模式，受疫情影響全國各地大、中、小學正常教學均受到不同程度的影響。為應對這個問題，教育部發出“停課不停學”的號召，并陸續出臺相關政策保障正常的教育教學，如2021年教育部辦公廳印發《〈體育與健康〉教學改革與指導綱要（試行）》，提出要深化體育教學改革，轉變教學觀念，全面把握“教會、勤練、常賽”的內涵，根據各階段教學目標，合理選擇多元化教學模式和多樣化組織方式，因地制宜、因材施教。在此背景下，開展線上線下結合的翻轉課堂教學可以實現“停課不停學”的目標，能夠在一定程度滿足不同水平學生的學習需求，從而在一定程度上保證疫情防控期間的教學進度和教學質量，有效地解決教育教學的現實問題。翻轉課堂教學模式的廣泛應用，為高校乒乓球課程教學改革提供了新的思路。本文對普通高校傳統乒乓球課程教學的不足進行分析，提出重構新教學模式的途徑，為普通高校乒乓球課程教學改革提供若干參考意見。

一、普通高校傳統乒乓球課程教學存在的問題

乒乓球是深受大學生喜愛的公共選修課程之一，但是，當前我國的普通高校乒乓球課程教學中，不少教師仍沿用傳統的“填鴨式”教學模式，即根據統一的教案及教學內容對所有學生進行統一授課。這樣的教學方式缺乏針對性，沒有考慮學生的乒乓球技術基礎差異性，最終導致乒乓球選修課的教學效果大打折扣。簡而言之，當前我國普通高校乒乓球課程的開展存在多方面的問題。

（一）課時數有限，課堂練習時間不足

普通高校乒乓球教學環節主要包括技戰術訓練和理論知識講解。在傳統的乒乓球課程教學中，通常每個學期安排32課時，課時數十分有限，而在課堂教學中，教師既要講解乒乓球專業理論知識，又要示范技術動作，且講解、示范占用課堂時間多，在剩余有限的練習時間中，因為學生人數多、球臺數量不足，每名學生分到的課堂練習時間很少，導致學生很難在有限的課堂時間內真正掌握技術動作，教學效果難以保證。

（二）教學方法單一，缺失個性化和人本化

在傳統的乒乓球課程教學中，教師大多采用講解示范法和糾錯法進行授課。因課堂時間有限，在理論講解與技術示范的環節，教師難以做到一一講解示范與糾正指導，通常是集體講解與示范，這樣的教學不利于學生實現知識與技能的掌握，更不利于其綜合能力的提高。此外，“一刀切”的教學忽略了學生的個體差異，無法做到因材施教，使得學生在課堂學習中缺失主體性和獨立性，這在一定程度上背離了人才培養的要求。

（三）體育的工具性與人文性失衡

乒乓球課程的教學目標包括知識目標、技能目標和情感目標，其中知識和技能目標體現了體育的工具性，情感目標體現了體育的人文性。傳統的乒乓球課程教學“重工具性、輕人文性”，教師只重視教什么技術、怎么教技術、學生采取什么方式練習、學生是否學會技術，卻忽視了學生在練習過程的情感態度培養以及思想政治教育，使得學生對教師感情冷淡，對乒乓球課程認同較低，出現“學生喜歡打乒乓球卻不喜歡上乒乓球課”“課后乒乓球練習主動性差”等不良現象。

（四）課程評價主體單一，評價結果失真

《〈體育與健康〉教學改革與指導綱要（試行）》指出應采用科學、操作性強的發展性評價指標體系，讓體育學業質量評價更加具體、客觀，建立“以評價促發展”的新生態。在傳統的高校乒乓球課堂中，教師是唯一的評價主體，主要的評價手段為“平時考勤+期末技術考核”，且期末技術考核是統一的技術內容和統一的標準，沒有根據學生原有水平進行區分。學生在統一的要求下接受考核，教師再根據統一的標準進行打分，這種評價方法難以反映學生的進步程度和學習效果，更難以達到“以評促學”的目的，導致部分沒有乒乓球基礎或乒乓球基礎較薄弱的學生不敢選修乒乓球課程。此外，傳統的評價模式側重認知和動作技能的評價，忽略情感的評價，注重終結性評價，忽略過程性評價，學生的進步程度容易被忽略。這種缺乏科學性的傳統評價模式不僅偏離了教學評價的初衷，也嚴重影響了部分學生對乒乓球課程進一步學習的興趣和信心。

