翻轉課堂模式下將中華優秀傳統文化融入大學英語教學的路徑

【摘要】本文分析大學英語教學中滲透中華優秀傳統文化的現狀，論述借助翻轉課堂將中華優秀傳統文化融入大學英語的路徑：做好中華優秀傳統文化知識點梳理;開發英文短視頻，傳播中華優秀傳統文化;從課前、課中和課后三個階段滲透。

【關鍵詞】中華優秀傳統文化 大學英語教學 翻轉課堂

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0126-04

在高等教育課程體系中，大學英語課程的重要程度不言而喻。語言類學科的顯著特點是實用性強，兼具人文性。從人文的層面來講，大學英語主要進行跨文化教育，教學內容主要從中西方文化當中選取，但實際上教師在大學英語教學中往往更多地選取西方文化素材，而較少選擇中華優秀傳統文化素材，或者有意識地融入中華優秀傳統文化卻不能達到理想的教學效果。教師可借助翻轉課堂，將中華優秀傳統文化融入大學英語教學中，讓中華優秀傳統文化更好地傳揚。

一、將中華優秀傳統文化融入大學英語課堂的現狀

（一）實際融入情況不佳

很多大學英語教師都認同中華優秀傳統文化應當融入大學英語的實際教學當中，但是落實到實際操作中就可以發現，真正能將傳統文化融入教學的英語教師僅占一小部分。大部分教師仍然習慣采用英語國家的相關素材進行教學，而忽視了中華優秀傳統文化的融合。教師實際教學還習慣用傳統的方式開展，以灌輸為主，課堂氣氛十分沉悶，這對中華優秀傳統文化傳播是十分不利的。而且即便有的教師在教學中融入了傳統文化，那也僅僅局限于一些比較淺顯的中華優秀傳統文化，而沒有涉及相關的精神和內涵，遠遠達不到傳承和發揚中華優秀傳統文化的目標，因此實際融入的情況并不理想。

（二）部分外語教師的中華文化修養不高

對我國外語教師而言，在專業能力上存在這樣的誤區，那就是對外語文化的關注較多，在實際教學當中也能夠很好地進行拓展和延伸，但是對中華優秀傳統文化的研究很少，自身的傳統文化修養不夠，所以很難在大學英語課堂上將其有效融入。從實際教學來講，大學英語教師要融入中華優秀傳統文化，就需要結合教材內容，在中華優秀傳統文化當中進行素材挑選，找到最為合適的講授內容，但這對英語教師而言是有一定難度的，因為這對大學英語教師的中華優秀傳統文化甄別能力與底蘊要求很高，需要進行仔細挑選，讓實際英語教學與中華優秀傳統文化之間形成相輔相成、相互促進的關系，但是當下我國很多英語教師不具備這樣的能力。幸運的是，隨著民族文化自信的增強，越來越多的英語教師了解到中華優秀傳統文化傳播的重要性，因此對中華優秀傳統文化的認識也在不斷提高。

（三）融入方式過于生硬

在大學英語教學中，有一部分教師確實在教學當中滲透了與中華優秀傳統文化相關的內容，但是在實際授課過程中，教師卻采用照搬原文的講授方法，沒有充分融合，更沒有提煉和加入教師自己的觀點。對大學生而言，大部分人對中華優秀傳統文化有一定的認識，如果教師不能推陳出新，不能對傳統文化做出更精彩的解讀，只會照本宣科，那么將很難引起學生的興趣。而且很多英語教師也不能將中華優秀傳統文化與時代主題結合并進行更深層次的挖掘，老生常談，不能吸引學生的關注。

二、翻轉課堂教學模式解析

（一）翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂在教育教學活動中的應用十分廣泛，在國內外都取得了很好的教學效果。翻轉課堂模式需要學生在家先觀看教學視頻，然后在課堂上完成作業和相關測試。這種定義的翻轉課堂教學模式是其初始狀態。但是隨著翻轉課堂的發展，在初始狀態的基礎上，翻轉課堂模式進行了革新，操作性有了明顯的提升，將教學分為課前與課中兩個階段。課前，學生需要進行視頻學習，并進行相應的預習和知識點練習;課中，學生通過完成相關測試發現學習的問題，實現知識的內化吸收，然后教師根據學生的反饋進行問題解決。這種模式主要是通過課前與課中的拆分練習來加深學生對知識的理解。后期有學者再度更新翻轉課堂教學模式，新模式主要圍繞首要教學原則展開，依然是課前與課中兩個教學階段。在課前階段，學生自行進行視頻觀看，然后完成在線的測試;課中階段，教師需要對課前學習進行回顧，引起學生的回憶，然后對教學的難點進行有針對性的講解，最后通過小組合作的方式運用所學知識解決問題。上述教學模式的實際應用性很強，教師需要引導學生進行相應問題的討論與研究，讓學生更好地將其融入自己的知識體系當中，所以被應用到各種教學當中。

