問題意識引導下的小學數學教學方法探析

席俊鋒

摘? 要：在當前的小學教學過程中，問題的提出是引導學生思考的關鍵。隨著課程改革的不斷深入，學生核心素養的培養成為當前課堂教學的核心目標。為了實現這一教學目標，教師有必要通過問題的提出來引導學生提升思考能力和實踐能力。因此，教師需要基于問題意識的引導，對小學數學的教學方法進行創新，以此來提升學生的數學思維能力。同時，教師要尊重學生的主體意識，改變課堂教學方式，促進學生數學綜合能力的提升。

關鍵詞：小學數學;問題意識;教學方法

“問題意識”的引導是當前小學數學課堂教學的關鍵內容。通過激發問題意識，不僅能夠引導學生形成良好的思維模式，而且還能夠給予學生充足的思考動力。對于小學數學教學來說，對學生進行問題意識的引導，不僅能夠促進學生主動對數學知識進行分析和思考，改善學生的學習方法，還能夠培養學生的探究能力和探究意識，突破面對數學問題的固定思維。這也有利于全面提高小學數學課堂的教學效率。

一、當前小學數學課堂教學中存在的問題

在課程改革的背景下，小學數學課堂也在進行著創新與改革。新課程理念要求小學教師在課堂教學中要著重培養學生的問題思考能力和邏輯思維能力，讓學生在學習數學知識的同時，也要加強對數學核心素養方面的培養。然而，并不是所有的教師都能夠實現從傳統數學教學方法到新興教學理念的迅速轉變。對于當前小學數學課堂教學而言，最大的問題主要集中在教師和學生兩個方面。

從教師方面來說，教師在課堂教學中將學生置于被動地位，給予學生較少的時間進行思考和選擇，反而將更多的時間用于教師自身講解，直接將答案告知學生，讓學生通過背答案的方式來進行數學能力的提升。這樣做，學生的自我思維很難得到突破，進而導致他們不會在數學課堂上積極、主動地回答問題。除此之外，很多學生也會受此影響而缺乏學習信心。在單純地受到教師的知識灌輸的情況下，害怕遭到教師批評，進而導致不愿意思考、不敢質疑的現狀。從學生方面來說，主要在于學生本身對數學學科的學習態度、學習方法和學習習慣等方面存在著不足，影響了他們在課堂學習過程中的效率和質量。

以上問題都會對小學數學課堂的教學效率產生影響，使小學數學課堂教學質量降低。因此，教師在教學過程中應該以學生為主體，通過提出良好的問題，引導學生進行主動思考，最終達到提高小學數學課堂教學質量的目標。

二、問題意識引導下的小學數學具體教學方法

1. 突出學生主體地位，用問題引發師生互動

為了在小學數學課堂教學中實現問題意識的引導，教師要先尊重學生的主體地位，用問題來建立師生之間的互動關系。教師可以從興趣入手，給予學生表現的時間和空間。在課堂中通過問題引導學生思考時，教師不要直接提出問題點名讓學生回答，而是要通過獎勵或語言鼓勵等方式引導學生主動思考并回答問題。如果學生想得到的教師肯定，便會積極思考，主動探究問題。值得注意的是，教師在這個過程中要對學生的表現欲進行把控。如果很多學生過分熱情或激動，容易造成數學課堂失控，導致教師不得不花費時間穩定課堂紀律，從而耽誤課堂教學時間。因此，教師要注意把控課堂節奏，對教學進展心中有數;在通過問題引導學生主動思考之后，可以讓學生通過組內交流等方式得到最終答案，讓學生的答案經過反復討論得以驗證。總的來說，教師要在保證課堂有序開展的基礎上，最大限度地激發學生的思考欲望，讓學生在回答問題時感受到大家的尊重。通過這樣的方法，不僅能夠讓學生的思考能力得到提升，還能增強數學教學的實效性。

2. 轉變教學思路，創新問題意識教學方法

教師應該意識到，同樣的教學內容通過不同教學手段施展出來，對于學生接受能力的影響也是不同的。為了實現問題意識在小學數學課堂上的有效引導，教師要摒棄傳統“填鴨式”的教學方法，將背誦或抄寫等教學方式從課堂中剔除，巧妙利用質疑來引導學生的思維發展。

具體來說，教師可以從兩個方面進行問題意識教學方法的創新。一方面，教師要以激發問題意識為教學目的，鼓勵學生在課堂上利用多種方式進行思考。在提出問題之后，教師要給予學生充分的時間進行思維的發散。在此過程中學生可以自主思考，也可以與同桌交流，或者與小組內成員交流。另一方面，教師既要提出問題，也要讓學生提問。鼓勵學生質疑也是激發問題意識的重要方式。所謂問題意識，不僅是引導學生解決問題，也要讓學生學會發現并提出問題。教師在課堂上講解知識點之后，可以讓學生進行幾分鐘的思考，引導學生主動提出疑問。同時，教師也要掌握學生的學情，提出擴展性的數學問題，然后提供思路讓學生舉一反三，擴展問題的思考范圍。

為了創新問題意識的教學方法，教師還可以通過提出逆向思維、層次性問題等方式來激發學生探究問題的欲望。當學生理解數學題的答案之后，教師不要急于開展下一道題，而是要讓學生根據答案思考有沒有其他的方法可以解答，引導學生根據已知答案逆向分析，能夠完成一題多解。層次性問題是指在提問時根據學生思維能力的不同設置包含小問題的大問題，問題難度呈階梯狀，層層遞進，既不會讓學生感到問題過難，又能給予學生充分的時間進行思維邏輯分析。通過提出多道有效的小問題，能夠促使學生將思維能力開發到極致。這種教學思路可以讓學生看待數學的角度變得更加巧妙，使學生不再滿足于被動接受數學知識，能夠主動質疑、主動思考，產生學習數學的問題意識。

3. 基于問題意識，創設有效的問題情境

一般來說，為了實現問題意識的小學數學課堂教學的完整性，教師有必要對教學效果進行強化。從問題意識方面來講，針對問題進行情境創設，以此來培養學生的數學學習興趣是十分重要的。因此，教師要創新課堂教學，讓學生在問題的引導下進行情境模擬，根據當前的數學單元主題和問題內容來進行情境創設。在教學設計的過程中，教師要先對本節課的教學重點進行思維導圖的創設與整合，然后充分結合當前學生的生活情境和學習過程中存在的問題，找到兩者的共同點來作為情境創設的切入點。具體的情境創設形式可以采用數學小故事或者數學小游戲等貼合學生年齡的方式進行。在此過程中，為了實現故事情境的真實性，教師可以在互聯網上尋找比較匹配的圖片或視頻作為情境的背景表現形式，增強情境對學生的吸引力。學生在參與這種情境的過程中，既能夠體會到樂趣，又能夠深入了解數學知識，激發學生學習數學的主動性，進而實現問題意識的創新教學方法。

三、結束語

總而言之，利用“問題意識”引導小學數學教學方法是十分有效的。教師有必要在培養學生數學知識的同時，提升他們的學習能力。問題意識教學正是為此而開展的。要想實現良好的問題意識教學，教師要先打破傳統教學方法的思維禁錮，從注重學生的學習結果轉變為注重學生思考問題的過程，引導學生主動對問題產生疑問和探究，時刻激發學生的學習興趣。相信這樣的方法，能夠幫助學生從被動地接受數學教學轉變為主動學習、探索數學知識，形成學習數學的問題意識。小學數學課堂教學質量也能因此得到整體提高。

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