二、基于翻轉課堂普通高校進行乒乓球課程教學改革的必要性

根據上述的普通高校乒乓球課程實施存在的諸多不足，筆者認為普通高校乒乓球課程傳統教學模式已經不能適應未來社會發展對人才的需求，也不能滿足疫情下學校乒乓球教學的正常需求，有必要對其進行改革。隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的廣泛應用，翻轉課堂運用于高校乒乓球教學可行性增加。目前，翻轉課堂模式在高校體育教學中的應用研究較多，但在高校乒乓球教學中的應用研究相對匱乏，不具有系統性。因此，基于體育教學信息化改革發展趨勢，借鑒國內外體育教學運用翻轉課堂模式的經驗，結合高校乒乓球選修課程的特點，重構出適用于普通高校乒乓球課翻轉課堂教學模式，使學生在體育課程中享受競技與運動的樂趣勢在必行。2020年，廣西大學體育學院啟動乒乓球公共體育課翻轉課堂試點，課程改革方案框架詳見圖1。

三、基于翻轉課堂普通高校進行乒乓球課程教學改革的途徑

（一）形成“一臺一群一號，三足鼎立”的教學格局

廣西大學體育學院進行乒乓球公共體育課改革試驗，構建翻轉課堂，主要以學生為中心，形成“一臺一群一號，三足鼎立”的教學格局。“一臺”即利用雨課堂、學習通、智慧樹等線上學習平臺，通過上傳微課、教學示范視頻、技術解析視頻、比賽視頻等教學內容，讓學生在課前或課后通過網絡平臺，隨時隨地進行乒乓球知識的學習或乒乓球技術的模仿練習，為課堂上留有更多的時間供教師進行重點技術的講解、示范，以及為學生答疑解惑、引導學生進行知識的實際運用等，保障學生學習乒乓球專業知識獲得螺旋上升的效果。“一群”即建立乒乓球課程微信群，主要用于教師指導學生課后練習、監督學生定時鍛煉、與學生交流溝通等，這些內容是課堂教學的延伸，發揮好微信群的監督、交流作用，能夠避免翻轉課堂流于形式、浮于表面。“一號”即開通乒乓球課程微信公眾號，主要用于發布、推送更多關于乒乓球教學的資料、資源、資訊等，如跟隨課程進度上傳優秀運動員技術動作視頻、教學視頻、學生體質健康測試項目動作練習方法等教學材料，定期推送體育與人文知識、體育時事、乒乓球賽事信息、校園體育競賽等資訊，在新冠肺炎疫情期間每周推送居家健身知識和方法、視力保護方法、體育基本常識等內容。學生通過“一臺一群一號”獲得充足的課后學習資源，并且利用網絡的便捷性優化傳統乒乓球學習模式、合理安排學習時間，使翻轉課堂取得理想的效果。

（二）組建助教隊伍

高校乒乓球課程作為高校體育課程的重要組成部分，廣受大學生的歡迎。本次試點項目前期調查數據顯示，高校選修乒乓球課程的學生很多，但乒乓球專任教師數量卻不足，這不利于高校乒乓球課程教學高效開展。聘請乒乓球高水平運動員或曾經接受過乒乓球專業訓練的學生當助教是一個可行的辦法，高校應該努力組建一支乒乓球助教隊伍，以緩解選修乒乓球課程的學生過多與乒乓球專任教師不足的矛盾，減輕乒乓球專任教師的教學壓力。但是，乒乓球助教只是兼職教師，他們還具有運動員、學生等其他身份，不便于時時開展現場教學，因此可以利用信息技術開展翻轉課堂教學。課前助教負責把提前錄制好的視頻上傳到線上學習平臺或微信群中，監督、指導學生完成課前任務;課中教師完成教學內容的講授后進行分組練習，由助教擔任小組長，負責本小組所有成員的技術動作糾錯與指導;課后助教及時收集學生的教學反饋意見，包括學生的接受度、課堂效率等情況，并通過微信群監督、指導學生進行課后練習。翻轉課堂模式下乒乓球助教主要通過社交軟件、網絡平臺承擔課前、課后的監督、指導、協助工作，既增加了學生獲得技術指導的機會，也使學生課后能夠自主加強練習，使乒乓球教學打破了傳統教學模式中學生“課中少練、課后不練”的困局，顯著提升了學生乒乓球學習的整體水平。

（三）重置課程教學環節內容

基于翻轉課堂的教學模式，主要由課前、課中和課后三部分構成，教師與學生的在線交流始終貫穿于教學當中。課前，教師依據課程目標和教學計劃將提前錄制好的網課及學習資料發布到雨課堂、智慧樹等線上學習平臺，學生通過在線觀看這些視頻和學習資料，提前學習新的技術動作或進行相應的身體素質練習，達到初步學會的要求。課中，教師依據學生課前掌握知識技術的情況組織學生開展討論性學習，對重難點問題進行講解示范;根據學生課前掌握技術的情況進行分組練習，并巡回指導學生練習與糾正錯誤動作，完成知識內化。同時，還組織學生展示學習成果或進行教學比賽，豐富教學活動，提高學生練球的積極性。課后，教師通過線上對本次課學生練習效果進行總結、評價，監督、指導學生加強練習;學生通過教學評價進行反思并改進練習策略、優化練習手段，最終達到提高學習效果的目的。翻轉課堂教學環節內容設計見圖2。