引入到國內之后，國內的專家和學者在原有的基礎上對翻轉課堂教學模式進行了改進，課堂教學的比重增加，教學設計更加細致，課中階段主要涵蓋確定問題、環境構建、探索、協作學習、結果交流、評價與反饋等六個部分。隨后翻轉課堂教學模式再度創新與升級，新模式中涵蓋了目標、準備、教學視頻、回顧、測試、活動和總結這七個部分，囊括了課前、課中及課后三個階段。這種模式的特點是靈活性更強，教師可以結合實際教學需求進行調整，所以被越來越多的國內教師所認可，并在實際教學當中發揮了重要的作用。

（二）翻轉課堂模式對中華優秀傳統文化融入大學英語教學的價值

從本質上來說，翻轉課堂的教學模式就是將傳統教學進行翻轉，鼓勵學生在課余時間利用視頻進行先導預習，然后將課堂時間用來解決學習中的問題，以及對問題進行更深入的研究與拓展。在將中華優秀傳統文化融入大學英語教學的過程中，課前，教師可以讓學生通過短視頻的方式進行英語表達練習;課堂上，教師可以引導學生進行答疑解惑，或者進行拓展延伸。這能夠更高效地利用課時，解決大學英語課程課時緊張的問題。而且英語短視頻的先導教學模式能夠很好地避免教師因為自己的傳統文化修養不夠而給學生造成的負面影響。況且，短視頻也是當下年輕人獲取信息的重要方式，簡短、凝練、富有趣味性的短視頻能夠很好地激發大學生的興趣，在實際學習中能夠很好地提升學生的學習責任感與積極性，讓學習真正成為學生自己的事情，讓學生能夠更好地利用英語表達中華優秀傳統文化。

三、翻轉課堂模式下將中華優秀傳統文化融入大學英語教學的路徑

（一）做好中華優秀傳統文化知識點梳理

要將中華優秀傳統文化更好地融入大學英語教學中，就必須做好中華優秀傳統文化知識的梳理，找到合適的切入點。就當前實際來講，我國大部分英語教材都選用海外讀物名篇，對中華優秀傳統文化素材的使用非常少。在大學英語教學過程中要做好中華優秀傳統文化的融入，就必須找到合適的切入點。教師自身要充分理解教材，同時要具備選擇素材的能力，要提升文化素養，強化思政能力，在師德師風建設中不斷提升課程思政的意識，樹立崇高的職業理想，提升自身的責任感和使命感，落實立德樹人根本任務。

教師應從實際教學出發，從單元主題入手進行傳統文化的融入，對相關知識進行梳理，研究教材，解析教材內容，系統開發教學內容。

在說的方面，根據學生實際情況，鼓勵學生進行課堂時事小演講，概述最新時事報道或評論等，這樣可以調動學生參與時政討論的興趣，提高溝通技巧、政治素養、語言表達能力，開拓思維和視野，培養學生的邏輯思辨能力以及綜合素質，增強自信心，加強道德修養。也可以組織學生開展辯論賽，就同一事件從不同的視角和立場進行辯論，并適時激發學生對祖國的自信心和自豪感，幫助學生堅定理想信念。

在讀的方面，教師引導學生閱讀中國政府報告英文版、中國文化典籍英譯版本等。培養學生對我國核心價值觀的認同，啟發學生進行社會主義核心價值觀的思考，培養基本的道德素質，在教學中潛移默化地滲透德育。

在寫的方面，在教學中，結合教材，有指導性地進行主題寫作訓練，引導學生表達自己的真實想法，在提高學生寫作能力的同時，提升個人思想認識，逐漸培養正確的世界觀、人生觀和道德觀。

在譯的方面，補充具有思政教育意義的翻譯材料，讓學生在提高翻譯基本技能、強化翻譯技巧的同時，與時俱進，增強學生對國家政治文化的了解，培養其民族自豪感和愛國主義覺悟。通過這些做法，在大學英語教學中弘揚中華優秀傳統文化。

在做完知識點的梳理之后，教師需要多參加各類各級課程思政教學講座，與教授中華優秀傳統文化的教師進行研討和交流，保證知識的準確和恰當，并積極參與以提高教師課程思政教學能力為目標的教師說課比賽、講課比賽等活動，使自身的思政教學水平得到提高，從而更好地傳播中華優秀傳統文化。

（二）開發英文短視頻，傳播中華優秀傳統文化

利用翻轉課堂將中華優秀傳統文化融入大學英語教學中，短視頻開發是實施的基礎。與我國大學英語教材相關的網絡視頻有很多，但是真正恰到好處融入中華優秀傳統文化的短視頻十分稀缺，因此這方面的資源開發是非常有必要的。

