基于課證融通的數(shù)據(jù)通信課程個性化教學(xué)探索

【摘要】本文論述《數(shù)據(jù)通信》課程個性化教學(xué)策略，提出要將“崗課證”融合設(shè)置課程內(nèi)容、基于學(xué)習(xí)引導(dǎo)建立多種考核機制、提供多樣性教學(xué)資源，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行德技并修、育訓(xùn)結(jié)合，以培養(yǎng)合格的技能人才。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)通信 課證融通 適應(yīng)性 個性化 教學(xué)策略

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0133-04

《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，職業(yè)教育要面向市場，促進(jìn)就業(yè)，人才培養(yǎng)要與市場需求相對接?！笆奈濉币?guī)劃中也明確提出了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系，增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”的政策導(dǎo)向和目標(biāo)要求，那么，職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，需要適應(yīng)的是什么？職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，職業(yè)教育的目的是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，是輔助區(qū)域企業(yè)最直接、最有效的教育類型。也就是說，它主要是為了滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機結(jié)合，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的人才支撐。增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，就是在職業(yè)技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟社會適應(yīng)性。不同的課程培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性內(nèi)容不同，比如數(shù)據(jù)通信課程，它的知識與技能的適應(yīng)性主要是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的職業(yè)能力和數(shù)據(jù)傳輸崗位技能。現(xiàn)以數(shù)據(jù)通信課程為例，探討基于課證融通建設(shè)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異性，進(jìn)行個性化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性的具體做法。

一、“崗課證”融合，設(shè)置課程內(nèi)容

職業(yè)教育作為一種面向人人的開放式終身教育，包括學(xué)歷教育和知識技能教育，還有各種職業(yè)培訓(xùn)，如新入職培訓(xùn)、職業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)等。學(xué)生的基礎(chǔ)呈現(xiàn)多層次樣態(tài)：有高中畢業(yè)的學(xué)生、有中職和技校畢業(yè)的學(xué)生，有學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生、有已經(jīng)參加工作的人員、有退伍回來的人員。學(xué)生個性需要有比較大的差異，入口和出口的需求也不一。在職業(yè)技術(shù)教育的過程中，學(xué)生既要掌握較高技術(shù)技能以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展要求，又要具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)與工匠精神。落實到具體的專業(yè)課程，需要課證融通建設(shè)，育訓(xùn)結(jié)合，將課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書認(rèn)定考試互通銜接，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性。“崗課證”課程融通建設(shè)如下圖所示。

（一）基于崗位要求整合課程內(nèi)容實現(xiàn)課崗對接

校企合作成立專業(yè)委員會，結(jié)合市場調(diào)研結(jié)果和畢業(yè)生反饋的信息，明確課程對應(yīng)的行業(yè)目標(biāo)崗位;依據(jù)目標(biāo)崗位的人才層次需求、崗位要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及工作范圍等確定崗位需要的基本能力、核心能力和前沿能力。以“崗”為課程體系結(jié)構(gòu)的邏輯起點，以“課”為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)形式。具體內(nèi)容為課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程技能訓(xùn)練項目、實訓(xùn)任務(wù)及關(guān)聯(lián)的理論知識點。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，又接受校企雙方協(xié)同培養(yǎng)，以考證為目的，以滿足企業(yè)提出的人才需求和技術(shù)需求。在這個過程中，對接工作過程有梯度地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。

數(shù)據(jù)通信課程對接的工作崗位是網(wǎng)絡(luò)管理崗和機務(wù)維護(hù)管理崗，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)組建、維護(hù)、管理技能。因此確定的課程技能訓(xùn)練項目為局域網(wǎng)的組建與優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、廣域網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的性能管理。在課程設(shè)計中，需要細(xì)化各個項目的技能訓(xùn)練內(nèi)容，并確定實訓(xùn)任務(wù)各環(huán)節(jié)及需要的技術(shù)、知識、技能及素養(yǎng)。

（二）整合課程內(nèi)容以對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

為了更好地適應(yīng)高職高專院校以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)需求，提升學(xué)生就業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)關(guān)注行業(yè)職業(yè)技能證書考核的有關(guān)內(nèi)容及要求，并把它有機地融入課程教學(xué)中。在數(shù)據(jù)通信行業(yè)中，華為生產(chǎn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在國內(nèi)市場占據(jù)主要地位，華為的職業(yè)技能證書在我國數(shù)據(jù)通信行業(yè)中也得到普遍認(rèn)可。因此，數(shù)據(jù)通信課程采用課證融通模式，內(nèi)容對標(biāo)華為數(shù)據(jù)通信方向Data Com的職業(yè)技能證書華為ICT工程師（HCIA），把職業(yè)技能證書考核內(nèi)容作為課程基本能力和核心能力的教學(xué)內(nèi)容，將華為ICT高級工程師證（HCIP）相關(guān)考核的知識內(nèi)容作為課程前沿技術(shù)內(nèi)容。課程訓(xùn)練項目確定將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平進(jìn)行有選擇的關(guān)聯(lián)培養(yǎng)，以“證”為高職院校實踐育人的基本成果憑證。