（四）設計不同難度的教學內容分層施教

“以人為本”是科學發展觀的核心，重視學生的個性差異就是“以人為本”的重要體現。根據學生的興趣和不同水平展開教學，能夠充分發揮學生的主體性。傳統模式的乒乓球教學中教師未能針對學生的身體素質、技術基礎、性別、個性等差異進行分層次教學，使得學生出現上課積極性不高、練習效果不佳等問題。翻轉課堂模式下的乒乓球課程教學，課前、課中、課后各環節的內容設計十分清晰，教師可以根據學生各個環節的學習情況實施針對性的教學，如查看學生課前網絡學習的情況以及根據與學生溝通中發現的問題，設計適合不同層次、不同水平學生的教學內容，因材施教，使得各個層次的學生均能得到適宜的學習材料與恰當的學習指導;根據學生課中的技術表現，按問題的特殊性與普遍性分別處理，對普遍問題通過錄制微課、直播教學、上傳示范視頻等方式進行集體指導，對較特殊的個別問題則通過一對一在線溝通，指出不足的同時給予糾正建議。由此可見，翻轉課堂有利于因材施教，而在尊重學生的個體差異基礎上開展分層教學，能充分體現“以人為本”的教學理念，使學生的學習更有成效。

（五）建立多元化考核評價機制

大多數高校乒乓球選修課程的考核方式比較單一，通常是在期末考核乒乓球基本技術的技評和板數，缺乏過程性評價。廣西大學體育學院進行乒乓球公共體育課翻轉課堂試驗，嘗試建立多元化考核評價機制，考核內容包括課前線上自主學習情況、課中團隊學習、小組訓練表現以及期末的基本技術考核等，考核方式加入過程性評價，將學生進步程度（以線上平臺統計的數據結果為準）作為評價的主要指標，使任課教師能充分地掌握學生的學習情況，并及時調整教學策略;課程評價主體要多元化，改變以往任課教師單獨評價的模式，如期末考核成績由任課教師與助教共同針對學生的比賽成績、日常練習情況、課堂參與程度、綜合技評等進行評定，學生的課堂表現、課外練習情況則由學生之間進行評分，學生也可以對教師的教學做出評價與建議。通過建立多元化考核評價機制，優化教學評價方法，促進教師的教和學生的學，提高教學實效性。

翻轉課堂教學模式作為信息化社會的新生事物，是教育界探索教學改革的重大成果之一，其以先進的教學理念與方法贏得教育界的青睞，有良好的發展前景。本文通過分析普通高校乒乓球課程教學存在的問題，指出當前教學模式的局限性和重構教學模式的必要性，引入翻轉課堂教學方法和教學理念，并結合教學實際提出重構教學模式的途徑，進一步豐富了高等教育領域中對乒乓球公共選修課程教學的理論研究，拓展了翻轉課堂在體育課程教學中的應用范圍。

參考文獻

[1]宋生濤，楊曉萍.翻轉課堂的基本原理與教學形態[J].西北師大學報（社會科學版），2018（2）.

[2]王國亮，詹建國.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J].北京體育大學學報，2016（2）.

[3]王國亮.翻轉課堂引入高校公共體育教學的實證研究[J].西安體育學院學報，2019（1）.

[4]費宏程.高等院校乒乓球教學“翻轉課堂”實證研究[J].大連大學學報，2020（3）.

[5]劉海軍.高校體育教學“翻轉課堂”模式構建研究[J].吉林體育學院學報，2015（3）.

[6]李駿.翻轉課堂在高校乒乓球教學應用中存在的問題及對策[J].遼寧師專學報（自然科學版），2020（3）.

[7]郭晗，王誠民，宋智梁，等.高校乒乓球教學引進MOOC翻轉課堂構想[J].黑龍江科學，2020（1）.

[8]王瑩.數字化時代高校課程教學的創新與改革[J].江蘇高教，2019（9）.

注：本文系2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2020JGA106）、2019年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目（2019KY0002）的研究成果。

作者簡介：陳柏冰（1990— ），體育教育訓練學碩士，廣西大學體育學院講師，廣西大學體育學院球類教研室主任，研究方向為乒乓球教學、公共體育課管理;胡勇卿（1986— ），廣西桂平人，廣西經貿職業技術學院講師，研究方向為乒乓球教學訓練、公共體育課教學;譚惠文（1991— ），廣西桂林人，體育教育學士，二級教師，南寧市良慶區海暉路小學教師，研究方向為小學體育健康教學。

（責編 黃健清）