首先，大學英語教師應當聯合大學生群體進行短視頻的制作和整合。大學生熟悉各類剪輯軟件，在制作英文短視頻時能夠很好地融合現代科技與中華優秀傳統文化元素。而且由教師和學生共同構成的制作團隊也能夠做好相應的把關，提升學生操作能力。大學英語教師也可以與其他科目教師進行聯合，讓其他教師參與到短視頻制作當中，尤其是與傳統文化相關的專業教師進行跨學科交流，利用英文短視頻更好地傳遞中華優秀傳統文化。其次，教師可以用好互聯網，邀請社會各界專業人士聯合開發，共同審核，保證英文短視頻的質量和實際的教學效果。最后，有一個穩定運行且功能較好的平臺是保障教學順利進行的重要因素。學校自建的平臺一般更加符合本校的教學需求，能夠體現學校的教學特點，但存在不穩定的缺點，沒有第三方平臺成熟和穩定。選用合適的平臺除了能夠讓學生觀看教學視頻，還可以在線進行討論活動、布置作業、發布測試、簽到、提問等，鼓勵學生充分利用學習平臺進行預習、鞏固、自學，如考試可以用ITEST系統，課程學習可以用U校園等，這些都能滿足師生隨時互動的需求。教師也可以通過學習進度與相關數據了解學生的學習實際情況，最大化滿足中華優秀傳統文化融入大學英語教學的實際需求。

（三）從課前、課中和課后三個階段滲透

教師要解決當下中華優秀傳統文化在大學英語教學融入過程中凸顯的問題，得從課前、課中和課后三個階段入手。

課前階段，學生的主要任務就是學習英文短視頻、進行測試、夯實基礎。首先，學生在看完傳統文化的英文教學短視頻之后，要完成其中的學習。所以這類視頻要短小精悍，最好在十五分鐘內完成，主題鮮明、結構簡潔，向學生直觀地展示教學的難點和重點，讓學習更有針對性。其次，在教學中采用更加豐富的手段和方式傳授知識，吸引學生學習，接受中華優秀傳統文化的英文表達。再次，總結知識的重點內容，幫助學生理解，讓學生學會利用英文對中華優秀傳統文化進行精準的表達。最后，測試練習。學生在完成上一階段的學習之后，要進行測試，檢驗自己的學習效果和理解程度，然后找到表達過程中的問題、誤區。此外，知識鞏固。測試完成之后，學生帶著發現的問題二次觀看英文短視頻，查漏補缺，進一步鞏固英文的表達。如在關于“七夕節”的教學中，可先讓學生觀看這方面的短視頻，然后設置一些簡單的測試練習，讓學生在課前對教學內容有一定掌握和了解。

課中階段，教師需要引導學生對教學內容進行梳理，或者讓學生進行分組展示，了解學生的知識掌握情況，對可能存在的誤區與盲點進行有針對性的講解。而關于中華優秀傳統文化當中的思想和價值觀，教師可以在課堂教學過程中引導學生進行討論，對中西方文化進行對比教學，通過梳理和展示進行效果檢驗，加深學生對傳統文化的。在關于“七夕節”的教學中，可在英語知識教學基礎上，引導學生從牛郎織女的愛情故事中體會正確的愛情觀。

課后階段，教師應引導學生鞏固和運用知識。大學英語教學最主要的是要讓學生擁有語言應用的能力，這一能力的培養除了課前學習與課中討論，還需要課后實踐。說到課后實踐，對大學生來講可選擇的方式十分豐富。比如，可以選擇自行演講、情景劇、與外國學生進行交流等。演講適合在單元教學完成之后，學生找到中華優秀傳統文化相關主題進行自由發揮，表達自己的思考和感悟，同時需要講清楚對知識點的解釋。情景劇需要放在一個階段的學習完成之后進行，這樣對中華優秀傳統文化的討論范圍更加廣泛和完整。比如，可以在“七夕節”的教學中，讓學生扮演牛郎、織女的角色，讓學生在情景劇表演中提升英語的整體素養。學生以小組為單位進行分組表演，展現中國傳統愛情理念，在表演過程中能有所感悟與體會。最后，中外學生交流，這個需要教師組織完成，學生可以選擇與英語專業的學生利用英語討論中華優秀傳統文化，也可以找到本校留學生進行傳統文化的交流，真正用英語進行傳統文化的宣講與討論，表達自己的想法，介紹中華優秀傳統文化，讓中華優秀傳統文化走出國門，實現與不同思想文化之間的碰撞，進而展現中華優秀傳統文化的魅力與底蘊，提高學生的跨文化交流能力。

當前在大學英語教學中滲透中華優秀傳統文化存在不少難題，教師借助翻轉課堂，能夠有效解決融入過程中出現的問題，達到比較理想的效果。教師應將中華優秀傳統文化的融入貫穿于英語表達、學習與交際的全過程，讓當代大學生具備跨文化英語表達的能力。

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注：本文系2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目課題“以自我驅動為導向的大學英語混合式教學改革實踐研究”（2019JGA357）的研究成果。

作者簡介：莫連花（1983— ），廣西桂林人，碩士研究生學歷，講師，研究方向為英語教學研究。

（責編 秦越霞）