（三）設(shè)置課程技能的層次性

不同入口的學(xué)生，其基礎(chǔ)都不同，且具有比較大的差異。有的學(xué)生理論知識掌握得較好，有的學(xué)生只喜歡動手操作。教師宜根據(jù)崗位人才需求的不同，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，合理地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感和成就感，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。數(shù)據(jù)通信課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)方面的應(yīng)用型專門技術(shù)人員，課程內(nèi)容編排上以企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建過程為主線，以任務(wù)導(dǎo)向的形式構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，確定崗位要求的基本能力是學(xué)會“配置IP地址”“交換機的連接與配置”和“路由器的連接與配置”。然后基于職業(yè)能力剖析網(wǎng)絡(luò)的組建過程，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。這部分內(nèi)容不僅需要強化技能訓(xùn)練還需要強化技術(shù)訓(xùn)練，保證100%的學(xué)生掌握。課程的核心能力，如懂得“組建局域網(wǎng)絡(luò)”“提升網(wǎng)絡(luò)效率和可靠性”“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)”“網(wǎng)絡(luò)的可管理性”。在這方面，允許學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重的選擇。學(xué)生可以深化理論知識的理解和對前沿技術(shù)的探索，可以強化實際操作技能的掌握和綜合課程設(shè)計的組建。有的學(xué)生選擇課程的前沿技術(shù)部分，但更多的學(xué)生選擇ICT高級工程師認(rèn)證的考核內(nèi)容?？偟膩碚f，教師都要求學(xué)生更細(xì)致更深刻地理解和掌握通信協(xié)議及其工作原理，鼓勵學(xué)生進(jìn)行拔高式學(xué)習(xí)。

二、基于學(xué)習(xí)引導(dǎo)建立多種考核機制

新時代對職業(yè)教育的要求，是讓高職學(xué)生能憑借一技之長實現(xiàn)人生價值。堅持面向人人，因材施教。營造人人努力成才，人人皆可成才，人人各展其才的好環(huán)境。面對差異化的學(xué)生，無論是理論知識學(xué)習(xí)還是實際操作，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦崗位能力、行業(yè)需求和前沿科技，實行多級評價考核。

（一）課程考核設(shè)計積分制，允許差異性存在

課程考核對標(biāo)崗位能力要求，設(shè)置對應(yīng)積分。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將培養(yǎng)能力分為基本能力、核心能力和前沿技術(shù)。崗位能力對應(yīng)基礎(chǔ)理論知識和實際操作兩個方面。根據(jù)理論知識和實際操作兩個層面要求，將崗位能力、產(chǎn)業(yè)需求和前沿科技劃分為12個層級，滿分24分。學(xué)生要獲得課程成績必須取得相應(yīng)的積分。

課程積分得到16分才計有成績，積分達(dá)到20分獲得“優(yōu)秀”。其中，崗位要求必備的基本理論必須掌握、崗位要求必備的基本實際操作能力必須達(dá)到，這部分的積分為8分，因此還需要從核心能力的理論和實際操作中分別取得4分才能達(dá)到16分的最低積分要求，獲得課程成績。學(xué)生如果達(dá)到了基本能力和核心能力的課程要求，那么實際已經(jīng)達(dá)到華為ICT工程師（HCIA）職業(yè)證書的考核要求。這樣設(shè)計的目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生不要止步于基本達(dá)標(biāo)，同時也讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)習(xí)自信心。

前沿技術(shù)的積分也是8分，學(xué)生可以學(xué)滿，也可以根據(jù)自身能力進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，往往會有學(xué)生追求“圓滿”的學(xué)習(xí)體驗，希望獲得最高的24分。雖然20分已經(jīng)達(dá)到優(yōu)秀，但如果班級里哪怕只有一個學(xué)生做這樣的嘗試，那么也會帶動一群學(xué)生參與挑戰(zhàn)，從而帶動班級大多數(shù)學(xué)生獲得超出他們原本預(yù)期的積分。這種以“尖”帶“面”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。不同的需求驅(qū)動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）積分置換，保證崗位能力需求

學(xué)生的入口不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式存在差異。有的學(xué)生理論知識領(lǐng)會更快一點，有的學(xué)生實際操作能力更強一點。學(xué)校根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多層次和需求多樣化的特點，除了學(xué)生必須獲得的4分基礎(chǔ)理論知識分和4分實際操作積分，其他理論積分和實際操作積分均可以進(jìn)行置換。實行個性化教學(xué)的目的是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要求，如果學(xué)生對某個課程內(nèi)容的偏向性比較大，那么就鼓勵學(xué)生進(jìn)行提升學(xué)習(xí)，使之掌握的知識和能力超過課程的基本要求，以對弱項進(jìn)行積分彌補。但理論和實際操作之間的學(xué)分置換并非等分對換，而是減半置換，比如，理論知識的1分置換成實際操作的積分時只能算0.5分，反之亦然。這樣，如果學(xué)生偏重理論而輕實際操作，那么需要翻倍取得理論知識積分，為此有的學(xué)生甚至需要通過自選模塊的前沿科技理論學(xué)習(xí)才能彌補實際操作的弱項。同理，如果學(xué)生動手能力強，但是理論基礎(chǔ)掌握不好，也可以在取得實際操作的4分積分后，通過自選學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的8分實際操作積分來彌補理論的4分積分。

學(xué)生無論是偏向理論還是側(cè)重操作，其實都是長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣使然。讓學(xué)生通過在某一方面的學(xué)習(xí)去彌補他不感興趣的地方取得的效果要比強求他去學(xué)習(xí)他不感興趣的內(nèi)容得到的效果要好得多，也能更好地挖掘他的潛力，做到人盡其才，使每個學(xué)生都獲得一種學(xué)習(xí)的自信。善于理論學(xué)習(xí)的學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和掌握理論知識之后，往往會不由自主地想通過實際操作去驗證理論，從而提高其操作技能。平時只喜歡操作不愿意學(xué)習(xí)理論知識、不喜歡思考的學(xué)生，在進(jìn)行更加綜合性的操作技能訓(xùn)練之中，也會發(fā)現(xiàn)實際操作需要理論指導(dǎo)，如果理論知識掌握不好，那么也不能很好地完成比較高難度的操作，因此也會不由自主地去學(xué)習(xí)理論知識，從而提高其理論學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)生根據(jù)自己的喜歡進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，也能達(dá)到掌握崗位核心能力的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)。

（三）設(shè)置可選模塊，滿足個性化學(xué)習(xí)要求

設(shè)置選修課程模塊，目的是要固根基、揚優(yōu)勢、補短板、強弱項。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的短板，往往跟他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力相關(guān)。教師要想提升課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生技術(shù)能力，就需要根據(jù)學(xué)生的個人特質(zhì)挖掘他的學(xué)習(xí)潛力，潛移默化地幫助學(xué)生彌補短板?？蛇x模塊不對學(xué)生做強制要求，學(xué)生可以根據(jù)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得積分，以彌補自己在短板上未獲得的積分。有些學(xué)生取得基礎(chǔ)能力積分和全部的實際操作積分之后，再回顧核心能力設(shè)計的理論知識，就會恍然大悟，增強學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)能力?？蛇x模塊的設(shè)置，是為了鼓勵學(xué)生進(jìn)一步努力以獲得更多的積分，從而達(dá)到“優(yōu)秀”的課程要求。

（四）成績認(rèn)定和證書認(rèn)定

如果說職業(yè)技能證書是實踐育人的基本成果憑證，那么技能競賽的門票就是更高層次的入場券。學(xué)生如果要想獲得這張門票，那么就得進(jìn)行拔高式、前沿式、高水平的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)生如果獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，那么可以根據(jù)資格證書的等級獲得課程相應(yīng)的成績。例如，學(xué)生若獲得HCIA職業(yè)技能證書，則數(shù)據(jù)通信課程成績評定為85分;若該學(xué)生已經(jīng)獲得了85分及以上的成績，則在其課程成績上直接加10分;若學(xué)生獲得了HCIP證書，則獲得90分的成績評定，或者課程成績直接加15分，最高分為100。學(xué)生如果參加市廳級以上的技能競賽，相類似地也可以根據(jù)競賽成績轉(zhuǎn)換為課程成績，或者在課程成績上直接加分。

三、提供多樣性教學(xué)資源

教師如果要想滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)要求，開展個性化教學(xué)，將課程碎片化、學(xué)習(xí)自主化，那么就要提供多樣性的教學(xué)資源，為個性化學(xué)習(xí)提供條件。

將課程實訓(xùn)項目對接職業(yè)技能證書的考核標(biāo)準(zhǔn)，并整合教學(xué)資源。學(xué)校要把每個實訓(xùn)項目的理論知識點課件、題庫、項目任務(wù)工單、考核標(biāo)準(zhǔn)、操作視頻等整合起來，建立一體化的數(shù)字資源庫。特別是崗位基本能力部分，要進(jìn)行細(xì)化和加強?；A(chǔ)知識理論模塊，要有課件講解、實際操作視頻，以方便學(xué)生通過視頻進(jìn)行實驗驗證并學(xué)習(xí)應(yīng)用。將理論與實踐結(jié)合，使學(xué)生融會貫通。崗位核心能力模塊，要把基礎(chǔ)能力培養(yǎng)融入其中，增強學(xué)生技能，提高技術(shù)應(yīng)用水平。實現(xiàn)資源一體化、內(nèi)容模塊化、素材顆?；?。

構(gòu)建校企合作的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)機制，按照“校企合作、崗學(xué)結(jié)合、共建雙贏”的原則，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的資源互補，以保證專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)質(zhì)量。提高專業(yè)教學(xué)資源的實用性，滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)需要。采用先進(jìn)的仿真技術(shù)建立設(shè)備結(jié)構(gòu)組建、維護(hù)、檢修和故障處理等模擬教學(xué)資源庫，滿足“虛實結(jié)合”的教學(xué)要求，確保學(xué)生線上線下都能學(xué)習(xí)，讓學(xué)生隨時可以在線上仿真實驗室中進(jìn)行技能操作訓(xùn)練，滿足學(xué)生的實踐要求。

通信行業(yè)的發(fā)展瞬息萬變，教學(xué)資源也應(yīng)不斷地更新和補充，以適應(yīng)行業(yè)的技術(shù)發(fā)展要求;及時吸納專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)程，確保數(shù)字化資源跟隨教學(xué)內(nèi)容同步發(fā)展。在保證崗位基本能力和核心能力培養(yǎng)的同時，關(guān)注前沿技術(shù)應(yīng)用情況。將前沿技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容納入選修課程，作為學(xué)生追求課程“優(yōu)秀”評定的積分而進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程教學(xué)設(shè)計以職業(yè)崗位需求為起點，以培養(yǎng)學(xué)生具備一定的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)革新和產(chǎn)品開發(fā)的能力，挖掘其潛力，提高其素質(zhì)。

四、德技并修，育訓(xùn)結(jié)合

推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，堅持立德樹人，德技并修，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。課程的素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)具備社會主義核心價值觀、遵守道德規(guī)范、具備崗位責(zé)任意識、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的技能型人才。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生所思所想、社會熱點、國際國內(nèi)形勢、現(xiàn)實問題、專業(yè)問題等，采用案例教學(xué)、微課、視頻互動等方式在傳授知識點的過程中滲透相關(guān)聯(lián)的思政元素，加深學(xué)生對知識點理解的同時也學(xué)習(xí)到相關(guān)的思政內(nèi)容。比如在講解“通信協(xié)議”這個知識點的時候，教師介紹華為公司的5G技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，講解通信標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議對應(yīng)通信技術(shù)應(yīng)用的意義，以此激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注前沿技術(shù)的意識和習(xí)慣。

堅持知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，著力培養(yǎng)既熟練掌握技術(shù)又堅守職業(yè)精神的技術(shù)技能人才。在課程技能訓(xùn)練項目設(shè)計中，一方面要能夠檢驗和提升學(xué)生實踐動手能力，另一方面要更好地強化學(xué)生自我認(rèn)知，幫助學(xué)生在進(jìn)一步了解自我特性、行業(yè)發(fā)展與社會需求的基礎(chǔ)上更加準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。在情境教學(xué)中，通過實際操作過程培養(yǎng)學(xué)生崗位能力和素養(yǎng)，通過任務(wù)拆分和構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和全局觀，通過任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生分工意識、責(zé)任意識、團(tuán)隊意識和工作規(guī)范意識，通過模擬工作情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實際職業(yè)能力，從而提高學(xué)生的理論和技術(shù)水平。

總而言之，學(xué)校為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，滿足行業(yè)的人才需求和技術(shù)需要，采用“崗課證”融通模式開展教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容分梯度整合，教學(xué)資源多樣性提供，教學(xué)過程按次序遞進(jìn)設(shè)計，教學(xué)考核多種機制設(shè)計，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：嵇靜嬋（1973— ），廣西荔浦人，電子與通信工程碩士，工程師，副教授，現(xiàn)就職于柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向為鐵路專用通信和數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)通信。

（責(zé)編 盧建龍）